《论语》选读教学设计汇编.docx

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1、论语选读教学设计论语选读教学设计11、驾驭党、否、厌、卓尔、宜在文中的含义。理解并积累成语：斐然成章；暴虎冯河；登堂入室；杀鸡焉用牛刀；仰之弥高，钻之弥坚；谆谆教导。2、感悟孔子的人格之美以及与弟子之间感人的师生情意。3、结合选读中的其它章节，为子路画像，探讨子路与孔子的关系，深化理解孔子的人才观。4、结合孔子师生间的关系，探讨当今时代的师生关系的特点。1、感悟孔子的人格之美以及与弟子之间感人的师生情意。2、结合选读中的其它章节，为子路画像，探讨子路与孔子的关系，深化理解孔子的人才观。3、结合孔子师生间的关系，探讨当今时代的师生关系的.特点。三课时教学步骤一：讲读品1、文意疏通：（1）以学生研

2、习探讨为主，串讲重要文言词语。（2）文意难点，需老师深化点拨。如：5.22见论语别裁“公冶长五不如归去”章节17.4见论语讲要2、在疏通文句基础上，从诵读入手，揣摩人物语气，品尝人物思想感情（重点人物：孔子、子路、颜渊、子贡等）。教学步骤二：为子路画像以专题探讨的形式，采纳小论文的体裁，以小组合作为单位进行探讨性学习，学习成果以文章形式进行沟通展示。（注：关于子路形象的材料，课文中还有：其次课13.3章，第三课17.5章、17.7章，第四课18.7章，第五课5.26章，第十三课11.26章。分析子路形象时要把这些材料综合起来考虑。）参考专题：从特性化的人物语言分析子路性格；子路与孔子的特别关系

3、；儒学思想必需是一个社会群体思想氛围的产物，子路对孔子思想的影响；怎样看待“门人不敬子路”？注：论语表现的是一个平面：一批学生在听孔子说教。从论语中看不出学生年龄的大小，看不出每个人的身份面目。因此，论语中的众生像解读（包括孔子自己）还需联系更多论语之外的作品：如史记孔子家书等，又如探讨子路（仲由）举荐仲大军先生仲由子路与孔子究竟是个什么关系？对孔子教化集团成员关系的新相识一文，颇有帮助。论语选读教学设计21驾驭周、比、矜、斯、责、举、道等词在文中的含义，重点辨析周、比、党等词一词多义现象。2驾驭文中出现的动词活用现象。3理解孔子在察人、择友、处事、待人方面的主要观点。4联系“中庸之道”，深化

4、理解孔子“和而不同”的人际交往原则；思索孔子的人际交往观在当今社会的时代意义。1、理解孔子在察人、择友、处事、待人方面的观点；2、联系“中庸之道”，深化理解孔子“和而不同”的人际交往原则；3、深化阐发“君子”的含义；4、思索孔子的人际交往观在当今社会的时代意义。三课时教学步骤一：疏通文意，背诵课文1、疏通文意：（1）学生自学注释和译文（可在预习中完成）。（2）老师适当补充课本没有给出的注释，点出重点词汇，疏通文意（插入完成课后第四题）。（3）学生质疑，老师答疑。2、指导诵读：（1）老师示范背诵，明确背诵要求。（2）组织探讨：可以将哪些内容相像的句子放在一起背诵？（3）激励学生实行分组竞赛形式当

5、场速背，激发学习爱好。教学步骤二：深化理解，阐发内涵学生探讨：将本章节内容分为“察人、择友、处事、待人”四方面，先概述各方面主要观点，然后在自己感受最深、启发最大的章节旁边写评注或随感，小组探讨沟通，派代表发言。察人（1、2、3、4、5章）择友（6、7章）处事（12、13、14章）待人（8、9、10、11章）注：此这个环节中，学生自由发言与老师讲解应结合进行。老师讲解应是对文化内涵的深化讲解焦点：多义性、联系性、丰厚性。多义性：例举“久而敬之”的多义理解。联系性：例举“处事”章应与孔子“和而不同”的人际交往原则联系。丰厚性：例举“察人”章中可补充孔子对“君子”的评判与见解。教学步骤三：联系现实

6、，拓展延长1、联系论语中其他和本课内容相关的语录，更广泛的整体理解文化内涵。如1323子曰：“君子和而不同，小人同而不和。”2、论语原文特别简约，可以让学生结合自己的生活阅历、人生体会，深化探讨内涵，将原文详细化。如：517子曰：“晏平仲擅长人交，久而敬之。”让学生从生活中体会如何与人交往，让人“久而敬之”。3、联系实际，生动理解论语在今日的意义。用论语具有的警醒意义的话反思我们的言行，鞭策我们进步。如：1517子曰：“群居终日，言不及义，好行小慧，难矣哉！”以此反思自己的集体生活。注：活动应充分体现儒家注意内心修养的精神，激励学生反省自我，反思生活，不行泛泛而论。（形式：分组探讨，就某一论题设正反方辩论，写小论文。）