《鸟是树的花朵》教学设计例文.docx

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1、鸟是树的花朵教学设计鸟是树的花朵教学设计1教学目标1.正确认读3个要求会认的生字,驾驭本课6个要求会写的生字,领悟“妙不行言.稀疏.空旷.白腴.优雅”的词语的意思。2.正确.流利.有感情地朗读课文,背诵课文。3.结合语言文字理解“鸟是树的花朵”,品尝文中美丽的词句。教学过程设计意图第一课时一、导入:师:你最喜爱什么花呢?为什么?板书:花朵学生自由作答。师:花儿用自己的漂亮装饰了自然,让大自然更加生气勃勃,五彩斑斓。补充板书:鸟是树的看到这个题目,你产生了哪些疑问?预设:生:为什么说鸟是树的花朵?鸟是树的怎样的花朵?鸟怎么会成了树的花朵?下面让我们带着思索一起走进这篇散文。通过引导学生思索,产生

2、阅读期盼,激发学生的阅读爱好。二、初读课文,整体感知1.同桌轮读课文。要求读准字音,读顺句子。把简单读错的字写到纠错本上。2.沟通纠错本上的字。老师预设易读错的词语有:白腴 枝杈 凝滞 宛转 瞬间3.指名读文。随机指导。包含生字的随文指导。重点指导:瞬 蹈 婉三、默读课文,自主学习师:刚才我们一起走进了课文,此时此刻,你能不能用一句话来表达自己内心的感受。老师刚好评价:是啊,这小小的鸟儿在冬天,如若落在那干枯的树杈上,总让我们有一种怦然心动的感觉,作者说的多好:鸟是树的花朵。你能从文中找到依据吗?鸟儿又是怎样的花朵呢?请结合详细的词句来谈谈。默读,勾画,批注。再体会着读一读。学生阅读思索。师:

3、下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品尝。其次课时一、咬文嚼字,深化研读师:上节课,我们一起初步学习了课文,这节课我们将走进文章的字里行间去品尝。谁来谈谈,在作者眼里,为什么说鸟是树的花朵?又是怎样的花朵?预设1:(第2段).从其次段“一些鸟落到了树上,大大小小,五彩缤纷。我仿佛望见满树的花朵”。师追问:你读到了什么?(鸟就像是树的花朵)怎么读到的?(我从“五彩缤纷”读到的,因为鸟儿颜色不同,大小不同,真的就像是花朵盛开在树枝上。)师:多么别出心裁的花朵呀!读出这种美来。生2:我从“满树的花朵”想到鸟儿落在干枯的树枝上,就像树枝上真的开满了花一样,让树不再单调,变得漂亮起来。(美美地读一读吧

4、。)师:此时此刻,我仿佛真的看到那漂亮的鸟儿,在冬天盛开在落光了叶子的树上,幻化成漂亮的花朵。这又是怎样的花朵呢?千姿百态的花朵。师:为什么呢?(因为鸟儿各不相同,样子不同,大小不同,真是千姿百态。)让我们感受一下这千姿百态的花朵吧。学生朗读。预设2:(第三段)“仿佛早春的玉兰花,开得白腴而优雅。”“瞬间.装饰”生:白鸽落在这干枯的树枝上,就像早春开放的玉兰花一样。让这冬天的树,无比绚丽。师:用你的声音读出这种绚丽。生读多么漂亮的花朵,多么绚烂的花朵,多么灵性的花朵,这孤寂的大树,因为有了它们的陪伴,肯定不再孤寂。此时此刻,假如你就是这棵树,你想对鸟儿说点什么呢?生:再歇一歇吧。我就是你的家。

5、感谢你们来陪伴我。尽情地唱吧,跳吧,我的孩子们。师:和善的大树,温顺的母亲,让我们一起来观赏这盛开的花吧!指名读,自读。师:作者抓住了鸟儿的特点为我们描绘了一幅冬日盛开在枯树上的漂亮图画,乌鸦.八哥霎那间让树焕发出无限朝气,白鸽如那绽放的玉兰花,给人以暖和和希望,麻雀更让这冬天的树活力四射,真是冬日里一道迷人的风景。预设3:(第5段)“冬天的风因为这些小鸟的跳动,显得柔软而富有弹性。”“它们在树枝上唱着歌,使树枝上的冬天没有了寒冷的凝滞。”抓住“弹性.凝滞”等关键词,来理解鸟儿为大树带来的朝气和活力。生:鸟儿来到树上,连冬天的风都变得柔软而富有弹性。师:冬天的风,你怎么形容?寒冷.刺骨.凛冽为

6、什么此时的风则是柔软而富有弹性呢?生:此时此刻,鸟儿的跳动,让人们倍感冬日的生气勃勃,所以好像连风也变得柔软。生读。师:此时此刻,大树看着这小小生灵的舞蹈与歌颂,又是一种怎样的心境?欢乐.华蜜.暖和。生读文。师:此时此刻,你仿佛看到了什么?听到了什么?内心又是一种怎样的感觉?师:让我们的心灵一起和她们起舞吧!自读。师:鸟是树的花朵,树是鸟儿赖以生存的家园,鸟儿只有在这里,才会如孩子般尽情.欢快地歌颂.舞蹈,多么漂亮.和谐的一幅画卷。作者抓住了鸟儿的动作,和自己的感觉让我们一起走进了冬天的树,走进了冬天里一幅自然天成的画。齐读。预设4:(第6段)“树枝上的鸟儿比真实的花朵还要漂亮。”师:你赞同作

7、者的观点吗?为什么?生:赞同,因为鸟儿从春到夏始终陪伴着树,在冬天更为树增加了朝气。因此鸟儿比真实的花朵更美。你从哪里读到的?生:“你见过一朵花从春开到冬吗?”鸟儿这朵花从春开到冬,是朵百开不败的花。生读。生:赞同。这朵花会在树枝之间飞来飞去,比真的花朵更美。师:你认为是朵?生:会飞的花朵。(生读)师:飞动的鸟犹如一朵会飞的花,好美啊!生:赞同。这朵朵花儿还能唱出奇妙的歌曲。是朵会唱歌的花。(生读)师:多么漂亮的花朵,能歌能舞,简直是花中仙子,真令人艳羡!指名读。预设5:(第8段)“鸟从来就是树上的花朵。它们隐藏在树叶之间,与绿叶一起舞蹈,与春风一起唱歌。”“树原来就是鸟的家园。”生:我从鸟从

8、来就是树的花朵这句话,读到鸟儿就如树上的花朵一般,只是它隐藏在树上,所以人们从未曾留意,鸟是被人遗忘的花朵。生读。生:夏天的蝉鸣由一只鸟定调,秋天的月夜被一声鸟鸣切开,是鸟让自然界充溢无限朝气,它才是真正的花朵。生读。师:是啊,鸟儿为我们的生活增加了无穷的色调,于是春天,我们吟诵着“春眠不觉晓,到处闻啼鸟”,夏天,我们感受着“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”,秋天,我们在“高鸟黄云暮,寒蝉碧树秋”中走过。而冬天因为鸟儿变得如此生动,于是有人写下了这样一首诗:鸟儿歌颂用它们镶满梦幻的脸向着大地上的树木袒露着心语和爱有谁曾告知我十二月的瓦蓝色天空缺乏一种春天的等待呢这歌声中倏地绽放的羽翼衬托着冬季阳光多么

9、地自由和浪漫一如栖落枝桠的花朵把一个季节充分点亮让我们一起和树木感谢这一年四季的鸟儿,齐读第9段。二、拓展延长,发觉生活。作者把鸟想象成树的花朵,使冬天孤独的树有了一番新颖的景象。你也有过类似的想象吗?写在小本本上。鸟是树的花朵教学设计2一、检查背诵 导入新课1、对子同学相互检查背诵状况。2、导入：主要围绕“鸟是树的花朵”这一中心句描写了冬天鸟落在树上，给冬天带来了暖和和朝气，作者笔下的鸟有什么特点？为什么鸟是树的花朵，鸟是树怎样的花朵？让我们一起到课文中细细观赏。（设计意图：以的中心句，引入到对内容的详细分析与体会）二、明确目标 确定重点学生读目标，老师强调重点内容。（设计意图：课前明确目标

10、，让学生带着任务学习，能够有的放矢。）三、尝摸索究 例中学知多媒体出示探究题（一）学生依据课前自学，梳理自学结果。1、读第3自然段，思索：作者主要写了哪些鸟，它们落在树上各是什么样子，分别突出这些鸟落在树上又有怎样的特点？（温馨提示：有修辞句子要抓住修辞手法体会其表达效果）2、读第4自然段，思索：作者在写几只鸟或一只鸟时，写了鸟的名字吗？他们落在树上是怎样停落的？作者用了什么修辞，体会修辞有怎样的作用？（二）组内合作探究：合作要求：组内分工明确每个学生都要发言记录员在自己学案上记录本组套路结果（设计意图：用课文的三四自然段作为例中学，重点学习这两段通过运用比方、拟人的修辞手法来描写鸟是树的花朵

11、的漂亮景象，通过有感情的朗读来体会；合作探究主要是为了培育学生自助、合作、探究实力）四、展示汇报 沟通成果沟通预设：1、提取信息：主要写了八哥、乌鸦、白鸽、麻雀这些鸟；先总写一群群鸟，然后分着写。八哥和乌鸦是黑压压一大片落树上的，装饰一棵树、一片树林，突出鸟的多；也是一群群地落树上，仿佛早春的白玉兰开得白腴而优雅，突出白鸽落在树上特别漂亮；麻雀也是一群群地飞落，它们叫着、喊着、热喧闹闹。突出麻雀到来给树增加了朝气。不同形式地朗读：（读出“花朵”的美，读出热喧闹闹、充溢朝气的景象。）主要用去词法朗读，老师读去词的句子，学生读原文。例如：他们热喧闹闹 (老师读) 他们叫着、喊着、热喧闹闹（学生读）

12、体会修辞作用：作者把白鸽比方成早春的玉兰花，更是特别的贴切，带给我们实实在在的美的享受，引起我们的共鸣，表达了作者对鸟的宠爱之情。麻雀也是一群群地飞落，它们叫着、喊着、热喧闹闹。运用拟人修辞，形象突出鸟给大树带来了朝气。2、提取信息：第四自然段：作者分别写了鸟落在树上的几种状况？他们在树上是怎样停落的？作者用了什么修辞，这种修辞有怎样的表达效果？（例中学）几只鸟是散落在树枝上，各有各的心事作者运用了拟人的修辞手法，写出了鸟在树上闲情逸致的景象，给人一种平实、自然的感觉；一只鸟是孤独地立在树枝上接着引发作者的联想。朗读体会修辞手法的作用：读出鸟在树上闲情逸致的意境，读出平淡中的自然美。（3）老师

13、点拨：三四自然段主要运用了描写表达方式，描写“鸟是树的花朵”这一美妙景象，从一群鸟，写到几只鸟、一只鸟在树上的情景，主要运用比方、拟人的修辞手法描写了鸟落在树上是什么样子，充分引起了读者的共鸣，在视觉、听觉等角度给我们带来美的感受，充分表达了作者对树上的鸟的宠爱之情。同学们在描写景物的时候，也要适当运用修辞手法，来增加的表达效果。五、实践悟理 拓展提升过渡：是啊，不论是一只鸟，亦或是几只鸟，还是一群群鸟落在树枝上，不论从颜色还是形态上都和花极为相像，真的，鸟是树的花朵。其实鸟不仅是树的花朵，还再造了冬天的朝气。尝摸索究：出示学案二题。1、沟通预设结果：作者先写喜爱鸟儿们，然后详细写了有了鸟的树

14、显得特别生动；在写众鸟时，写它们在树枝上 飞来飞去、在树上跳舞，然后写喜爱它们在树上 唱歌。第五段用拟人的手法写出了鸟儿在树上唱歌、跳舞的景象，给树带来了无限朝气与活力，给冬日带来了暖和，妙不行言，让人们感受到人与自然和谐相处的乐趣。2、朗读（师生接读）例：冬天的风因为这些小鸟的跳动，显得柔软而富有弹性。（老师读小字部分，学生读加粗加大的字）3、体会效果朗读然学生体会作者是如何把风写得详细的，体会作者对鸟的宠爱之情。（设计意图：通过上文的例中学，自学第五自然段，通过实践感知内容，提炼方法）六、迁移运用 形成实力过渡：（老师的过度是为了把6、7段一带而过）树枝上的鸟比真实的花朵还要漂亮，因为鸟这

15、花朵从春天开到冬天，因为这花朵在树枝间飞来飞去，因为这花朵会唱歌，总之，是鸟再造了冬的朝气。那么，是不是鸟只有冬天才会是树上的花朵呢？在春夏秋三季是怎样的呢？请看第8自然段：1、读第8自然段，勾画出本段的中心句。2、作者运用了什么修辞来描写鸟在春夏秋季节时落在树上的情景？表达了作者怎样的情感？预设：其实鸟始终都在树上，就是这段的中心句， “它们隐藏在树叶之间树木原来就是鸟的家园”通过比方、拟人修辞手法的运用，突出“鸟从来都是树上的花朵”这一论断。表达了作者对鸟的宠爱和赞美之情。齐读最终一段：体会抒情和争论表达方式在文中作用结尾点题，升华主题。总结全篇综合运用了描写、争论、抒情的表达方式，引导学

16、生从表达方式的角度了解散文“形散神聚”的特点。（设计意图：用第八自然段进行迁移运用巩固所学学问，最终形成阅读实力）七、质疑问难 盘点收获1、读完本文后，你还有什么不懂的地方吗？请提出来共同解决。假如学生没有疑问，老师指名回答课后题“作者为什么再开头描写冬天的树？”各抒己见，最终形成共识：是和下文形成对比，为下文做铺垫，突出鸟是树的花朵，给树带来了朝气。2、学生围绕目标盘点收获：（设计意图：让学生发挥主观能动性质疑问难，培育学生质疑实力。引导学生谈收获，总结阅读散文的方法。）八、布置作业 读写训练作者把鸟想象成树的花朵，使冬天孤独的树有了一番新颖的景象。你也有过类似的想象吗？写一写。要求能用上对比手法，恰当运用拟人、比方等多种修辞。