《送东阳马生序》教学反思精品.docx

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1、送东阳马生序教学反思送东阳马生序教学反思范文1文中有“寓逆旅，主子日再食，无鲜肥味道之享”一句，学生指出此句难以理解。课文明确注释：寓逆旅住在旅店。逆旅，旅店。老师教学用书中注释：住在客舍，每天只吃两顿饭，没有簇新肥美的东西可以享受。面对学生的疑难，老师毫不犹豫，借用老师教学用书中的注释搪塞过去，尽管初中文言文不必深究字词用法，可是细细品尝，便能发觉其中无法理解的重大失误：首先，老师教学用书中的注释将“鲜肥”字理解成为簇新肥美，这是有违作者原意及字词本意的理解。其次，细品此句，全句主语为“我”，而“主子日再食”此句又是写“主子”，更是背离了作者的真意。细品此句，便可以发觉编者引用时出现了明显错

2、误，此句当为“寓逆旅主子，日再食”，查古文观止等书籍更能证明教材的错误。全句的意思也就迎刃而解：寄住在旅店主子那里，每天只能吃两顿，没有鱼肉这些美味可以享受。当教学中出现了如此明显的失误时，我们的老师选择了信任书本，却没有正视其中的错误。自主学习下，学生的学习是自主了，可老师是否在自主学习呢？孟子曾指出：“尽信书不如无书。”对于老师而言，更应是跳出书本，用自己的理解来回答学生的质疑。而这种解惑，正是基于老师的自主学习基础之上的。没有老师对于教材的深刻理解，又怎么能让学生在自主学习中获得无穷收获？没有老师对教材的深刻分析，又怎么能让学生在解惑时得到最有力的解答？学生的自主学习，应源于老师的自主学

3、习，也唯有老师的自主才能促进学生的自主。其实，语文教村中的错误并非只有这一处，周密观潮中有“四马塞途”一句，笔者曾多次听到老师将其理解为“四匹马堵塞了道路”，很明显这样的说明很难让人信服。重查原文可以看到这里应是：“车马塞途”。以讹传讹的教化方式只可能让教者更迷惘听者更糊涂，当打着自主学习的幌子让这些疑问一带而过时，只可能是对自主学习的一种极大的损害。自主学习必需要老师自主学习教材，也只有对教材的深刻理解，才有可能让学生的自主学习获得实效。送东阳马生序教学反思范文2依据学校“双向五环”教学模式，首先让学生课前先预习课文，查找资料，依据课下注释初步通晓文中大意。把不懂的问题找出来，模糊的地方划出

4、来。然后查字典。课上检查学生的预习状况，重点字的注音、意思。也可以腾出一点时间让学生提问。要知道问题来自学生。对于学生这样答、那样答都有肯定的道理，老师都应赐予确定。重要的不在于谁的答案更精确，而在于在这样的活动中，同学们的思维更活跃了，推断表达实力都得到了熬炼发展，语文学习的目的也就达到了。依据学生的提问，老师可以了解同学们的问题在哪儿，讲课时就会做到有的放矢。让学生了解文章的背景。作者宋濂辞官的.其次年，应诏入朝晋见朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马生前来探望，了解到马生是个“善学者”便写下这篇序文。其目的是勉励他珍惜太学的学习条件。再者，让学生了解作者宋濂，他是元末明初文学家。让学生通过熟

5、识课文内容。先讲作者写这篇序的目的，让学生懂得什么是序？接下来引导学生把握文章的结构，对文中的重点句的翻译、重点文言词进一步驾驭。引导学生在文中找出主旨句、一些理解句填空，体会文章的中心。并结合学生的思想实际谈一谈学习宋濂的学习看法和学习的精神。在引导学生把握文章的结构上，教学方法可细一些。要首先讲到作者求学的艰难抄书难、求师难、旅途难和生活难。再次说到太学生学习条件优越无冻馁之患、无奔跑之劳等，总结运用的方法。要求学生思索问题的方式、方法要敏捷多样，但始终围绕当堂课的教学任务，以达到最佳的教学效果为目的。有些问题须探讨解决，有些问题可以让学生独立思索问题的空间，让学生做学习的主子。调动学生的内心情感。课堂中学生学习劲头大，气氛好。在学习过程中，学生能通过字、词疏通把握文意，体会到作者的思想感情。由此感受到现在学习生活的华蜜和优越，从而激发学习的热忱，也懂得了怎样学习文言文。