《老人与海鸥》的教学反思精品.docx

《《老人与海鸥》的教学反思精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《老人与海鸥》的教学反思精品.docx（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、老人与海鸥的教学反思关于老人与海鸥的教学反思1老人与海鸥一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲解并描述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。为让学生相识到，动物是有灵性的，它们是我们密切的挚友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生沟通感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，赛过爱自己”的感人情怀。如学生沟通“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，”学生抓住“十多

2、年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱是十多年的坚持!再如学生沟通“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人非常勤俭。老师小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥赛过爱自己!此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话，”如此一步一步把老人对海鸥的爱详细化，让学生油然而生感叹：老人的确是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为其次幅“海鸥送别图”作下铺垫。其次幅画面应当是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读沟通之后，我的设计是：面对着

3、老人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴，为老人静默三十秒。这表面安静的三十秒，应当是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂随后让学生伴着音乐，读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最终，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人的名字，让孩子们恒久记住这个可敬的老人!在教学中，我从整体把握教材，留意了文本段落间的联系。如第12小节“挚友告知我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久，“每天必来”说明白任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“

4、密切交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明白老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复出示，并让学生反复读，如此层层深化，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑海中越来越高大，已越来越受感动。反思整节课的教学，学生反应不尽如人意时，我被动等待。当孩子的回答不到位时，我没有很好地进行点拨，而是一昧地期盼孩子的精彩，奢侈了许多时间，致使教学任务没有在规定时间里完成。“被动就会挨打”在我身上有了真实地体现。因此，驾驭课堂的实力有待提高!关于老人与海鸥的教学反思2老人与海鸥是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章，讲解并描述了一个真实感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到

5、昆明过冬的红嘴鸥。从今，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人与也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照看伤病的海鸥。久而久之，海鸥老人结下了深厚的情意。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞回旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清晰，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例，表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文

6、语言朴实，平凡中包含深情，一节课上下来，同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。在执教这一课时，我紧扣“留意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写详细的”这一单元训练重点，变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法，引导学生感受情感，揣摩写法，并以学生研读为主体，培育学生自读自悟的实力。在研读过程中，最大限度地开放课堂，还课堂给学生，在沟通中，学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，在重点词句的研读中深化文本，学生学习的主动性高涨，所以收到了意想不到的效果。一、以读代讲，以读悟情语文教学要体现以读为本。阅读

7、教学，假如离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学肯定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得特别生动传神，也非常感人。在教学过程中，我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本绽开，围绕情感教学，绽开的是对语言文字的理解和运用。如：“海鸥们急速扇动翅膀，轮番飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时，我让学生联系生活实际，感受亲人离别的哀思。学生说：“外婆去世的时候，亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。”我立即追问：“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里闪耀着泪光，眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我外

8、婆对我最好了，她离开了我，再也不会和我玩了。全部人都哭了。”她的声音哽咽了。一种怜悯、哀思之情油然升到在座每个同学的心里。假如我能接着让其他学生谈谈自己的感受，那么情感的升华将到达顶点，体会亲人离别的苦痛会更加深刻。我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话，让学生专心灵诵读，专心体验。另外，在研读老人爱海鸥的段落时，我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“当心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”，学生在找出这些表示动作的词语后，我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”，以促进学生对词语所表达情感的深化理解，从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表

9、达方法，从而激起了学生朗读的爱好，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。二，感受情感，升华主题文章是以“言”表“情”的。课文为学生呈现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼喊海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力气。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于

10、是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过老师范读，学生绘声绘色地齐读，让学生绽开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真实的感受到老人与海鸥的那份和谐欢乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。情感教学中，老师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和沟通，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领会、品尝海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地相互融合，达到人文合一的境界。三、注意读写结合，进行超文本阅读写应成为阅读教学中不该淡

11、出的环节，读写应有机结合。在教学中，我趁热打铁，顺势迁移，注意读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，支配学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特殊是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”)，设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。当学生在精确地领悟文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的须要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培育学生丰富的移情实力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了

12、一个写话的环节，让学生为老人写一句祝愿的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安眠，您放心地去吧，还有很多的人会来喂海鸥，会照看您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您恒久活在我们的心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂快乐欢乐!”创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是依据学生的认知水平、智力发展状况设计的课文练习。特殊拓展延长阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的须要而细心设计的。这节课中，也暴露了我的一些教学中的不足，尤其是课堂上我的评价语言还不够精准，有时候重复了学生的发言，有时候仅仅对学

13、法上作了指导，没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上，老师须要对学生即性的、瞬时的评价，这样才有利于促进学生的语文实力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢?作为语文老师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够，学生回答问题，表达自己的见解时，老师唯有专心倾听，才有发言权，也能进行应时应地的评价。关于老人与海鸥的教学反思3课前细致读了读教材，我们集体备课组也经过了细致的探讨，因此打算是充分的，但是，事与愿违的时刻总是存在我们的生活中。今日的课堂，我很悲观。昨天晚自习学生自学了生字词，课堂中先检查了生字词的自学状况。然后我让学生快速阅读课文概括课文的主要内容，学生的表现就不主动

14、，除了几只小手举起来了，其他学生文风不动。但是教学任务在几个学生的协作下还算完成的。接着，找出文中描写老人和海鸥关系的一句话，这时出现了两种状况，学生坐在座位动眼不动手，在我的几番督促下他们才牵强拿起了笔，但是我也看出来了，他们只是在画句子而已，画的并不太精确。今日上的是第一节课，是学生精神最为充足的时刻，学生为什么会这样的表现呢？我有点不太明白，但是课堂上容不了太多的其他思想，于是我接着投入课堂中。紧接着，我让学生自学课文中的老人对海鸥像亲人的部分，让学生找出让自己感动的片段，然后写下自己的体会。由于我在布置任务前进行了一次简短的谈话，此时学生的表现还算主动。学生自学了也许15分钟，起先沟通

15、学习的时候，课堂又出现了沉闷的气氛。这课啊，真够压抑的！我的心情在几番打击下，也有点坚持不下去了。幸好，没过多长时间就下课了。课间我调整了心情然后精神饱满起先上其次堂课。其次堂课的时候，学生依旧没有多大的爱好。他们只是在我的“威逼利诱”下回答问题的，并不是心甘情愿主动举手。课后我想是不是我对学生的要求高了，希望我的课堂中学生能踊跃发言。不过换种思维想想，学生既然会谈了，读懂了，老师又有何用呢？学生在任何状况下都能滔滔不绝只是我的和善愿望，本就不善言辞的农村学生，既然不会说，那就让他们写，我们也不该强求全部的学生都能滔滔不绝，终归不是全部的学生都能当外交家，能够与他人顺当交往就可以了；也不是全部的学生都能当作家，他们能用语言表达日常须要表达的就可以了。读书本就有一种意境，不行言传，我们老师是不是应当允许这样的意境的存在呢？身为老师，有的时候真觉得悲伤。