《认识几分之一》优秀的教学设计范文.docx

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1、认识几分之一优秀的教学设计相识几分之一优秀的教学设计1教学内容苏教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级（下册）第6465页。教学目标1. 能依据已有的学问和生活阅历，进一步相识分数，知道把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用分数表示。能用分数描述一些简洁的生活现象，能通过实际操作表示相应的分数。2. 在主动参加详细的数学活动的过程中，体会分数与现实生活的联系，经验与他人共同探究解决问题的过程，产生对数学的亲切感。教学过程一、 唤醒阅历，引入新课1. 回想已经相识的数。提问：同学们已经相识了哪些数？再问：你对分数有哪些了解？你能举例说明已经相识的分数吗？2. 揭示课题。我们已经

2、知道：把一个物体（图形）平均分成若干份，其中的一份就是这个物体的几分之一，几份就是几分之几。日常生活中，还有哪些地方会用到分数呢？从今日起，我们就来接着相识分数。（板书课题：相识分数）二、 创设情境，探究新知1. 教学例题。课件出示第64页的例题。提问：看到这幅图，你知道了什么？再问：把4个桃平均分给4只小猴，你会分吗？分得的结果怎样？依据学生的回答，课件演示：把4个桃圈起来，用虚线把4个桃平均分成4份。探讨：你认为可以怎样用数来表示每只小猴分得的桃呢？和小组里的同学相互说一说。学生探讨后，组织沟通，并引导学生用1/4表示其中的一份。提问：这里的1/4是怎样得到的？它表示什么意思？（课件再次演

3、示：把4个桃先圈起来，再平均分成4份，突出其中的1份）通过沟通明确：把4个桃平均分成4份，每份是1个桃，这1个桃是4个桃的1/4。小结：把4个桃看作一个整体，把这个整体平均分成4份，每份就是这个整体的1/4。（板书：4个桃平均分成4份，其中的一份是1/4）2. 教学“想一想”。谈话：假如把4个桃平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几呢？请同学们独立思索。假如有困难，可以用学具摆一摆，并将结果填在答题纸上。全班沟通，汇报结果。（以小组为单位说一说）小结：把4个桃看作一个整体，平均分成2份，每份（2个桃）是这个整体（4个桃）的1/2。（板书：4个桃平均分成2份，其中的一份是1/2）3. 总

4、结：我们把4个桃看作一个整体，假如把这个整体平均分成4份，每份是这个整体的1/4；假如把这个整体平均分成2份，每份是这个整体的1/2。也就是说，把一些物体看作一个整体，把这个整体平均分成几份，每份就是这个整体的几分之一。三、 巩固深化，应用拓展1. “想想做做”第1题。课件出示：分步出示第一行和其次行的问题。先让学生说一说每道题是把什么看作一个整体的？把这个整体平均分成了几份，怎样表示其中的一份？再填一填。2. “想想做做”第2题。让学生弄清题目后，独立完成，再沟通各自的思索。3. “想想做做”第3题。先让学生依据分数的含义分一分，然后把每份涂上颜色，再说一说自己是怎样想的。4. “想想做做”

5、第4题。（1） 电脑出示12根小棒。谈话：这堆小棒一共有12根，你能拿出这堆小棒的几分之一吗？自己先用12根小棒拿一拿，再想一想有不同的拿法吗？反馈：怎样分别拿出12根小棒的1/2和1/3？（学生演示并沟通拿小棒的过程）再问：还能拿出这堆小棒的几分之一？5. 谈话：你能用几分之一这样的分数来描述我们班级学生的人数吗？如：把我们班的同学平均分成8组，每个小组的人数就是全班人数的1/8。提问：你能再说一个几分之一的分数吗？四、 谈话总结，沟通联系提问：今日这节课我们相识了几分之一。（板书：几分之一）你知道了什么？有哪些收获？总结：我们以前相识的分数，是把一个物体平均分成几份，每份是它的几分之一。今

6、日相识的几分之一，是把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份是它的几分之一。相识几分之一优秀的教学设计2教学目标：1、通过创设肯定的生活情境，引导学生对实物和直观图形的探讨和探讨，让学生理解几分之一的含义，建立分数的初步概念。2、知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数，并能借助图形相识比较几分之一分数的大小。3、培育学生的视察分析实力和动手操作实力，体会学习的乐趣。教学过程：一、联系生活导入,揭示课题。1、老师今日上午遇到了一个问题，想请同学们帮着解决，愿不情愿？（老师谈起生活中分饼遇到的问题。）2、“半块”不够一块，不能用整数1来表示，那可以用什么数来表示？3、今日这节课，我们就来相

7、识几分之一的分数，并且探究几分之一所表示的含义，你还想知道什么？（学生自由说）今日这节课我们就来解决这些问题。二、自主探究，体验分数。1、体会二分之一的含义。依据图形，体会一块饼的二分之一的含义。动手折一折，找到长方形纸的二分之一。依据图形推断，加深体会二分之一的含义。2、自主体会三分之一的含义。依据课件演示，学生试着说一说圆的三分之一所表示的含义。3、动手操作，探究四分之一。 学生动手探究，找到正方形纸的四分之一。小组沟通，汇报折法，体会四分之一的含义。依据图形推断，正确体会四分之一的含义。4、自主探究，相识、。依据线段图，学生自己说出五分之一、非常之一的含义。5、相识分数各部分的名称，体会

8、分数的读写。 像我们刚刚学过的.这样的数，都是分数。 体会分数各部分的名称。 练习分数写法。 分数读法的练习。6、结合图形，比较分数的大小。依据图形，学生直观比较，体会发觉并进行练习。三、巩固运用，拓展思维。（课件演示）四、课堂总结。相识几分之一优秀的教学设计3学情与教材分析：本课是在学生驾驭了一些整数学问的基础上初步相识分数。从整数到分数是数的概念的一次扩展，无论在意义上，读写方法上，分数和整数都有很大差异，学生初次学习分数会有一些困难。因此，在教学时要创设一些学生所熟识并感爱好的现实情境，让学生在情境中感悟分数的含义，并供应充分的动手实践机会，让学生在动手，动脑，动口的过程中体会分数的含义

9、。教学目标：学问与技能：使学生初步相识几分之一，会读会写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。过程与方法：1、经验几分之一的形成过程，理解并体验几分之一的意义。2、通过小组合作学习活动，培育学生合作意识、动手操作实力与语言表达实力。情感看法价值观：在动手操作、视察比较中，培育学生勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。教学重点：相识几分之一的分数；初步建立几分之一分数的概念。教学难点：理解几分之一的意义。教具打算：老师打算多媒体课件，圆片一张，相同大小的正方形纸，长方形纸教学过程：一、创设情境，引入课题1、分月饼，再现“平均分”。师：同学们，每年八月十五中秋节的时候，我们

10、都习惯吃什么？（月饼）中秋节的时候，小红买了4个月饼，假如把这四个月饼分给两个小挚友吃，可以怎样分？学情预设：学生可能会出现两种状况：一种是同样多，每人2个；一种不是同样多，这种状况有多种分法。师：有不同的分法。请选一种分法，并说明理由。学情预设：学生都会选择同样多的分法。师：分得“同样多”的方法，大家还记得是什么方法吗？师：对，是平均分。（板书：平均分）设计意图：创设分月饼的问题情境，一是激发学生学习数学的爱好；二是强化学生对平均分的理解；三是突出学生的主体地位；四是渗透同等待人、关切别人的做人道理；五是体会数学与生活的亲密联系。2、平均分，引出问题。师：假如把2个月饼平均分给这2个小挚友，

11、每人分几个？（1个）。师：假如把1个月饼平均分给2个小挚友，每人分几个？你们的生活阅历真丰富，一下就知道：每人分得半个。（板书：半个）3、 沟通感知，揭示课题让学生想一想、猜一猜，用圆形纸片代替月饼进行操作。依据学生回答，老师引入并板书课题：分数。二、动手操作，自主探究（一）相识1/2。1多媒体课件演示例1分月饼的情境图。指出：把一个月饼平均分成两块，每块是一半，也就是它的二分之一。2学生活动：用圆片试着找出它的1/2，想一想，哪个是哪个的二分之一。学生自主活动，小组沟通3、沟通汇报，师小结：把一个圆平均分成两份，每一份就是这个圆的二分之一。设计意图：本活动不说“折”更不说“对折”，而说成“找

12、”。能不能找到这个圆片的二分之一，用什么方法找到，需学生自己探究。这样让学生自己去探究，给学生留有更大的思索空间、实践机会，让学生在经验“找”的过程中，辨明“1/2”的含义。4指导学生写1/2（边写边说写法），读作：二分之一刚才我们把一个圆通过平均分分成了两份，其中的一份我们就可以用一个分数来表示，这个分数就是“ ”。那“ ”怎么来书写呢？跟着老师一起写（学生举起手指一起写），先写“”表示平均分，再写2表示把圆平均分成了2份，再写1表示其中的一份，读作二分之一（齐读“ ”两遍，并举起手跟老师一起边演示边说：把一个圆平均分成两份，每份是它的二分之一。）5、利用长方形纸，通过折，涂，说，写出它的二

13、分之一。设计意图：让学生在沟通过程中进一步明确“1/2”各部分的意义，强化对1/2意义的理解，为进一步理解几分之一的意义打下基础。师：老师也忍不住想来折一折了（拿起一个长方形的折纸，随意一折，将它剪下，举起一块说是“ ”。）（学生反对，强调没有平均分不能用分数来表示。）（二）相识1/4。1要得到一张长方形纸的1/4应当怎样分？这个1/4怎么表示出来？怎么写？（1）组织学生活动。拿出长方形纸通过折、涂、看、说等活动感知1/4。（2）电脑课件动态演示，把一张长方形纸对折，再对折，发觉：把这张长方形纸平均分成了四份，每一份是它的四分之一。（3）小结：像1/2、1/4这样的数都是分数。2教学例2。（1

14、）想一想：如何折出一个正方形的1/4？（2）组织小组合作学习。学生独立折纸，然后在小组里沟通。（3）全班集中汇报。学生自愿将小组成果展示在实物投影仪上（或贴在黑板上），说一说各自的折法。（三）比较分子是1的分数大小。师：小猴子和小猪在一次吃西瓜的时候，也想用我们今日学习的分数，它们都想吃的多小猴子想：“我要吃这个西瓜的1/2 。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的1/4 。它们俩谁吃的多？为什么？师：这其中究竟有什么奇妙？看谁能从这些圆中发觉什么规律？（小组探讨，汇报沟通）生：我们发觉平均分的份数不同，其中的一份就不一样大。生：我们发觉平均分的份数越多，那一份就越小。三、综合实践，巩固

15、运用相识几分之一优秀的教学设计4教学内容：P64-65教材简析：这部分内容是在学生相识了一个物体（图形）的几分之一和几分之几的基础上学习的，又是相识一些物体的几分之几的干脆基础。学生驾驭这部分内容，可以对分数的产生和发展有进一步的相识，能结合详细情境进一步理解几分之一的含义。教学目的：1、使学生结合详细情境进一步相识分数，知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分数来表示；能用自己的语言来描述分数的含义。2、使学生体会到分数的产生是现实生活的须要，初步了解分数在实际生活中的运用。教学重点、难点：如何使学生自主探究知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份也可以用分

16、数来表示。教学打算：多媒体课件，小正方形若干教学过程：一、创设情境，导入新课1、师：同学们，今日这节课老师请你们来分水果，我们来看看要分哪些水果。（多媒体出示：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉）2、师：请你们把这些水果分给4只猴子，你觉得怎样分比较公允？生：平均分板书：平均分3、那你们来平均分一下，和你的同桌说说你是怎样分的？每只猴子分到多少呢？板书：一个西瓜、一盘桃子、一串香蕉、每只猴子分到二、主动探究，内化新知1、师：谁来沟通一下你是怎样分的？指名回答。2、师：你想分什么？（学生分水果的依次是随机的、不定的，因此老师的课件也必需是随机的）生：我分西瓜，把一个西瓜平均分成4份，每只猴子分到这个西

17、瓜的1/4。板书：4份，这个西瓜的1/4师：那为什么要把西瓜平均分成4份呢？（多媒体出示：把一个西瓜平均分成4份）生：因为有4只猴子，所以要平均分成4份。师：同样地，一盘桃子、一串香蕉也要平均分成4份。（师边指着黑板上一盘桃子、一串香蕉的板书，边重新板书：4份）师：接下来谁来分？生：把一盘桃子平均分成4份，每只猴子分到1个桃子。板书：1个桃子师：那香蕉呢？生：把一串香蕉平均分成4份，每只猴子分到2只香蕉。板书：2只香蕉3、师：同学们刚刚把一盘桃子平均分成4份，得到每只猴子分到一个桃子，那现在老师请你们来看，假如老师把这一盘桃子看成一个整体，（多媒体出示：把4个桃子圈起来）把它平均分成4份，（多

18、媒体出示：用虚线来表示平均分）每只猴子分到了这样的一份，也就是我们刚才说的一个桃子外，还可以怎么说？把你的想法和你的同桌沟通一下。指名回答。生：还可以说每只猴子分到了这盘桃子的1/4。板书：这盘桃子的1/4。师：你是怎样想的？生：我把一盘桃子看成一个整体，把它平均分成4份，每只猴子分到一份，就是这盘桃子的1/4。板书：把一盘桃子圈出来师：谁还想来沟通你的想法？指名几生沟通。师：把你的想法和你的同桌说一说。师：同样地，把一串香蕉平均分成4份，除了可以说每只猴子分到2只香蕉以外，你还可以怎么说？（多媒体出示：一串香蕉）师：先和你的同桌说一说。师：谁想把自己的想法说给小挚友们听？指名说。生：把一串香

19、蕉看成一个整体，（多媒体出示：把一串香蕉圈出来）把它平均分成4份，（多媒体出示：用虚线表示平均分）每只猴子分到一份，就是这串香蕉的1/4。板书：这串香蕉的1/4师：谁还想来说说？指名几生说一说。师板书：把一串香蕉圈出来4、师：刚才同学们分别把这些水果平均分成了4份，知道了其中的一份都可以用1/4来表示。（师边说边多媒体出示：三种水果图）那为什么同样平均分成4份，西瓜的一份、桃子的一份和香蕉的一份个数不一样呢？师：和你的同桌沟通一下。指名汇报。师：可见，这一份有可能比1小，有可能正好是1，还有可能比1大，而究竟有多少，我们就得看总数有多少才能确定。5、师：那为什么其中的一份都可以用1/4来表示？

20、生：因为都平均分成了4份，每份就是它们的1/4。师：不管总数有多少，只要依据平均分成了4份，就知道每份是它们的1/4。三、巩固练习，综合运用。师：相识了1/4，你还相识其它的分数吗？（多媒体出示：想想做做第1题第一行的两幅图）请生独立完成在书上，填完和你的同桌说说你是怎样想的？指名沟通：每个球是这一盒的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）每个蘑菇是这一盘的几分之几？说说你是怎样想的？（多媒体出示）提问：同样是一个球，一个蘑菇，为什么一个是这一盒的1/6，而另一个却是这一盘的1/5）因为分母不一样表示平均分的份数不同。（多媒体出示：想想做做第1题其次行左边一幅图）师：请生独立完成在书上。指

21、名沟通你是怎样想的？要分什么？把6个苹果看作一个整体。虚线表示平均分的份数。假如是2/6的话该怎么分？（多媒体出示：想想做做第1题其次行右边一幅图）生独立完成，说说你是怎样想的？把多少个什么看成一个整体，平均分成几份。相识几分之一优秀的教学设计5教学内容：人教版义务教化课程标准试验教科书数学三年级（上册）第92页。教学目标：1、学问与技能：使学生初步相识分数，能结合详细图形理解几分之一的含义；会读写几分之一。2、过程与方法：通过直观演示、动手操作、合作沟通等学习活动，让学生经验几分之一的产生过程，获得数学学习的活动阅历。3、情感看法与价值观：通过详细实例，让学生感受到数由整数向分数的扩展，体验

22、分数来自生活实际的须要，感受数学与生活的联系，激发学生对数学的新奇心和爱好。教学重点：相识几分之一。教学难点：理解几分之一的含义。教具、学具打算：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。教学过程：一、创设情境，探讨揭题1、把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？结合学生的沟通，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。2、把一个月饼平均分成2份，每人分得多少？学生沟通，自然引出“一半”。3、如何用数来表示“一半”？学生沟通自己的想法，老师揭示课题：相识几分之一的分数。二、引导探究，相识二分之一（一）直观感知，初步相识1、课件演示：“把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是这个

23、月饼的二分之一。”谈话：这一半月饼是整个月饼的1/2，那么，另一半月饼又是这个月饼的几分之几呢？为什么也用1/2来表示？大家想的和他一样吗？（课件演示）2、小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份都是它的1/2。（二）到手操作，深化相识1、请同学们拿出桌上的图形，看一看它是什么形态的？2、谁能用折一折的方法把这个图形平均分成2份。3、把桌上的图形平均分成2份，并把其中的一份涂上自己喜爱的颜色。4、沟通、展示各种不同的折法。5、探讨：涂色部分是整个图形的几分之几？（三）引导学生相识1/2的读、写方法，老师板书。（四）视察推断，拓展相识。下面图形中，哪些图形的涂色部分可以用1/2表示。三、动手操作，相识四分之一1、相识1/4大家推想一下，假如把一个月饼平均分成四份，每份是它的几分之一？2、小组合作，创建1/43、各小组拿出打算好的正方形，折出它的1/4，并涂上喜爱的颜色，看哪组的折法多。4、展示学生成果。5、探究：折法不同，涂色部分的形态也不同，为什么都可以用1/4表示？6、老师小结：虽然折法不同，涂色部分的形态也不同，但它们都是把这张正方形纸平均分成了4份，所以每份都是它的1/4。四、尝试迁移，创建其它分数1、刚才，我们相识了1/2、1/4这样的分数，推想一下，还可能会有哪些分数？2、的确有这些分数，请同学们来看一看吧。五、巩固练习，生活应用。六、课堂小结。