《通往广场的路不止》教学反思精选.docx

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1、通往广场的路不止教学反思通往广场的路不止一条教学反思1在本课教学中，发觉自己在平常教学中有两点做得不够好：1、不会利用教材指导学生学习好的写法。如，本文选材恰当，详略得当，我在教学中没有针对课文的表达特点，指导学生学会围绕文章的题目或文章要表达的思想感情来写事，也没有指导学生学习作者在一篇文章中写两个相同的事例时，要一个详写，一个略写，这样才详略得当。2、沟通练笔时指导不到位。如，在本次练笔沟通时，有的学生能依据对文本的理解举一反三，想到了做数学题时有多种方法可以解决，羽毛球掉在电风扇上钩不到时，打开电风扇的开关，羽毛球就被吹下来了这样的事情，把对本课的思想相识拓宽到在学习上，生活小事上的相识

2、，虽然事情小，但却同样体现了这个道理，更有劝服力，当时我就没有刚好的表扬这些学生选材好，让学生明白写作文时越是小事越能让人信服。通往广场的路不止一条教学反思2胜利之处：1.抓一个场景，两件事情，一个体会感知课文内容。2.借助表格学习课文主要内容。3.仿写课文中经典语句运用语言。这三个教学点目标明确，学生学得扎实有效。不足之处：这三个教学点没有一个主线将其贯穿，如一颗颗散落的珍宝，没有将其串成珠。最终，学生的悟理好像有些难度，假如将文中的主旨“通往广场的路不止一条”贯穿于这三个教学点中，道理贯穿全文，会对最终的悟理起到铺垫作用，可以比较轻松地突破教学难点。改进措施：1.布置预习，做好铺垫。“不上

3、不预习的课”，养成学生良好的学习习惯。通往广场的路不止一条课前布置学生通读课文，整理课文，我细心设计了预习单，初步感知课文内容，做教学内容做好铺垫。2.借助表格，学会方法。以“学生为主体”，引导学生自读自悟，给学生足够的时间，细心设计表格练习，让学生借助表格整体把握课文内容，在练习思索中领悟概括主要内容的方法。把课堂时间还给学生，让学生听说读写中的语言实践中学习语文。3.聚焦语言，练笔运用。文本中典型经典的语言值得学生去摹写、迁移、运用。通往广场的路不止一条教学反思3这是一篇富有哲理，引导人生，让人终生受益的文章。文章通过回忆小时侯父亲带“我”登上高高的塔顶，看蛛网般通往广场的街道，让我知道“

4、通往广场的路不止一条”，懂得生活中的路也是如此。坚韧的意志可以克服很多困难，当再一次冲破艰难、经验苦难后，脚下的路就会多一条。教学时，我抓中心句“通往广场的路不止一条”而统领全文，设计了以下几个环节：由上节课的名人名言导入，揭题。其次环节找出能够告知我们“通往广场的路不止一条”这句话意思的句子，学生找到了两句话，表面的和深层次的，初步让学生了解了课题的意思。第三个环节，研读两个印证事务。通过我的心情改变和取得胜利的重点句子的分析，采纳引读的方式引导学生感悟，体会生活的路不止一条。第四环节，写写自己的感受，拓展延长，回来生活。上完课，感觉流程较顺畅，能达到预设的教学目标。但是 ，这是一篇略读课文

5、，对于教学建议的一课时完成感到教学内容多，很好地完成教学感到有点困难。因此在教学中体现出很多不足：1、首先表现在老师本身对精读课文和略读课文的把握不够好。我们该放手时就要大胆的放手，给孩子一个独立的空间，他们才能真正获得属于自己的东西。而现实的教学中，我给他们的约束太多了。以主观意识担忧学生对课文理解不够好，理解不够深，总是牵着学生的思路往自己的设计里走，限制了学生语文实力的提高。2、对学情的把握不准。让学生用简要的语言概括两个引证事务时，学生无从下手，写的不够简练。我想假如给学生一点提示，一个台阶，采纳补充式可能会好些。3、由于时间紧凑，联系生活谈感想这一环节显得太匆促。4、对新课程提出的老

6、师角色转变上相识和理解不够好。在教学之中不能很好地体现出学生主体作用的发挥，由于老师过度发挥自己的主体作用，某些程度上限制了学生的思维，使学生读文少，发言少，探讨少。 一节课的教学之后，我懂得，看似简洁的小学语文教学，假如不能仔细再仔细的备课是不能够很好地完成教学任务的。教学是一门缺憾的艺术，但通往胜利的路不止一条，在今后的教学中我肯定要深化学情，精解教材，找到更志向之路。通往广场的路不止一条教学反思4通往广场的路不止一条这是一篇富有哲理，引导人生，让人终生受益的文章。文章通过回忆小时侯父亲带“我”登上高高的塔顶，看蛛网般通往广场的街道，让我知道“通往广场的路不止一条”，懂得生活中的路也是如此

7、。随后通过“我”的两次人生经验，让人感悟到：胜利是一种看法，只要带着希望动身，胜利就会离你越来越近。坚韧的意志可以克服很多困难，当再一次冲破艰难、经验苦难后，脚下的路就会多一条。这是一篇略读课文，我准备一课时完成，全文围绕中心句“通往广场的路不止一条”，再联系生活实际，写出重点语句的体会。可是却发觉时间远远不够，利用重点语句理解课文的含义，内容太多，像“生活也是这样，假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”。就有五句，每句都仔细理解，当然实际不够了，后来发觉，略读课文，只要让学生找出语句之后，读过理解就可以了，可我总怕学生理解不透，所以讲解总是过多，而耽搁了时间。由此，我总

8、结到，我们该放手时就要大胆地放手，给孩子一个独立的空间，让他们自己理解思索，懂得了就可以了，没必要讲得太多，讲多了反而就不是略读了。通往广场的路不止一条教学反思5通往广场的路不止一条是小语新课程五年级上册的一片略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。是父亲在我小的时候一句话，让我有了在生活当中尝试走“另一条路”的灵感和志气，最终我能走出逆境取得胜利的事实，让人感悟到了生活的道理：通往“广场”的路不止一条。 老师在备课之中留意到从题目入手引导学生理解课文中心，在教学之中能够通过本单元的单元导读指导学生学习理解文章的重点词句以及中心句子，从而更好地理解了课文内容，对文章中心感受也

9、比较深刻。但是，因为这是一篇外国译文，课文上体现出一些与以往课文的不同，思维跳动性比较强，学生对课文的理解会有点困难。另外本文篇幅较长，又缘于对译文的初次接触，对于教学建议的一课时完成感到教学内容多，很好地完成教学感到有点困难。在教学之中老师体现出来的不足：首先表现在老师本身对精读课文和略读课文的把握不够好，老师是以主观意识担忧学生对课文理解不够好，理解不够深，所以在教学之中对课文的引导太多，因此问题设计也有些琐碎，反而影响了学生的独立学文理解。其次，老师的备课深度不够。如，老师能够依据课题引导学生：“不止”是什么意思？不变更原句意思，你还可以怎么说？但是在学生分别说了许多“不止”的近义词之后

10、，也说出了还可以怎样理解这句话之后，老师却不能够再深化地引导学生，既然“不止”的近义词这么多，这句话还可以换为许多种说法，那么文章为什么肯定要用“不止”？用这个词好不好？为什么？第三、老师的课堂语言不够精辟，不能简洁精确地引导学生理解课文内容。第四、老师对于新课程提出的老师角色转变上相识和理解不够好。在教学之中不能很好地体现出学生主体作用的发挥，由于老师过度发挥自己的主体作用，某些程度上限制了学生的思维，使学生读文少，发言少，探讨少。 一节课的教学之后，老师懂得，看似简洁的小学语文教学，假如不能仔细再仔细的备课是不能够很好地完成教学任务的。这篇课文的不足之处说究竟还是因为老师本身在备课之时仔细

11、程度不够，不能很好地处理好一些关系，另外，自身的教学实力也有待进一步提高。通往广场的路不止一条教学反思6、相识个生字，相识一个多音字“挑”。能够理解由生字组成的词语。能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教育“我”的话。、联系课文内容，再结合生活实际，领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，说说自己以后对困难挫折应当如何去面对，树立主动奋进的生活看法，从中感悟作者的人生看法。引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。自渎自悟。、让学生课前了解教堂、罗马广场、巴黎相关学问。、老师制作课件。课时。一、激发爱好，导入同学们，一次

12、钓鱼的经验，给作者留下了永久的记忆，也使同学们受到了很深的启发。生活中还有很多感悟，那要靠细心的人去体验。当我们面对志向目标前进时，总会遇到肯定的困难和挫折，是以怎样的心态去面对人生呢？今日我们就一同走入课，让我们在学习这篇有哲理的文章中去找寻答案吧！板书课题。二、自读课文，整体感知学生自学，用自己喜爱的方式读课文，边读便想想课文主要讲了什么？、这篇课文主要讲了什么？、学生自认生字，相互沟通：从读音上看：黛 、挑、两个字的音简单发错。同学们要看准拼音，多读几遍，尤其是“挑”这个多音字，它有不同的读法，可以借助字典看看在什么状况下该读哪种音。、同学之间沟通对词语的理解：星罗棋布：像天上的群星和棋

13、盘上的棋子那样排列分布。形容数量众多，散布的范围很广。环绕：围绕，多用于自然景物，如“群山环绕”。大喜过望：望，希望。所得超过了原来的期望，因而特殊兴奋。心灵手巧：心思灵敏，手艺精致。货轮：运输货物的轮船。挑拨：搬弄是非，引起纠纷。布样：裁好的、打算制做衣服的布料。川流不息：络绎，往来不断，前后相继。形容过往的人或车辆连接不断。三、自主学习，精读感悟、师：通往广场的路不止一条是一篇极富哲理的文章，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？生自由发言。、下面就选择你印象最深的、最喜爱的段落来分组自学：老师出示自学提纲： 读一读，把你最喜爱的语句读给小伙伴听。 读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。

14、 读一读，把你心中的感受说出来。学生按自学提纲分组自学，老师指导。四、品读，引导理解含义深刻的句子、沟通自读疑难：师：读了课文，你们有什么不理解的地方须要提出来一起探讨的吗？生汇报，师引导学生评价所提出的问题： 通往广场的路不止一条。生活也是这样：（沟通体会：这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实条条道路通罗马；后一句是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。）联系实际生活，想想通往学校的路止不止一条？试探讨探讨。又有什么收获？ 我大喜过望，脚下仿佛踩着一朵华蜜的云：此时作者为什么“大喜”?“华蜜的云”指什么？（这句话写出了“我”当时

15、异样兴奋的心情。做一名时装设计师是“我”的幻想，从毛衣入手，设计时装，走的已经不是一条寻常的路，但“我”确定大胆一试，没想到一举胜利。华蜜来得那么快，就像一朵从天空飘来的云，难怪“我”大喜过望。） 那朵华蜜的云突然消逝了，我只好没精打采地与她告辞：作者为什么而懊恼？专心读读作者的心情。（正值胜利像一朵云一样华蜜地向“我”飘来与一家大商场一下订购了件时装毛衣时，维黛安太太告知“我”，两周内交货“根本没有可能！”独具匠心开拓的华蜜之路，一下被堵住了。“大喜过望”之后的悲观，特殊让人懊丧。） 从今，一条时装的河流，源源不断地从我的时装店里流了出来：读读这句子，说说好在哪里？“河流”一词蕴含着什么？（

16、这句话写出了“我”的毛衣时装打向市场后所取得的巨大胜利。河流，水量充盈，源源不断；时装能像河流那样，可见品种之多，订货量之大。当然，不难看出，流出的除了源源的毛衣时装外，还伴随着的是胜利的喜悦和接着寻求发展的信念。事实证明：到达目的地的途径的确不止一条。） 联系上下文和生活实际，说说“通往广场的路不止一条！”的含义：（条条道路通罗马另一条路或许不那么干脆，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方；而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。要是因为一条路不通，你不再去走其次条，那么你就恒久到达不了目的地。人就是在此路不通，走彼路；彼路不通，再走另一彼路的不断探究中逐步接近目标，走向胜利的。

17、）五、拓展实践、假如时间已经飞速，现在已经是年，这个时候同学们已经岁左右。有的是事业有成的建树者，有的或许还深处逆境。当年后同学聚会上，胜利人士将怎样对失败的同学劝慰勉励呢？、假如你就是那位失败者，听了同学的激励，你将会在以后的工作中有什么新准备呢？六、拓展总结同学们说得真好！这节课我们联系上下文，联系生活实际理解了“通往广场的路不止一条”这句含义深刻的话，给我们的人生上了很好的一课，信任同学们将感悟终身。胜利是一种看法，只要带着希望动身，胜利就会离你越来越近。坚韧的意志可以帮助人克服很多困难，当再一次冲破艰难险阻，经验了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。七、尝试运用、尝试练笔：师：学了这一

18、课，信任同学们心中肯定有很多话要对自己说，请拿起手中的笔写一写吧？生练笔，师巡察学情。、班级沟通。演读课文。通往广场的路不止一条教学反思7学习通往广场的路不止一条一课时，我通过激发学生爱好，帮助学生相识自主学习的意义，由此引导学生自主学习，收获颇丰。现在将这朵教海里的浪花与大家共享。那天，走进教室，我看到那一张张疲乏的小脸像霜打过的茄子一样无精打采的低垂着。我想：假如和平常一样布置自学课文，然后谈体会，学生也不会有什么收获的。深思了片刻后，我说：“我总是让大家先自学，然后再讲，而且也总是讲得很少”话音未落，嘴快的琳凡就嚷起来：“就是，我们以前的老师讲课讲的可具体了，你总是问我们：你认为是什么意

19、思？你觉得是为什么？”她这么一说，教室里像开了锅一样，大家七嘴八舌地说了起来，有的说：“以前我们学古诗，都是老师给我们讲古诗的意思，然后抄下来背一背，我们对古诗理解地可透彻了。”有的说：“我们以前的老师讲生词时讲的可明白了。”本学期，刚接这个五年级班，平常很少和大家沟通我的教学方法的问题，没想到大家看法还真不少呢！听了他们的话，我才知道，原来这两个月以来，我在他们的心目中就是一个什么也不懂，只会问的笨老师；什么也不讲，只会听的懒老师。震惊之余，我接着说：“我为什么要让大家讲，为什么要听大家的看法呢？因为我要让大家学会独立思索，学会发表自己的看法。凡是大师们，凡是有权威的人物，都是有独到见解的.

20、人。我是在培育大师级的人物。我只是一个小学老师，而我的学生很可能是教化家，是教化部长。学会独立思索，学会自主学习后，你会学到许多许多东西，我一个小学老师又能给你讲多少东西呢？”我的话一出口，教室里就宁静下来了，大家静静地看着我，尔后，又兴奋起来，摩拳擦掌地要成为大师级人物。这时，我布置本节的任务：学习阅读课通往广场的路不止一条，自学要求一布置下，大家就学习起来。这节课的课堂效果特别好，在汇报“通过这节课的学习，你相识到了什么”时，有几个学生的看法特别精彩：任强说：我相识到了通往胜利的路不止一条，我们在一条路上走不通，还可以走另一条路。二雷说：我同意任强的看法，比如，我学习不好，考不上高校，但我

21、可以学做生意，可以把生意做大，这也是为国家作贡献，也是胜利。这节课在一阵阵热情的掌声中落下了帷幕，由此，我想说：爱好是推动学习的内在力气，学生的学习爱好是学习主动性的强大动力，正如布鲁纳所说：对学生的最好刺激乃是对所学教材的爱好。通往广场的路不止一条教学反思8今日教学这篇课文，课前我做了充分的打算。一节课抓住两个中心问题解决，让学生理解“通往广场的路不止一条”的含义。可是课堂教学效果却没有达到我的预期设想。课后反思，主要有以下问题：1.学生预习不深化。家庭作业布置学生读课文5遍，有些学生根本没读，也没有提前找到自己不会的问题。我们常说只教学生不会的问题，假如学生没有预习课文，根本找不到自己的疑

22、问，怎样做到教不会的问题呢？所以课前的预习非常重要，预习方法的指导也很重要。课文必需读熟，学生才能跟着老师的思路走。2.课堂上要重视小组合作的作用。本节课让学生找第一个问题：“我“是怎样克服遇到的困难时，学生有难度，因为时间关系，找了几个同学补充才完成。假如这时候采纳小组合作，应当是效果明显。小组合作应选择恰当的时机。3.拓展延长部分，“让学生说说自己遇到了哪些困难，又是怎样解决的“，应给学生足够的时间，想一想，写一写，再沟通。上好一节课，除了细心设计教学过程，了解学生的学习基础也很重要通往广场的路不止一条教学反思9略读课文的教学经常成为学校达标课的香饽饽，老师们普遍认为略读课文教学容量小，要

23、求低，简单把握。于是，略读课文的教学课堂上我们常常看到这样的状况：老师讲，学生听；老师提问，学生回答；当然还有似为“热情的小组探讨”。很明显，略读课文的教学被引上了歧路。那么，在提倡高效课堂、学本课堂的今日，在以学定教、以学促学的今日，我们的略读课文原委该如何上？在执教通往广场的路不止一条后，我仿佛找到了略读课文教学的“捷径”。一、老师：顺手牵羊要敢于当“甩手掌柜”，会当“引路人”通往广场的路不止一条是人教版语文第九册第四组“生活的启示”中第一篇略读课文。在指导学生学习了两篇精读课文钓鱼的启示落花生之后，略读课文我实行了学生以小组为单位制订预习内容，老师依据预习状况筛选一个小组，支配课文展讲，

24、其它小组作补充发言的课堂学习模式。有的小组预习内容是：生字注音，在文中圈诞生字词，标自然段，读课文三遍这是我们常规预习内容。有的小组在此基础上增加了：理解词语，概括主要内容。而我选择了梁灿组：集体任务：1、生字注音，在文中圈诞生字词，标自然段，读课文三遍。2、质疑。分工任务：草：重点句理解。根、叶：完成导读任务。花：理解重点词。（我们班依据学生学习成果与学习看法将四人分为一个学习小组，学优生为“草”，其次为“根”，待优生为“叶”，待进步生为“花”。当时为待进步学生取名为“花”，意即希望他们在新学习模式下能“如花绽放”。）选择展讲小组后，我和梁灿组商议，将展讲依次作了支配：1、读生字、词。（方式

25、：点学生读）2、读课文（方式：展讲小组读，淘汰读“淘汰读”是我班本学期试用的一种检查学生读书状况的方法：从“草”起先每人读一句，假如读错了则被淘汰进入复活赛，假如在复活赛中仍旧无法正确、流畅地朗读课文则被要求“双线过关”即先找组长过关，再找老师过关。这样的检查方法在班上颇受学生欢迎。因为是常态教学，所以梁灿组在商讨“读课文”的方式时，四名同学不谋而合提出了“淘汰读”。）3、概括主要内容。（这个任务梁灿组未做，我选择了雨婷组作展讲。）4、理解个别词的意思。5、理解重点句。6、“导读”问题解答。7、质疑，解疑。梁灿组接受任务后，利用课间时间做打算，包括支配主持人、每个环节的中心发言人、展写人。学生

26、进入第三学段后，阅读、理解、表达、写作的实力都应当上升一个台阶，当我的学生在课堂上时而热情争辩、时而用求知的眼神望着我时，让我不止一次感受到了孔子“不愤不启，不悱不发”的先进更应当是常态的教学理念带来的好处，也让我相识到我的学生已经产生了剧烈的求知欲望并具备了肯定的自学实力。从各小组制订的预习内容看，学生已能在小组学习模式下把握基本的预习内容，这就意味着学生的略读课文学习老师可以放手。但是，学生终归是第一次当“老师”，所以老师的“引”是必不行少的。一要依据各小组的预习状况选择展讲小组。只有小组每个成员仔细完成预习内容，展讲时才能留意听其他组员的看法。二要引导展讲小组支配展讲依次。这样更是为了让

27、其他小组学习按干什么依次进行展讲。三要帮助展讲小组视察课堂，小声提示展讲小组把握展讲节奏、确定问题解答或补充人，并协同学生进行评价。在“理解重点词”环节，梁灿小组展讲的重点词是“星罗棋布”“川流不息”，很明显他们抓到了关键词，此时我小声提示梁灿组要求学生用词说话，并说出“川流不息”的近义词。随后，清澡小组提出他们还找到了一些词的说明。在听到他们的词后，我告知学生：在理解词语时，同学们已经能理解的词语不须要再作说明。课堂上，我只是顺着学生的思路作些小提示，学生便能解决问题。这样的“顺手牵羊”，更能让学生有学习的成就感。二、学生：厚积薄发让“精读”为“略读”铺路“理解重点句”环节：梁灿（草）：下面

28、我来说说我对这个句子的理解：请大家看到其次自然段“好好瞧瞧吧，敬爱的孩子，父亲亲善地说，通往广场的路不止一条。生活也是这样”这句话的表层含义是：到达教堂的路有许多条。结合下文“生活也是这样。假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”深层含义是：生活中，胜利的方法有许多。（梁灿的回答话音还未落下，教室里响起了热情的掌声。同时，展写人将“表层”“路”“深层”“胜利”这些关键词写在了黑板上。）课堂上学生的掌声是对梁灿同学答案的确定与赞许，但又何尝不是鼓掌的同学自己的答案？他们鼓掌是因为他们知道梁灿的答案是正确的，全面的。为什么鼓掌？因为落花生一课的教学刚刚又复习了理解重点句子含义的

29、方法，从“表层”“深层”两个方面去理解，大家都因数梁灿的发言而再一次体会到这个方法的好用。展写人在答案完善后适时写下关键词，正是我们在精读课文的课堂上常用的速记方法。“导读”问题解答环节：张全绩（根）：下面由我来解答“导读”中的问题：说说“我”是怎样克服遇到的困难的。第一次“我”遇到的困难是（说了半天，也没抓住要点。这时，下面的同学急了，纷纷举起了手。主持人梁灿点了一名学生）生：我从第九、十两个自然段知道，“我”遇到的问题是不能在两个星期内完成四十件毛衣。生：我觉得用“我不能如期交货”更简洁。（听到这个答案，同学们都点头表示认同。甚至还有同学忍不住说“是，是，是”。接下来，张全绩根据同学们的方

30、法回答了其次个问题。）张全绩：“我”遇到的其次个问题是时装绽开始前，二十位心灵手巧的妇女跑光了。（这个答案明显是错误的。补充组的同学们都迫不及待地举起了手。）生：张全绩，联系十一、十二自然段，我确定地认为二十位心灵手巧的妇女是上一个故事里的，请大家看到第十二自然段“后来，我安排举办一次大型时装展，但在离展出只有十三天的时候，缝纫姑娘们在另一家时装店的挑拨下跑光了”，这告知我们“我”遇到的其次个难题是：在时装展出只有十三天的时候，缝纫姑娘们跑光了。（这时，张全绩发觉了自己的错误，不好意思地重新整理了答案。展写人写下“不能如期交货”“缝纫姑娘跑光”。）补充组的同学在发觉张全绩同学的答案错误后，不仅

31、给出了答案，更能说明答案是如何得来的，这也是我们精读课堂上训练的结果不仅要得出答案，并且要说明解决的方法、思路。叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是打算，略读才是应用。”略读教学是对学生精读后的实力运用与检测。课堂上，不仅是梁灿小组，鼓掌的同学不是都具备了或者被唤醒了将精读课文的学习方法运用到略读课文学习的实力吗？精读是略读的基础，略读是精读的补充，精读和略读之间充分体现着“基础”与“运用”的关系。所以，第三学段略读课文的教学更应当体现学生的自主学习实力，而不仅仅是降低学习要求，在学生具备肯定学习实力、驾驭肯定学习方法之后，老师乐当“旁观者”，略读

32、课文才能真正发挥其作用，在教学中真正做到叶圣陶先生的“教是为了不教”。通往广场的路不止一条教学反思10通往广场的路不止一条是一篇富有哲理的散文，记叙了“我”在人生道路上两次身陷逆境、面临挑战时，是父亲对“我”的训诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和志气，从而走出逆境获得胜利的事实，让人从中感悟到：胜利是一种看法，只要带着希望动身，胜利就会越来越近。在教学时，我先从“通往广场的路不止一条”这一问题设疑，要求学生通过阅读、把握文章的内容，理清文章的叙事思路。在此基础上，我让学生按文章的叙事线索来品朗读课文。一、人生路上谆谆训诲。在阅读作者“小时候与父亲在罗马的一座教堂塔顶上看底下的道路”这件

33、事时，先让学生想象“登高望远”的情景与感受，再联系课文中父亲的教育谈相识，再结合生活中自己看到或者听到的一些现象发表看法。这样，学生对文章所要阐述的道理进一步加深了理解。朗读的指导：语调深厚，读出语重心长，教育孩子的深情。二、胜利路上的高兴忧愁，不懈的努力课文中写作者长大后的两件遭受挫折，由于通过自己的不懈努力而最终取得胜利的事例，通过事实进一步证明出“通往广场的路不止一条”这一道理。当作者另劈蹊径取得订货商的信任时，却发觉自己无法完成加工时装的任务。她突然发觉“那华蜜的云消逝了”，这时作者应当怎么办？学生通过阅读发觉出她具有迎难而上、主动进取的良好心态，最终她渴望成为时装设计师的幻想得以实现

34、。后来，因为另家时装店老板的挑拨，作者又遭受了工人集体跳槽的沉重打击，由于她主动面对逆境，最终最终举办独树一帜的不是成衣的时装布样展。在教学中，我支配学生在阅读中思索：作者现在的这种豁达乐观心态与父亲在她小时侯对她的教化熏陶有没有巨大的影响？学生通过品尝，感悟出：人只要有坚韧的意志，就可以不断战胜困难。三、父亲的教育终身受益父亲的教育让我一生受用不尽通往广场的路不止一条！在朗读指导中要求读出对父亲的感谢之情，重读“受用不尽”“不止”。四、谈谈收获，体会胜利为了加深并且拓展学生的思想相识，在品尝课文的基础上，我还有意让学生谈谈：让你胜利的一件事。你是怎样获得胜利的？让学生对“条条道路通罗马”这一

35、道理有了进一步的理解。通往广场的路不止一条教学反思11执教通往广场的路不止一条一课时，我通过激发学生爱好，引导学生自主学习，课堂上从一个女同学的提问掀起了浪花，现在我将这朵教海里的浪花与大家共享。本文为略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条” 给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷逆境，面临挑战的时候，就是父亲从小的训诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和志气，最终走出逆境取得胜利的事实，让人从中感悟到：胜利是一种看法，

36、只要带着希望动身，胜利就会离你越来越近。坚韧的意志可以帮助人克服很多困难，当再一次冲破艰难险阻，经验了苦难后，通往广场的路不止一条。在“自读自悟你有不能理解的问题吗？”这环节中，当一位学生提出了她的困惑-“课文倒数第五自然段里有一句话，我几乎要花上整整一个星期时间啊！是否是病句？”时，课堂上忽然万籁俱寂。我立刻确定该生仔细、细心的学习看法，然后把问题抛给学生，真是一石激起千层浪，同学们仔细地思索，主动地发言。有的说：“从语法上看，这是病句”；有的说：“这是一篇译文，这个不是病句，它只是强调花了足足一个星期的时间”；也有的说：“因为几乎和整整冲突了，所以这是病句”学生发言后，都用渴望的目光看着我

37、，意思是到我总结的时候了。我微笑着说“老师为你们喝彩！首先是为刚才提问的那女同学喝彩，然后是为仔细思索、主动发言的同学喝彩。这是一篇译文，作者是美国的作家伊尔莎斯奇培尔莉，由于国外的语法和我们汉语的语法不同，翻译者没有留意译文后的细微环节，因而出现了这种现象。这也提示我们无论做什么事情都要仔细。”同学们茅塞顿开似的说：“完全明白。”学生是学习的主子，老师是学习活动的组织者和引导者。“自读自悟”这环节之所以处理得较好，是因为注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，敬重学生的个体差异，激励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。接着往下学习课文，同学们都学得很仔

38、细。但是，到了“拓展”这环节联系生活实际体会这句话的含义：“父亲的教育让我一升受用不尽通往广场的路不止一条！” 由于本文是国外作品，语言比较活泼，跳动性太大，情感性不强，因为教材的特别性，所以，学生的理解产生了肯定的障碍。大多数同学都只是从上学（或放学）的道路上表象来说，没有深层地体会生活的事例。后来经老师举例后，学生懂得从生活中举出事例体会这句话的含义，使教学环节达到预设的效果。课后，我反思其缘由：首先是我设计的“激趣导入新课”(同学们，老师想请大家来思索一个问题：从你家里动身来学校，你知道可以走那条路吗？)太深化同学们的心田。其次是我在前面的教学（理解父亲的话）铺垫不够。依据这些状况，我在

39、下次再教这篇这一课时候，就把这一篇文章的教学分成两课时，第一课时，主要解决读准字音，读通课文，概括主要内容，完成第一自然段的教学这些任务；其次课时则重点研读文章的二、三两段，并对父亲的话作进一步的解读，让学生从中寻求对自身的启发，引导学生联系生活实际体会句子“通往广场的路不止一条”含义。因为这的确是一句让人终生受益的话，人有了这样的生活理念，就能保持一种主动向上的心态。学生在生活中也会遇到这样那样的困难，引导孩子联系自己的生活经验（或所了解的事），能加深对“通往广场的路不止一条”的理解，更好地发挥这句话的影响力。通往广场的路不止一条教学反思12这是一篇富有哲理，引导人生，让人终生受益的文章。文

40、章通过回忆小时侯父亲带“我”登上高高的塔顶，看蛛网般通往广场的街道，让我知道“通往广场的路不止一条”，懂得生活中的路也是如此。随后通过“我”的两次人生经验，让人感悟到：胜利是一种看法，只要带着希望动身，胜利就会离你越来越近。坚韧的意志可以克服很多困难，当再一次冲破艰难、经验苦难后，脚下的路就会多一条。围绕中心句“通往广场的路不止一条”，我设计了以下几个环节：由生活故事导入，揭题。其次环节初读课文，找出能够告知我们“通往广场的路不止一条”这句话的句子，学生找到了两句话，表面的和深层次的，初步让学生了解了课题的意思，第三个环节，了解和研读“我”的两次人生经验。通过我的心情改变和取得胜利的重点句子的

41、分析，让学生读、划、想象、引导感悟，明白生活的路不止一条。第四环节，再回到导入的生活故事，联系生活，写写自己的感受。这是一篇略读课文，我准备一课时完成，可是却发觉时间远远不够，一方面是因为课时内容太多，另一个最重要的缘由是在于自己的导向出了问题，略读课文主要通过学生的自主学习，获得自己的阅读感受，在这一过程中，老师的点拨犹为重要，就拿父亲说的那句话，“生活也是这样，假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”。当学生找出之后，读过理解后就可以了，因为许多的感悟是须要通过课文的两个故事的理解来获得的，而这儿老师提问太多，放不下。另外许多完全可以让学生独立完成的问题，可由于怕学生学

42、的不扎实，老师问得太细致，把学生的学习权力抢了过来，造成的结果是时间奢侈了，学生也没有了真正的思索空间，哪来特性体验。课的失败，让我知道，许多时候，我们该放手时就要大胆的放手，给孩子一个独立的空间，他们才能真正获得属于自己的东西。而现实的教学中，不仅在课堂，还在学生的生活中，我们给他们的约束太多了。通往广场的路不止一条教学反思13通往广场的路不止一条是美国的作家伊尔莎斯奇培尔莉写的一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文中“通往广场的路不止一条，生活也是这样。”这句话给了我们人生极大的启示。这是父亲带女儿登上教堂塔顶后对女儿说的话。前一句，是父亲设法让女儿看到的事实条条道路通罗马;后一句

43、是父亲道出了他之所以要把女儿带上高高的塔顶，俯瞰全城的真正用意。这两句话看似直白，却含义深刻。父亲接下来讲的话“假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试!”就是对这两句话的补述。当一条路走不通的时候，千万不能灰心，首先要有确定去走另一条路的信念和志气，这不仅是一种主动的生活看法，也是一种辩证的思维方式。另一条路或许不那么干脆，但几经周折，还是能够到达你想要去的地方;而且还完全有可能找到比原先更快地到达目的地的捷径。那作者所走的是一条怎样的路呢?我预设了这样的问题，让学生再次读课文，带着问题边读边思，学生可以依据自己的阅读想到的，也可以是从文中找到的词语，我依据学生的回答适当加

44、以引导，关注到课文中的关键词。“我”后来所举的两个例子，完全可以充分说明这一点。要是因为一条路不通，你不再去走其次条，那么你就恒久到达不了目的地。人在这条路不通，走那条路;如走那条再不通，可走另一条路，只有不断探究，才能逐步接近目标，最终走向胜利的。通往广场的路不止一条教学反思14通往广场的路不止一条是一篇富有哲理，引导人生，让人终生受益的文章。文章通过回忆小时侯父亲带“我”登上高高的塔顶，看蛛网般通往广场的街道，让我知道“通往广场的路不止一条”，懂得生活中的路也是如此。随后通过“我”的两次人生经验，让人感悟到：胜利是一种看法，只要带着希望动身，胜利就会离你越来越近。坚韧的意志可以克服很多困难

45、，当再一次冲破艰难、经验苦难后，脚下的路就会多一条。中心句“通往广场的路不止一条”，我设计了以下几个环节：由生活故事导入，揭题。其次环节初读课文，找出能够告知我们“通往广场的路不止一条”这句话的句子，学生找到了两句话，表面的和深层次的，初步让学生了解了课题的意思，第三个环节，了解和研读“我”的两次人生经验。通过我的心情改变和取得胜利的重点句子的分析，让学生读、划、想象、引导感悟，明白生活的路不止一条。第四环节，再回到导入的生活故事，联系生活，写写自己的感受。通往广场的路不止一条是一篇略读课文，我准备一课时完成，可是却发觉时间远远不够，一方面是因为课时内容太多，另一个最重要的缘由是在于自己的导向

46、出了问题，略读课文主要通过学生的自主学习，获得自己的阅读感受，在这一过程中，老师的点拨犹为重要，就拿父亲说的那句话，“生活也是这样，假如你发觉走这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条路试试”。当学生找出之后，读过理解后就可以了，因为许多的感悟是须要通过课文的两个故事的理解来获得的，而这儿老师提问太多，放不下。另外许多完全可以让学生独立完成的问题，可由于怕学生学的不扎实，老师问得太细致，把学生的学习权力抢了过来，造成的结果是时间奢侈了，学生也没有了真正的思索空间，哪来特性体验。课的失败，让我知道，许多时候，我们该放手时就要大胆的放手，给孩子一个独立的空间，他们才能真正获得属于自己的东西。而现实的教学中，不仅在课堂，还在学生的生活中，我们给他们的约束太多了。通往广场的路不止一条教学反思15通往广场的路不止一条是小学语文第九册新选入的一篇课文，本单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。在学校的公开课上，之所以选中这篇课文，就因为它充溢了生活的情趣，给人以启示，对自己来说是一次挑战，也是一次尝试。本文是略读课文，这是一篇富有哲理，引导人生，让人终生受益的文章。因此本文的教学中学生是主体，我只起引导作用。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔頂，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了“我”一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人