《麋鹿》 教学反思范文.docx

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1、麋鹿 教学反思 麋鹿 教学反思 1麋鹿是一篇说明文。介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。麋鹿一课生字表中的生字11个，其中一类字6个，二类字5个。依据以往的教学阅历，像“哺、匿、爵、墅”等字的读音和“涉、沛”等字的写法均须留心。文中还有“悄无声息”、“坐骑”等词语中的“悄”易误读为“静静静”的“悄”，“骑”误读为“ji”，均须留意。另外像“无影无踪”、“惨遭厄运”、“漂泊不定”、“颠沛流离”等词语的意思都应当了然于胸。这些基础性的语言学习的目标一般都是学生在预习阶段独立完成的，但是在课堂教学中老师也要腾出肯定时间进行检测，对驾驭得不够好的学

2、生就要进行补课，对共性的问题就要着力订正。学习词语的主要目的在于运用。本课作为科普说明文，遣词造句恰如其分，很多词语的运用值得细细揣摩。如课后习题2中的“放养与饲养”、“接连与相继”就不能混淆。在体会这些词语的微小差别时可以联系生活。如“放养与饲养”的区分，学生只要知道规模养鸡与小家小户养鸡方式的不同，就不难理解“放养”是“让动物在自然生态环境下的自由生长”，而“饲养”是“人工喂养”。体会到词语的微小差别后可以引导学生举一反三。如“接连”与“相继”，学生能精确地运用了，教学的目标也就达到了。常常进行这样的训练，有利于培育学生“咬文嚼字”的习惯，从而增加语感，提高语言的感悟与表达水平。麋鹿 教学

3、反思 2从体裁上来看，这是一篇带有科普性质的说明性短文。文本的主角是麋鹿。为了更好地把这种奇妙的动物介绍给大家，作者挖空心事通过奇妙的编排把原本枯燥的科学性的小学问通过通俗易懂的画面语言传递给了我们。就像一幕略带神奇色调的科幻电影，连绵不断地吸引着观众的眼球。电影的起先，首先为我们呈现的是一幅非常神奇的背景画卷：“天色微明”“晨雾如轻纱般漂移在黄海滩涂上”。接着剪影出现：一群麋鹿“悄无声息”地向水塘边走去。画外音：人的脚步声。结果：“警觉”的麋鹿“迅即”“蹦跳着”“遁入”草丛寥寥几笔，麋鹿的一些基本特点跃然纸上：群居，胆小，机敏。这一段虽然不长，但是给人留下非常显明的印象，在说明中加入适当的描

4、写，就有这样的效果。在说明麋鹿的外形奇妙时，作者不仅写出了麋鹿的角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，而且和封神榜中的姜子牙的“四不像”进行了比较，非常好玩。第三自然段还有麋鹿外形的详细描写。这里仍用了比较的方法，麋鹿虽然是鹿的一种，角似鹿，但是也有不同，那就是站立的时候麋鹿的角尖都指向后方，而其它鹿的角尖都指向前方。多说一句，根据达尔文进化理论来看，这或许也是麋鹿几乎灭亡的一个缘由吧。角对于大多食草型的动物来说，是爱护自己最重要的武器。但是，角尖朝后，如何更好的攻击别人，爱护自己呢？难怪要面临灭亡了。这是题外话。至于真正的灭亡缘由，我想后面有说明，从麋鹿自身来讲，那就是生殖实力很低，和熊猫一样。外

5、形特征可用对比的手法来帮助学生理解，它的生活习性呢，则与它的外形特点密不行分，长尾巴、宽蹄子都是为了适应沼泽的生存环境。尾巴长，便于驱逐沼泽中大量的蚊蝇；蹄子宽，这样在沼泽中行动更灵敏。麋鹿的经验更是充溢了传奇色调，依照时间的先后依次，分为三个阶段进行介绍：一、从3000年前就有，到1900年后在国内绝迹，其间几度兴亡，这里有自然因素也有人为的缘由，但是文章中强调的不是“天灾”而是“人祸”；二、流浪到各国，成为全世界的财宝。麋鹿能有今日的辉煌，我觉得是否也要感谢当时的“盗鹿者”呢？假如没有他们，麋鹿是否就真的绝迹了呢？当我们在指责“掠夺者”的时候，是否想到过，从另一个角度考虑，他们也是一个“爱

6、护者”，当然前提不是为了自己去谋私利；三、回来故土。想当年国破家亡，身似浮萍，现如今国富民强，华蜜回来。麋鹿的命运与国家的兴亡紧密相连。另外，作为科普性的说明文章，文章中的语言科学性也很强。文中出现的数字，都经得起考验。关于麋鹿的生活习性也不是无中生有，而是让人信服。经验虽然充溢传奇色调，但并不是人们的恣意揣测，而是有据可查。遣词造句也能够留意到词语之间的微小差别，这也是此文语言运用的一个特点。例如：“放养”和“饲养”，“接连”和“相继”等。虽然看着相像，但是颇有不同。细致咀嚼，“意”味顿生。麋鹿 教学反思 3麋鹿是一篇说明文，旨在让学生了解珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，让学生从

7、小懂得爱护珍稀动物。对于类似于此的文章，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这样的课文，假如只是一味地由老师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的爱好，探究的热忱，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的相识，我觉得麋鹿的课堂应当是“自主探究、合作沟通”的课堂。在教学麋鹿外形特点部分，我主要要求学生自主探究来学习。比如找一找文中哪些依据说明图中的鹿不是麋鹿。学生通过自学，能够很简单的找出依据，并且相识麋鹿的外形特点奇妙。在教学经验这一段，因为文章比较长，因此采纳了小组合作方式。先小组分工学习，然后完成表格。旨在培育学生合作与抓住有效信息的实力，从而来

8、实现长文短教。 但是，在实践过程中，出现了许多问题。一、安排不当这堂课时间安排上面出现了一个大问题。首先在麋鹿外形与习性上面花了大量的时间，因为我学设计时考虑的不够周全，以及对学生学情的把握不当，使教学这一部分上面奢侈了大量的时间。其次，在学生合作填表格部分，时间也支配了太长，导致最终无法保证随文练笔的正常进行，草草收场。以后的教学中，肯定要吸取这次的阅历，在上课之前估算了每一部分也许的用时，以保证课堂的效率。二、合作不志向首次在这样的课上尝试小组合作。虽然在平常的课中也经常小组学习，但是没有注意学生良好的合作学习的习惯，因此出现了老师在讲要求，学生已经是“跃跃欲试”“一团乱”的现象。合作的效

9、果没有预想的好，学生不能够很快的找到有效地信息，不能有效率的进行合作。因此，在以后的课中，合作的习惯与小组中人物的安排还是要大大重视的。三、老师的语言要“美”。老师的语言是一门艺术，在这方面我要花大功夫。首先在过渡与上没有做到自然与美丽，或者设计好了过渡语，到了上课的时候一惊慌就完全乱了套。其次，语速显得快，我会渐渐的克服，争取在老师的语言表达上面能有明显的进步。虽然这次的课堂很不志向，但我会在每一次挫折中越挫越勇，不断地成长。麋鹿 教学反思 4麋鹿主要介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视，激发学生酷爱大自然、爱护野生动物的思想感情。在教学这

10、课时，我认为有以下几点较为胜利：1、教学环节设计充溢趣味，调动了学生的学习爱好本课的精彩设计弥补了说明文语言平常枯燥的不足。其中让学生“看图读文辨麋鹿”这一环节充溢了童趣，极大地激发了学生的学习爱好，大家都争先恐后地参加学习活动，课堂气氛也达到了高潮，教学效果可想而知。2、细心设计，整合教材为了使学生更好地主动参加，课堂上我非常注意学习的自主性，问题的开放性，师生沟通体现民主和同等，体现课堂生活的真实、自然。其中最突出的亮点为“麋鹿的传奇经验”的教学，我设计了这样的问题：课文是从哪几个方面写传奇经验的？引导学生从三个方面概括麋鹿的传奇经验并画出示意图。这样在师生共同参加的过程中使相识更深化，学

11、习更有效。在教学过程中，学生的参加是有效的，高效的，也能体会到课堂上充满着创新的气息，如本节课中设计的让学生谈自己的情感体验这一环节，充分体现了对学生特性化阅读的重视，使学生在主动、主动的探究中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。3、教学手段敏捷，多媒体的运用优化了课堂教学通过图片、视频的有机结合，使本课课件制作精致，多媒体生动形象、适时的演示使学生的留意力高度集中，大大激发了他们的求知欲和学习爱好，调动了学习的主动性。尽管教学中能够紧扣主题施教，较好地突出了重点，突破了难点，但还存在很多不足之处。例如，学生有感情的朗读没有落到实处。由于本课是一篇说明文，语言比较平实，

12、不简单读出感情来，因此课堂上过分重视了学生探究解疑的学习活动，而忽视了对学生的朗读指导，使有感情的朗读流于形式，没有很好地落实。另外，课堂节奏的驾驭还有待提高。总之，对教材的充分研读是课堂教学的基础，我会接着努力，让课堂教学更精彩！麋鹿 教学反思 5教学完麋鹿，反思的时候我突然对教学对话又有了一些相识。对话是课堂教学的部分过程，也就是说教学过程并非每一个环节都是用了对话的方式，也不须要每一个环节都用对话的方式进行。对话的内容、目的、方式、进程等，主要是由老师主导的。这些因素，老师还可以预设。例如麋鹿一课（苏教版六A上），同样的内容麋鹿的外形、生活习性、奇妙的经验，可以教简洁的内容（学问性地了解

13、麋鹿，学会生字词，读读课文），可以教中等难度的内容（不仅了解学问性内容，还知道作者怎么写的，学习部分写作方法），还可以教学生最难理解的内容（生活习性和麋鹿外形的关系，写传奇经验的作用，麋鹿命运与祖国命运的关系等）。这些是由老师依据学生详细状况选择和确定的。我的选择是中间者。因为采纳对话的方式，是为了学生更主体地学懂内容，而学习的内容和目标是老师预设的，因此说对话的目的是由老师主导的。对话的内容、方式、进程等，是由老师主导的，也是这个理由。本课我教的内容是：麋鹿的外形描写，描写的依次和层次，写传奇色调目的是为了突出奇妙。第三部分的内容涉及的时间跨度大，麋鹿的经验困难，学生要深究，会花费许多课堂时

14、间，对学生语句表达实力的训练点好像也不是很好找。但是可以让学生懂得怎么将习作写得吸引人。这在实际作文的构思中会有较大引导作用，属于开拓学生最近发展区作用的内容。而前面一些内容是干脆有益于学生习作实力提高的练习。教学写作的依次是让学生读完课文中外形描写之后通过对话实现的。以下是片断：师：马骋远，你能介绍一下麋鹿外形上的特点吗？生：麋鹿角似鹿面似马尾似驴蹄似牛。师：不够顺畅，那是因为对麋鹿外形的介绍依次不是很明白，请大家分析一下，课文是根据怎样的依次来写它的外形的？生：是根据角、面、尾、蹄，从前到后，从上到下的依次来写的。师：是的。这是写作介绍动物人物的基本方法，也是我们应当培育的语文基本素养。同

15、学们在写作的时候，不要提笔的时候就遗忘了。再请大家练习说一遍。生：麋鹿角似鹿，面似马，尾似驴，蹄似牛。描写有层次的教学，我抓住了介绍麋鹿的生活习性这一段，在介绍繁殖实力的时候，将雄麋鹿的角生长状况介绍得很清晰。两岁长角，六岁长成。但是，角的形态，在上一个自然段写麋鹿的外形特点中就有介绍，为什么不在那时候一起介绍呢？生：这里是介绍麋鹿的小时候，上面是介绍成年鹿的状况。师：这有什么不一样呢？生：这是重点讲生长状况，上面师介绍成年鹿角。师：上面是介绍麋鹿角的特点。这里是介绍麋鹿的生长发育状况。说的是两种状况，因此分开写。可见，作者的写作层次很清。理解传奇经验的时候，我总觉得没有什么好教的，就是一个经

16、验，一个故事。琢磨的结果是，写经验是为了进一步突出麋鹿的神奇特点，增加文章的可读性。于是让学生留意时间和麋鹿数量的那些数据，懂得一个故事也许。让后探讨这部分内容的写作目的。教完之后觉得还是挺满足的。一篇文章可以教学的语言训练点是许多的，针对我班学生写作依次、层次不够清晰，写作时对方法的运用不够自觉的特点，将这两点作为相对重要的内容来教，是目中有人的做法。时间也显得紧绷绷。但是，当看到别的设计，看到教参上的提示：教传奇色调中详细内容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，让学生理清课文内容后，进行讲解，我觉得教得粗糙了。再思索觉得那样的教法也值得分析。或许那样教，学生是很简单理解的

17、，也会省力一些，对于内容的了解也多一些。但是，教的时间可能会多花一些，课时就会更加惊慌。从以文为本的角度，那样教是更加文本的。通过讲解，练习学生的表达实力。但是从时间角度，从学生写作理念角度教，应当取我的教法。不管怎样，不同于我的教法又告知了我一个道理：老师觉得简洁的内容，学生却未必简洁。看似简洁的内容，却是学生提高朗读实力、理解实力、表达实力的好材料。老师要选好练习的点。以后教学的时候就是要看学生的须要。一个重在知晓写作目的；一个重在练习详细的表达实力。麋鹿 教学反思 6麋鹿是苏教版第十一册的课文。这是一篇说明文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物

18、的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清晰，易激发学生的阅读爱好。教学麋鹿这样一篇说明文，根据课文的叙述依次讲清晰课文内容是简单做到的，但这明显又是不够的。我在备课中搜集了很多有关麋鹿的资料，也捕获到了很多有价值的内容，将这些内容与文本进行有机整合，尝试着挖掘说明文中的情感因素，带领学生凭借课文的语言文字，让学生与麋鹿近距离的接触，努力去进行一次情感与才智的旅行。力求将说明文上得富有情趣，情理交融。1.目标的设置。依据本课的重难点，我确定了两个目标：一是学问性目标，通过课文的学习，了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。一是情感看法目标，从麋鹿多灾的命运中领悟到野生动物须要我们大家共同努力

19、去爱护，体会到国家队爱护野生动物的重视，激发学生酷爱自然，爱护野生动物的思想感情。本节课的学习也是围绕这两个目标开展，无论是课文的学习还是达标检测都紧扣目标。2.为让学生驾驭麋鹿外形的特点，在学完这部分内容后，我利用课件从角、毛色、蹄子、尾巴等方面与其它动物对比，进行推断，从视觉上相识麋鹿这一奇妙的外形。3.其次板块主要学习麋鹿的传奇经验。假如仅仅从文字表面去梳理传奇经验，抓住几个时间段，了解那个时间段发生了什么，这是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些学问背后的情感。我把这部分当作教学的一个重点，并通过相关课外学问的搜集整合来补充所学，深化感知课文蕴含的情感。教学这部分内容时，以课文内容为媒介

20、，了解麋鹿发展的过程，驾驭其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织实力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经验”，侧重对麋鹿“经验”的整体梳理。在课前设计中，我还想通过学生搜集资料，再结合课文内容，通过朗读，感受麋鹿的每一段经验，要让学生读出情感，如：愤恨、惊喜等，情感的改变要随麋鹿的经验而变，这不仅是在了解麋鹿的经验，也不仅是在学习课文内容，更多的是透过语言文字，激发内心的情感，树立正确的价值观。我觉得这应当是本节课的重点，也是精华，惋惜的是在时间的支配不合理，导致这一环节匆忙而过，心中颇有缺憾，第三板块是课文第一小节的学习。感受麋鹿回来故土的新生活。让同学们在读中

21、感知麋鹿生活在故土的华蜜。在学习的过程中，我注意了学法指导，通过自读，勾画句子，思索，写感受等方法，让学生走进文本，感悟文本。从教学设计来说，我觉得应当是吃透了文本，挖掘了教材中可利用的因素，但是课堂上的不确定太多，实际操作与课前预设还是有很大差别的。1. 学生还需培训。因为本学期刚接手本班，对学生的了解与培训正在进行之中，老师与学生之间的协作还不够默契，小组之间的学习过程等训练都不到位，还需接着训练。2. 时间支配要恰当。每次公开教学都会犯时间上的问题，这次同样是前松后紧。我仔细思索了一下，觉得还是自己太“贪欲”，觉得在教材的处理上这也须要讲，那也须要说，鱼和熊掌想皆得，但课堂就只有40分钟

22、，四平八稳是不行能的，还须要合理的选择才行，重难点的处理不太精确，造成时间安排不均。麋鹿 教学反思 7围围着“自主与合作”的学习方式，在学生学习麋鹿的外形特点和生活习性这方面，我要求学生通过阅读独立完成所出示的学习任务。在了解麋鹿的传奇经验时，我让学生围围着“麋鹿有着怎样的传奇经验？”这个问题绽开小组合作。整节课的设计思路是特别清楚的，教学方法的运用也充分体现了学生学习的主体性。课堂给了学生更多的自主学习的机会，尤其是一些后进生的踊跃参加，更是让我感到欣慰。因为这是一节探讨课例，孩子们或许出于集体荣誉的考虑，他们都能仔细听课，主动发言，也都能说出自己独到的见解。一些在常态课上从不主动发言的孩子

23、，这次，也英勇地举起了自己的手。自从接任这个班以来，学生上课发言不主动已经众所周知。学校许多老师都了解这些状况，而且，这个班的孩子喜爱“人云亦云”，发散思维和求异思维也是难得一见，而且总是表现在个别学生身上。这节课，孩子们反常的表现也让我抓到了教化的契机，更让我看到了希望，使我不再认为孩子们的沉闷成为定性，这是完全有转机的。我想，我应当在调动孩子们发言、激发他们参加课堂的爱好方面，在另辟捷径，想别人不敢想，做别人不能做的，突破陈旧的方法观，给学生一些富有新意的更贴近学生实际让他们喜闻乐见的课堂。读书以来，也多少学到了些理论，从学生的发展规律到语文学科主要任务的把握上，都有所收获。但真正运用到课

24、堂，却并非始建简洁易行的事情。读书，记忆很简单，理解一些理论也不算多难的事情，但要把这些理论收获有效地运用到课堂教学实际中，对我来说，还学要不断地努力，不断地寻求方法。：“激发孩子的学习爱好”这句话，不致被我说过多少遍，也多少想到过一些颇为无趣的方法，而今，一些方法在学生身上已经成为过去，已经成为老生常谈，已经不能起到它应有的作用了。在这儿，我想说，教学方法处于不断的更新中，没有一成不变的方法，更没有可以运用一辈子的方法，不断地结合学生实际，不断地推陈出新，才是课堂教学的出路。麋鹿 教学反思 8学完麋鹿，我组织学生观看了电视记录片麋鹿，我特殊让学生留意解说员的语言。告知他们看完后也让你做一回讲

25、解员。或许是电视太好看了，节目结束后学生有些意犹未尽；或许是解说员的语言太美丽了，学生有些“望而生畏”，教室里的气氛并不喧闹；怎么办？就让这个环节草草收场？我有些懊恼了，突然脑海灵光一闪，换一种方式试一试？让这个活动更贴近他们的生活与心灵！或许讲解员离他们的生活太遥远了。于是我又补充道：“假如你情愿把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经验，肯定会更有意思！”话音刚落，我果真望见了孩子们的眼中出现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我：四不像”，知道为什么吗？”“同

26、学们，你们好！你们现在在我们漂亮的家园大丰自然爱护区，这里特别适合我们生活，因为这里。”精彩的发言在接着，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？麋鹿 教学反思 9麋鹿是一篇说明文，以简洁的语言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于爱护野生动物的重视。本文语言简洁，条理清楚，内容丰富，层次清晰，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。依据语文课程标准“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”的要求，我让学生在反复阅读、自主探究、合作沟通、练习讲解中明白文章要点即麋鹿的外形特点，驾驭文

27、中举例子、列数字、作比较的说明方法，从而加深感悟，提高课堂教学的实效。教材无非是一个例子。如何利用这个例子，引导学生在40分钟内既能对课文形成整体的感悟，又能使教学过程更为扎实、有效呢？在本节课的教学中，我引导学生通过自主阅读，去感悟课文所说明的内容，我依据课文的特点，主要采纳了“激趣导入设境整体感知内容理解奇妙外形了解说明方法拓展延长练讲”五个步骤进行教学，达成了教学目标。一、在激趣导入设境环节中，我给同学们猜谜语，看课件，创设浓郁的学习氛围，激起学生们深厚的学习爱好。二、在整体感知内容时让孩子们自读课文，初步感知课文内容，要求：读准生字的字音，认清字形，边读边想，读懂主要词语并让他们对麋鹿

28、的奇妙外形和传奇经验有个初步的了解。三、“理解奇妙外形、了解说明方法”是本文的教学重点，为了帮助学生充分理解课文内容，我让学生自主的品词、品句、品读、合作、沟通，明白麋鹿奇妙的外形即“四不像” 角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。在精读课文第三自然段时，通过抓住“麋鹿的体重可达250千克左右，角型是鹿科动物中独一无二的站着的时候，个枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科动物中最长的。它的尾巴之所以长，是因为要在沼泽环境中驱逐蚊蝇。它的蹄子宽大，行动快速灵敏。它们还常常在水中站立、跋涉、潜游和觅食”的主要内容进行教学，引导学生找画，归纳出这段文字主要通过列数字、举例子、作比较的方法从“体重、角型、尾巴、蹄

29、子、毛色”来说明麋鹿的奇妙外形。我自始至终让学生个别读，自主找画，小组探讨、自由发言，充分体现了以学生为主，使课堂成了他们学习的演练场，让他们在课堂上尽情地发言，只要学生言之有理，就赐予确定，培育他们的成就感和自信念，还培育了学生团结合作的精神。四、在拓展延长环节中，我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评比最佳优秀讲解员。学生主动性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是宝贵动物，相识爱护野生动物的重要性，增加爱护野生动物的意识。总的来说，这节课算是基本完成教学任务，还须要在以后的教学过程中，不断的反思自己，更要多努力学习。麋鹿 教学反思 10麋鹿这篇

30、课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，增加爱护野生动物的重要性，围绕这个重点，我设计让学生搜集资料，初步相识麋鹿，课堂上抓住你知道了麋鹿的什么来教学。补充阅读有关的爱护野生动物的资料，让学生意识到了爱护动物的重要性。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习麋鹿，读有关的阅读材料，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。学生课堂上听讲的都很仔细，读课文正确、流利，声音也很嘹亮，回答问题也比较到位。唯一感到不足的是：我的过渡语，虽

31、然设计上了，但由于惊慌和打算不足，过渡不自然，有点重复。学生课堂回答问题的主动性不如平常。麋鹿 教学反思 11本学期，学校开展了“先学后教 当堂训练”的课题试验，我选择了麋鹿这篇课文，仿照“先学后教”的教学模式在科组里上了一节研讨课。麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，增加爱护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个自学指导：1、自读24自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；2、仔细阅读57自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经验；3、默读第一

32、自然段，你觉得麋鹿的生活怎样？围绕这三点自学指导，通过让学生自主读文、沟通、检测来进行教学。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经验”时，我根据年头的不同，设计了一张表格，要求学生仿照老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程事实上是对课文熟识的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括实力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断改变，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经验的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经验的传奇也就

33、较简单了。但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了许多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的课堂练习来不及完成。过后，听了老师们的建议，假如我降低了填表的标准，让学生进行表格的补充，可能就会有更多的时间让学生沟通，让多些学生来练习讲解。另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不简单调动学生的热忱吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今

34、后在课堂上的努力方向。我这次在科组里带头上的第一节“先学后教”试验研讨课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）都能静下心来读书找答案时，我知道，我的教学方向是对的，我将把这一教学试验进行究竟。麋鹿 教学反思 12麋鹿是一篇科普说明文，主要介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。文章结构清楚，语言质朴，在朴实的说明中注入浓浓的情趣。但是课文中蕴含的科普学问与科学精神经常成为教学目光关注的焦点，而被忽视的往往是“语文”。作为一篇语文教材，麋鹿的语言训练点原委在哪里呢？语文是工具性与人文性的统一体，语文教学的主要任务就是要把学生领进“语言的家园”，而“人文性”的教学目标是融

35、合在“语言训练”的实践之中的。因此，我认为在教学中培育学生对语言文字的理解感悟、积累运用、表达和写作实力是语文教学的核心目标。为此在教学中我主要设计了“着重训练学生的语言表达实力”这样一个教学环节。课后习题3明确指出：“默读课文，想一想你已经了解了麋鹿的哪些学问，然后学着讲解员的样子说说麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。”这是对本课教学目标的一个友情提示。反思语文教学的历史与现状，“哑巴语文”与“断肢语文”的确让人尴尬，这一友情提示对于学生的持续发展意义重大。在语文教学中给学生“说”的机会，培育学生“说”的实力，对于培育学生的综合语文素养来说是不行或缺的，而且“说”对于“写”是有着很大的促进

36、作用的，能说会道的学生一般来说写作实力也较强，这已是一个毋庸置疑的事实。那么在这一课中如何训练学生的表达实力呢？首先，对课文内容必需“心如明镜”。对麋鹿的外形特征、生活习性和传奇经验等甚至都要达到“了如指掌”的地步。只有脑子里拎得清，才能嘴巴里说得清。其次，依据教材丰富的语言材料，学生通过朗读内化课文的语言。在教学中，我们仅仅读通读顺是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些学问背后的情感。所以，在教学中我设计了这样一个环节：“我建议你们再专心读读课文，一边读一边想：读着读着，你是否兴奋了？哀痛了？苦痛了？忧虑了？愤恨了？怜悯了？生气了？感动了？惊异了？把你有体会的地方做上记号吧。”假如读书时不能走

37、进作者的内心世界，不能与作者同喜同悲，讲解并描述时做到“滔滔不绝、滔滔不绝”，这是肯定不行想象的。再次，要擅长创设“当讲解员”的情境，激发学生说的爱好。创设情境主要的目的是让学生感到“说”是一种内心的须要，从而主动主动地参加。我让学生结合课外收集的资料，学着讲解员的样子，说说麋鹿的外形特点和生活习性，并评比最佳优秀讲解员。学生主动性很高，在说的基础上更加深刻的体会到麋鹿是宝贵动物，相识爱护野生动物的重要性，从而增加爱护野生动物的意识。最终，还要依据提纲、绽开想象、变换角色、适度创建，方法不拘一格，贵在有效，目标是全体学生的“流畅表达”。假如我们的学生都具备“出口成章”的实力，我们的语文教学该是

38、多么的精彩啊！于是我又补充道：“假如你情愿把自己当作麋鹿来介绍，用麋鹿的口吻来介绍你的长相、生活习性和生活环境以及你们家族的传奇经验，肯定会更有意思！”话音刚落，我果真望见了孩子们的眼中出现了亮光，笑容再次绽放，教室里小手如雨后春笋般窜了出来！“大家好，你们知道吗？我曾经可是姜子牙的坐骑，你们的老祖宗们称呼我四不像，知道为什么吗？”“同学们，你们好！我们在我们漂亮的家园大丰自然爱护区，这里特别适合我们生活，因为这里”精彩的发言在接着，望着孩子们兴奋的脸庞，我欣慰，我们的教学不就是为了他们的笑容吗？这样的反思是否恰当？不得而知，但我知道，只要不断的反思自己，更多努力学习，我的教学水平肯定会有很大

39、的提高，我很希望得到同行们的指责、指引！麋鹿 教学反思 13麋鹿是苏教版国标本六年级教材中一篇常识性课文。课文条理清楚，介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验。让学生饶有爱好地学习，真正读懂文本，是始终困扰常识性课文教学的难题。曾有专家指出，指导学生学习作品，最大的胜利就是读后要让孩子有一种想表达自己获得的愿望，那就是触发了学生的兴奋点。因为“读”是理解语言，是从外到内的汲取，是“信息的输入”；而“说”是运用语言，是由内到外的表达，是“信息的输出”。我在教学这一课时，想尽方法激发学生“想说”，引导学生“善言”，在看似不经意间让学生把自己的获得的学问主动自主地表达了出来。在学生初步了解课文主要

40、内容后，我引导学生学习麋鹿的外形特点。师：刚才同学们读课文后，大致了解了麋鹿的外形特点。假如这个时候出现一头鹿，（多媒体出示一头鹿）你能推断是不是麋鹿吗？生：画面上这头不是麋鹿，虽然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫驯鹿。师：那它为什么是驯鹿而不是麋鹿呢？请同学们自己默读课文的相关段落，到课文中去找寻理由。找到一条，请你用笔，用自己的方法记录一条，找到一条不要急着举手，可以找其次条、第三条，甚至更多。（学生自己进行阅读，老师巡察指导，适时指导学生沟通。依据学生回答状况，老师随机板书：角、尾、蹄、毛色。）我们以往在教学麋鹿的外形部分时，一般是让学生说说麋鹿外形每部分的特点，而学生只是把书上的句子

41、读一读，至于是否真正理解并没有有效落实。而我这一堂课上并没有这样简洁处理，而是借助形象化的驯鹿图来做比较，让学生依据文本中的有关词句进行推断，这样就使学生能够细心阅读文本，潜心领悟文本。在教学传奇经验这一部分时，我设计了这样的教学环节：让学生自由读文，学着讲解员的样子说说麋鹿的传奇经验。在学生学当讲解员时，出示了填空：3000多年前,（ );汉朝，（ );1865年，（ );1900年，（ );1967年，( );1986年8月，( )。在填空的协助下，学生能把麋鹿这段充溢传奇色调的经验讲解并描述下来，只是缺乏个人的理解（因为他们都在复述课文），这样的教学效果就不志向了。整堂课，学生发言比较主

42、动，学习氛围比较深厚，尤其是教学外形特点这个环节，学生对找寻图片上那头不是麋鹿的理由很感爱好，在充分朗读后一一说出了理由，从而相识了麋鹿的外形特点，达到了预期的教学效果。麋鹿 教学反思 14本学期，学校开展了“活动导学”的课题试验的赛课，我选择了麋鹿这篇课文，根据“信息技术方法”的教学模式上了一节这节课。麋鹿这篇课文介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，体现了国家对爱护野生动物的高度重视。通过本课的教学主要让学生了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经验，增加爱护野生动物的重要性。为了让学生更好的达到这一学习目标，我设计了三个活动单:1、复习检查生字词、多音字，课文段落等。2、自读

43、2-4自然段，说说麋鹿的外形特点和生活习性；3、仔细阅读5-7自然段，完成表格，并说说麋鹿的传奇经验。通过本课的教学，我觉得达到了这一教学目标。学生通过学习，意识到爱护野生动物的重要性和紧迫性，也了解了麋鹿的外形、生活习性和传奇经验。在教学课文第三部分“麋鹿的传奇经验”时，我根据年头的不同，设计了一张表格，要求学生仿照老师的范例填好这张表格。学生填好表格的过程事实上是对课文熟识的过程，而且，填表格这种方式也利于学生的概括实力的发展，而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存状况，也有生存地点的不断改变，所以说从这张表格中就可以感受到麋鹿的生活经验的坎坷，漂泊不定，颠沛流离，这样引导学生感受麋鹿经验

44、的传奇也就较简单了。但是实际操作起来却不是很顺当，可能是我太高估了自己的学生，觉得学生应当可以在规定的时间内完成表格的填写，所以就想全部放手让学生自己填，结果却收到相反的效果，学生花了许多时间也没能完成这张表格的填写，以至于最终的拓展：介绍珍稀动物，写好广告用语匆忙完成。另外还让我感到不足的是课堂气氛没有学其他课文时活跃，可能是说明文本身的文体特点不简单调动学生的热忱吧，也可能是学生看到有其他老师在听课，而感到有些拘束，怕回答有错，不敢贸然举手发言。不管是什么缘由，让学生在课堂上踊跃举手发言将会成为我今后在课堂上的努力方向。这一节课，虽然有不尽人意的地方，但是当我看到全班同学（包括那几位差生）

45、都能静下心来参加到小组活动，我就觉得教学方向是对的，我将把这一教学试验进行究竟。麋鹿 教学反思 15麋鹿以简洁的语言和丰富的内容，层次清楚地介绍了珍稀动物麋鹿的外形特征和生活习性，叙述了它们历经磨难最终回到祖国的坎坷命运，体现了我国政府对于爱护野生动物的重视。对于这样的说明文，语文课程标准也在阶段目标中提到，要能抓住要点，了解文章的基本说明方法。这篇课文内容简洁，条理清晰，假如只是一味地由老师引导学习，学生很有可能会索然无味。只有让学生产生学习的爱好，探究的热忱，学生才会真正走进文本，感受方法，提升思想，实现三维目标。基于以上的相识，我觉得麋鹿的课堂应当是“自主探究、合作沟通”的课堂。在课堂上，我让学生先默读课文，自主填写表格，然后再集体沟通。这样，学生在自学的时候有了许多的静思默想的时间，所以在沟通的时候就比较有条理，说得比较充分。绝大部分学生能够踊跃发言，一改平日里寥寥无几的举手。可见，给学生充分的时间思索是相当重要的。在学生沟通的时候随机进行朗读指导，探讨说明方法的运用，谈谈自己的感受，一切都是水到渠成。