《陈涉世家》教学设计汇编.docx

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1、陈涉世家教学设计陈涉世家教学设计1、整体感知文意，具体了解陈胜吴广起义这段历史事务。、驾驭本文一词多义等文言文词语，学会梳理文言文学问。、多方面感知陈胜这一历史人物形象。、初步了解有关史记的简要文学常识。课文一词多义等的学问梳理和对陈胜这个人物形象的客观相识。拟三课时。一、总体设想古文教学一般注意诵读，本文边幅较长，学问点也多，假如一味全篇诵读下去也很枯燥，不如分段一边诵读正音，一边进行学问点的教授来得简洁。因此，本文分三段，分段落进行教学，最终完成对陈胜这一历史人物形象的评价。二、分析课文、第一段：诵读正音：夏（）辍（）怅（）鸿鹄（）问题分析：文段很短，只描写了陈胜寥寥两句话，有何作用？明确

2、：点出陈胜少有大志，是一个很有理想的人。学问梳理：实词说明：之怅为翻译句子：苟富贵，无相望燕雀安知鸿鹄之志哉一词多义：之、其次段：正音说明：闾谪戍屯度数为唱王间帛罾祠篝问题分析：陈胜吴广起义的干脆缘由和根本缘由是什么？起义前他们做了哪些打算？明确：干脆缘由其实就是起义的导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。打算：a、诈自称扶苏之兵以号召民心。b、装神弄鬼以加强造势。学问梳理：一词多义：或王次书为以词类活用：苦目古今异义：当行往往篝火有种通假字：指旨以已唱倡句子翻译：天下苦秦久矣今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕，为天下唱。、第三段：本段加强诵读后在讲解分析，因为有些字比较难读。正音说明：

3、籍毋乘会计长吏学问梳理：一词多义：故数等通假字：被披、概括文章文段大意和总结人物形象。文段大意：少时佣耕显大志，失期当斩谋大计。巧施苦肉称为王，乱世时常造英雄。陈涉的人物形象总结：少有大志，有洞察力，多谋略，有胆有识，敢于抗拒的奇异领导者形象。、作业布置：背诵并默写课文其次段。陈涉世家教学设计2、结合注释，疏通文意，理清“陈涉大泽乡起义”的缘由、经过。、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物特性化的特点以及作者对待陈胜这一历史人物的看法。、熟读成颂，积累文言语汇，培育文言语感。、反复诵读，揣摩语言、动作描写，体会人物特性化的特点。、熟读成颂，积累文言语汇，培育文言语感。熟读成颂，积累文言语汇，

4、培育文言语感。诵读、探讨。投影仪。课时。陈涉世家少有大志、洞察力深刻、足智多谋、有胆有识敢于抗拒强权的起义领导者第一课时一、课前打算、结合有关资料（课文页），了解一些历史名词的含义。官名：闾左闾右屯长将尉都尉长吏守丞地名：大泽乡蕲銍酂苦柘谯俗语：社稷三老豪杰笞刑、查阅有关历史资料，介绍一下中国封建历史上第一次农夫起义的经过。、假如现在让你给历史上的一位名人写历史传记，你会写些什么，不写什么？为什么？二、导入秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝。秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新纪元。秦的统一为以后中国的疆域形成奠定了基础；它初定的政治、经济制度也为后来两千多年的封建

5、社会奠定了基础。它存在的时间虽短，但对后世影响深远，在其统治期间开创了诸多个“第一”。如：第一个推行标准化的帝国，统一文字、统一度量衡、车同轨；第一个修筑高速马路（驰道宽丈）的帝国；第一个修建大型水利工程的帝国，如“灵渠”“都江堰”；第一个以法治国的国家等；但同时在其统治期间，也爆发了封建历史上第一次农夫起义。对封建社会第一次大规模的农夫起义你了解多少呢？请给我们介绍一下。（生畅所欲言，参考资料见附录）结合同学所说以及手边的史实资料（史记），老师将起义首领陈胜“揭竿”的经验归纳如下，这或许会增进我们对这场起义发生的社会背景以及过程的了解。投影：陈胜的经验诞生贫寒，少有大志。谪戍渔阳，会天大雨，

6、谋而举计。行卜问神，装神弄鬼。鱼腹藏书，篝火狐鸣。巧施苦肉，杀尉起义。独立将军，攻下大泽。令人徇蕲，攻克诸郡。（銍、酂、苦、柘、谯）至陈一役，苦战守丞。号令三老，计事豪杰。众人推举，独立为王，国号张楚。诸县百姓，纷纷响应。老师的总结，源自司马迁的史书史记陈涉世家，下面就让我们在学习史记陈涉世家的过程中加深对这段历史的相识。三、结合工具，明确字音、生结合注释、字典，扫清生字障碍。、师出示投影，明确重点字音。投影：鸿鹄闾左扶苏数谏敌陈胜王罾又间令吴广之次所旁丛祠忿恚尉笞王侯将相宁有种乎度已失期车六七百乘骑千余通假字：发闾左適（谪）戍渔阳为天下唱（倡）将军身被（披）坚执锐故以（已）怪之矣、齐读课文，

7、读准字音。、师订正误音。四、结合注释，疏通文意、逐层推动，师生探讨解决疑难字词。、逐层推动，扫清疑难语句，把握文意。投影：（第一节）幼时陈胜表现如何？尝与人佣耕辍耕之垄上无相忘燕雀安知鸿鹄之志哉！（其次节）因何揭杆？做了哪些打算？“二世元年七月”至“皆指目陈胜”陈胜、吴广皆次当行会天大雨度已失期今亡亦死等死天下苦秦久矣今或闻无罪或以为死，或以为亡诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕乃丹书帛曰“陈胜王”置人所罾鱼腹中故以（已）怪之矣又间令吴广之次所旁丛祠旦日，卒中往往语（第三节）怎样揭竿而起？“吴广素爱人”至“攻銍、酂、苦、柘、谯皆下之。”吴广素爱人士卒多为用者忿恚尉以激怒其众戍死者固十六七王侯将相宁有

8、种乎祭以尉首（第三节）如何称王？“行收兵”至“杀之以应陈涉”比至陈将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。、生自结合文本，逐段翻译。、二人一组，互译全文。五、通译全文，整体把握结合对文本内容的理解，修改老师对陈胜经验的总结，可以增减或改动，合理即可。参考：逐层的内容：第一层，交代了陈胜少有大志“燕雀安知鸿鹄之志哉！”，不甘受人奴役，想变更受压迫、奴役的地位。其次层，二世元年，发闾左適（谪）戍渔阳，适逢大雨，道路不通，延误期限，面临死亡。作为屯长的陈胜看出这是他实现理想的大好时机，于是，和吴广商议确定起义。交谈中，陈胜分析了当时的秦国的社会现状，并提出“诈自称公子扶苏、项燕，为

9、天下唱”的建议，得到了吴广的响应。交谈中，陈胜充分展示了其洞察时局的实力。接下来，为了给起义做好舆论打算，为了巩固陈胜在士卒心目中的地位。足智多谋的陈胜又做了鱼腹藏书的小动作，并让吴广夜晚丛祠中篝火狐鸣，士卒惊恐，私下里对陈胜另眼相看。第三层，吴广利用好人缘，使苦肉计，惹恼押送的军官，被将尉责罚，众人被击怒。吴广、陈胜趁机杀了将尉。群龙无首之际，陈胜站起来，先揭秦之苛政，又谈面临的形势，晓之以厉害，指出参与起义是士卒唯一的出路，然后又“王侯将相宁有种乎”激励众人。众人响应，设坛盟誓，起义起先。攻下大泽，收下蕲、銍、酂、苦、柘、谯。第四层，攻下陈地，众人推举，陈胜为王，国号张楚。六、作业翻译全文

10、并完成书后“研讨与练习二、三”。其次课时一、复习导入上节课，通过梳理史记陈涉世家的文意，我们对陈胜领导的“大泽乡农夫起义”有了更深的了解。下面就请同学结合文本内容，给我们介绍一下这次起义的缘由（干脆缘由、根本缘由）以及经过。（生畅所欲言）二、质疑探讨，把握形象、在史记陈涉世家中，陈涉其人如何？探讨明确：文中可以看出陈涉是一个从小有大志向，长大后，对社会有着深刻的洞察力、足智多谋、有胆有识的人。、陈涉与吴广的合作中，可以看出陈涉拥有怎样的实力？探讨明确：在陈涉与吴广打算、组织起义的过程中，可以看出陈涉具有领导者的才能。、在陈涉起义过程的叙述中，文中还出现了几个小人物，如：行卜者、独守陈地的守成，

11、他们在文中的作用分别是什么？探讨明确：占卜者不能尽言陈胜、吴广起义的休祲，而转而让他们卜鬼的推辞，在陈涉看来，尽然成了起义舆论的打算的先兆，足见此人的足智多谋。攻打陈地时，陈地的守、令皆不在，只有守丞与陈胜吴广阔军作战，尽然还不能刚好攻克，足以看出陈胜的这只队伍的实力。后守丞被人所杀，陈胜得以进城，这其实正示意当时的社会现状，秦暴政不得人心，更衬出陈涉在秦王朝暴政中的关键作用。、作为史官，司马迁在写陈涉此人传记时，并未把爱憎干脆流露在文字间，但他对陈涉自有自己的看法。怎样的看法，你看出来了吗？探讨明确：标题示意了作者在高度评价陈涉的义举。把一个诞生卑微，后又被当权者杀戮的农夫，编入了世家，足见

12、司马迁很确定陈涉在强秦统治下首先发难的义举。更看出司马迁不以成败论英雄的先进的历史观。三、课外延长，认清形象课文仅仅选了史记陈涉世家前半部分，陈涉其人在历史上原委如何？请同学结合书后“研讨与练习三”，全面了解陈涉。四、作业结合学习的内容并查阅有关资料，谈谈你眼中的“陈涉其人”，写于作文本。陈涉世家教学设计31、在熟识课文的前提下，疏通文意。主要利用正音、断句(读准句中停顿)、范读等方法，引导学生熟识课文;然后，由学生的二人小组试泽全文，流通文意，其中，读不懂的语句，集体解疑。2、充分利用课后练习，将其自然融入课堂教学中，减轻学生负担，落实训练重点。3、在熟识课文、疏通文意基础上，通过填空题，达

13、到理解基本内容的目的。重要词句，文意理解。总计3课时。第一课时(串讲课文第一、二自然段)一、导入简介司马迁和史记。作者司马迁，10岁诵古文，20岁起先游历，游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传闻。归来后，初仕郎中，曾出访西南各地。汉武帝元封八年(公元前108年)继承他父亲司马谈的官职，任太史令，掌管起草文书、编写史料、兼管国家典籍、天文历法等。他博览皇帝珍藏的大量图书、档案和文献。后国替倒戈匈奴的李陵辩解，被捕入狱，受官刑。出狱后，任中书令，掌管皇家机要文件。他发愤著书，公元前91年完成史记。史记，我国第一部纪传体史书，记载了从传闻中的黄帝到汉武帝长达3000年间的历史。全书共130篇，包括本纪

14、(帝王传记)12篇，世家(记诸侯本系)30篇，列传(序列人臣事迹)70篇，年表12篇，书(记经济、天文、历法、礼乐等方面的状况)8篇，共526， 500字。在史学和文学史上都有很高的地位。鲁迅称它是史家之绝唱，无韵之离骚。本课陈涉世家就节选自史记。二、研读课文师生共同研读课文第一、二自然段，课文串译。结合课下注释，逐字逐句串讲课文。三、学生再读课文，同桌间相互译读课文四、读文巩固，力求当堂背诵课文其次课时(如上，串讲课文第三自然段，具体过程如上)第三课时(理清全文思路)一、导入新课二、复习，理清全文思路1、集体探讨填室内容。 起义的导火线是：(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期) 陈胜认为起义将得到广

15、阔人民支持的理由是： 秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满; 楚人怀念楚将项燕，有剧烈的复国愿望。 为起义作舆论打算的方法是： 将写有陈胜王的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书; 吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：大楚兴，陈胜王。(4)(并杀两尉)是起义的第一步;接着用(自称公子扶苏、项燕的队伍)作为动员群众起义的口号。2、回顾文中的一些生字词。闾(l)左 谪戍(zh sh) 当行(hng) 度(du)已失期 罾(zng) 间(jin) 祠(c) 陈胜王(wng) 忿恚(hu) 笞(ch) 毋(w) 蕲(q) 谯(qio) 会(hu)计事 长吏(l) 宁(nng)有种乎 以数谏(

16、shu jin) 以应(yng)陈涉读文言文，正音、断句(读出句中停顿)、疏通大意，这是很重要的内容，从初中文言文教学要求来说，能做到这些，即达到基本要求了。文言文教学，老师能否少讲一点，甚至不串译全文呢?实践证明，完全可以。我们的体会是：要信任大部分学生凭借注解(都较为具体)、同学间的探讨，加上反复地朗读，是能够不需老师多讲，而疏通课文大意的。学生自己学习，在老师适当讲解协助下，渐渐看到自己解决问题的实力，定会增加学习爱好，教学效果反而比老师一个人讲解要好得多。教学中，奇妙地将课后练习内容自然引入课堂，既利于减轻学生课业负担，又益于落实本课的训练重点。1、本文生字词听写积累。2、加横线的字注

17、音并释义。发闾左適戍渔阳：( )_置人所罾鱼腹中：( )_尉果笞广：( )_3、翻译下列句子。扶苏以数谏故，上使外将兵。_且壮士不死宁有种乎!_陈涉世家教学设计4教学要点一、相识陈胜、吴广农夫起义的缘由、过程及其历史必定性。二、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。三、材料处理详略得当。四、背诵课文重点段落。教学设想一、教学重点是讲清大泽乡起义的缘由和经过，了解人物对话的语气表达方式；教学难点是对多义词不同含义的理解，以及对文中有关迷信活动的正确相识。二、课前布置预习，让学生阅读有关资料和课文注释，并凭借工具书疏通字词句。在此基础上，教学中突出重点，解决难点，并通过背诵，加深理解

18、课文的思想内容和艺术特色。三、课时支配：三课时。第一课时一、导入新课大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农夫起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？学生发言，老师板书课题及作者。二、检查预习1史记是一部什么书？史记是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。史记不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”。2陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？秦始皇统一中国后，为了强化专制主义的中心集权统治，推行强硬政策，对农夫实行残酷

19、剥削，大大加重了税赋和劳役的征发，这些急政暴行，导致了阶级冲突的日益激化，农夫起义不堪一击。公元前209年（秦二世元年），陈胜、吴广在大泽乡（今安微宿县境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我国历史上第一个农夫政权张楚。陈胜领导的这场农夫起义虽只有半年，但严峻地动摇了秦王朝的封建统治。3给下列黑体的字注音，并说出其含义。阳夏（）嗟乎（）適（）戍当行（）陈胜王（）罾（）篝火（）忿恚（）笞（）徇（）（）酂（）柘（）谯（）砀（）社稷（）三、老师朗读课文后指导学生理清叙事线索提问：围围着农夫起义这一中心事务，本文是按什么依次记叙的？明确：根据事务发展的先后依次叙述。第1段介绍农夫起义的领袖；第2段记叙起义

20、的缘由和谋划状况，第3段写起义的经过和取得的成功。四、研读第1段1阅读理解课文，驾驭重点字词：(1)“之”的三种不同用法；(2)“也”“哉”所表达的语气；(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。2学生口译并讲评翻译状况。3质疑和探讨。提问：本段是从哪几个方面来写陈胜的？探讨明确；这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。(1)“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农夫；(2)“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；(3)“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比方说明白他的远大志向。五、布置作业预习课文2、3段。要点：完成课后“辨析比较”题三

21、、12题，驾驭多义词；找出文中通假字和活用的词。其次课时一、检查预习状况学生口头回答上节课布置的预习要点，老师作补充，从而驾驭文中的多义词、通假字及词类活用用法。二、研读第2段1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：皆次当行会天大雨等死以数谏故诚以吾众宜多应者威众间令（与“又何间焉？”比较）往往语2学生口译并讲评翻译状况。3质疑和探讨。提问：农夫起义的缘由是什么？在段中画出有关句子。探讨明确：农夫起义的干脆缘由是苛重的劳役和残酷的刑法。“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。提问：

22、陈胜、吴广是怎样谋划起义的？怎样看待他们所采纳的迷信手法？探讨明确：首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广阔平民百姓的怨恨之情；同时，陈胜还分析了统治集团内部的冲突，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主见；最终，他们为起义制造舆论。采纳“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是依据当时的的详细状况而实行的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。提问：这一段主要采纳了什么描写？（语言、动作、外貌）明确：以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。三、研读第3段1阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）多为用

23、者忿恚尉借第令毋斩王侯将相宁有种乎比至陈豪杰被坚执锐刑其长吏2学生口译并讲评翻译状况。3质疑和探讨。提问：这一段写了哪些内容？探讨明确：写了三方面内容。(1)并杀两尉；(2)为坛而盟；(3)成功进军。总之，写了起义的经过和成功状况。提问：“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！”这句话的思想含义是什么？探讨明确：这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主子的英雄气概，对封建等级制度进行否定。这种思想在当时是难能珍贵的。提问：哪些词语表现了起义军的成功进军状况？结尾一句有什么作用？探讨明确：“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义摧枯拉朽、所向无敌。结尾一句进一步反映起义的影

24、响、号召力之大；农夫起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。同时也告知人们，这场农夫运动的爆发是历史的必定。四、布置作业完成课后“理解积累”题四、五；背诵“陈胜、吴广乃谋曰吴广以为然”和“召令徒属曰吴广为都尉”两段文字。第三课时一、检查作业完成状况二、探讨本文的主题思想提问：陈胜是农夫起义的领袖，作者对这一历史人物持什么看法？试说明理由。探讨明确：作者对陈胜是确定和赞扬的。“世家”是史记中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分确定的。在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广

25、的英雄形象，赞扬了他们抗拒暴秦专制的历史功绩。三、探讨本文的写作特色学生探讨发言，老师启发诱导，明确：1围绕中心来选材组材。文章围围着秦末农夫起义这一中心事务，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。作者首先简略地交代了主子公陈胜的身世和理想，继而详写起义的缘由、谋划状况、起义的经过及得取得的成功。条理清晰，主次分明。2通过对话描写来刻画人物。全文共写了三次对话。第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和抗拒意识；第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们擅长斗争的才智和才能；第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜抗拒阶级压迫的英雄气概。不仅如此，作者还擅长依据人物不同的身分和境况，写出对话的语气。如“

26、若为佣耕，何富贵也？”与“等死，死国可乎？”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气确定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不信任；后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。从而生动地刻画出人物性格，使人物形象活灵活现。四、布置作业完成课后“朗读背诵”题一，“辨析比较”题三和“理解积累”题四、五。陈涉世家教学设计5陈涉世家是人教版九年级下册语文课文，下面是人教版九年级语文下册陈涉世家教学设计，为大家供应参考。语文课程标准指出：阅读要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要能“领悟作品的内涵，从中获

27、得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”史记是一部贯穿古今的通史，从传闻中的黄帝起先，始终写到汉武帝元狩元年，叙述了我国三千年左右的历史。据司马迁说，全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇，共一百三十篇。它取材广泛，修史看法肃穆仔细，记事翔实，内容丰富。作为“史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值得每一个师法和玩味的。陈涉世家抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史上第一次大规模农夫起义的画面。作品不仅有起义发起的经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起

28、义前途的规划，使人读后对这场大张旗鼓的斗争有了全面而深刻的相识。同时，在整个起义发起的过程中，两位领导人物又表现出不同的特点和各自的特性，是阅读中不行忽视的问题。要把每一个阅读者带入当时的情境，去感受当时的危机、奋起与风云变化，这就要求我们在教学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细微环节，表达出自己的爱憎感受。教学目标1.唯物史观阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的缘由与经过，树立学生的唯物历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并从中生发对历史发展的思索与感悟。2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入

29、了两个人物对当时形势以及起义前景的分析。文章不蔓不枝，情节集中，行文清楚明白。3.刻画人物的方法文章的核心人物是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的震天动地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他擅长审时度势的政治眼光和擅长谋断的领袖才能。教学中要抓住这一重点，体会史记超群的写人技巧。4.阅读浅易文言文方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增加学生阅读浅易文言文的实力教学方式1.多样化的诵读。文言文要加强诵读，在诵读的

30、基础上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应当通过不同方式来呈现。有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，以不同的诵读方式来实现教学过程的不同目标。2.比较与辨析。本文文言词语朴拙，很多词语字形虽同但是在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与现今的意义往往相去甚远，教学中通过对详细语言环境的把握来捕获这些词语的意义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁。3.思索和感悟。西人有云“读史使人明智”(培根语);国人又说“以史为镜，可以知得失”。陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大规模的农夫

31、起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆性的“王侯将相宁有种乎?”。阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的规律;可结合作品描述，感受主子公的特性和灵魂;可透析叙事语言，琢磨史记特有的史家手笔教学过程一、在追忆中复现以俗语引出古今中外抗拒压迫的例子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简洁回忆这一历史事务的概貌，为深化学习做铺垫二、在合作中疏通通过合作探讨、沟通共享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深化阅读课文做进一步铺垫三、在审读中发觉引导和激励学生以发觉的眼光来阅读课文，通过自由式的审读捕获文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这两段文字做重点

32、朗读，引导学生感受人物特点四、在评价中感悟引导学生就陈胜人物特性、文章刻画人物的技巧做归纳性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向课外阅读一、在追忆中复现师：有一句老话，不知道你们这个年纪的孩子熟不熟识，所谓“哪里有压迫，哪里就有”。生：(齐答，有的笑)抗拒。师：不知道笑的同学是出于什么缘由。可以告知我吗?生：(迟疑后最终开口)平常觉得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己找理由的。师：(微笑)这个理由也没错啊。这句话道出了一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊。不过，说出这句哲言的人本意可不在此。有同学能告知我它原来是说什么的吗?生：听历史老师常常讲。说的是被压

33、迫者总是会奋起抗拒的，而斗争的缘由不在别人，就在统治阶级的残酷压迫。师：这是一位政治家对历史发展规律的高度总结。大家能举出你熟识的历史事实吗?(生举例，略)点评由一句历史规律发散开来，帮助学生积累人文修养，发展发散思维。师：刚才大家提到了我国古代陈胜吴广抗拒秦王朝的斗争。我们肯定对这件历史史实或多或少有所了解。哪一位同学向我们简洁介绍经过。生：陈胜吴广被征发去修长城，结果他们在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，根据当时秦朝的法律要被判处诛灭九族(，那时秦朝的法律特殊残酷)，于是他们就拼死抗拒，起义斗争了。师：这位同学讲解并描述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘色了。

34、这样听来，大泽乡起义似乎就是一件很平常简单的事了。(众笑)不过，还是要感谢他帮助我们重新复原了对陈胜吴广阔泽乡起义的大致印象。(师正色)大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的?在严酷的管制下陈胜吴广如何能够发起天翻地覆的壮举呢?陈胜凭借什么成为我国历史上的第一次大规模农夫起义掌旗人的?让我们随着一位二千多年前的伟人的讲解并描述，把目光投向那刀光剑影、风云变化的历史深处吧。点评学生对历史事务大致内容的回顾，在学习者心底勾画出学习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础。这是学习建构的发端。二、在合作中疏通师：请同学们自由朗读课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答。(生自由朗读)

35、生：这个句子太长，我总读不顺“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”。生：应当读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”师：为什么你读成这样的节奏呢?生：它的意思是指陈胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，依据大意就可以分出朗读的节奏了啊。师：看来这位同学已经驾驭了文言文朗读的一点关键窍门啊。朗读的节奏肯定要依据词句的意义来断读。大家肯定要驾驭这个规律。来，我们试着读读这样一类的长句。生：又/间令吴广/之次所旁/丛祠中。生：乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东。师：不错，大家都读得很精确。假如没有读不顺的句子了的话，请大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看有没有发生分歧的地

36、方。在听的过程里，还要留意把自己不理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力气来理解。假如在小组内确定不下来的怀疑，一会儿我们全班同学来集中“攻关”，好吗?(学生自由组合，朗读，探讨，老师巡回指导合作学习的进程)师：大家在小组内有什么争辩不决的问题吗?请提出来，让全班同学也多一次合作探讨的机会啊!生：我们遇到了一个用课本的注释说明不通的词语。其次段中，课本对“书”的说明是写的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通。生：你们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰”里的“书”;“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的那个东西，或者就叫字条吧。师：同样的一个词，在不同的语言环境里意思是不一

37、样的。我看，大家现在就来做一个小竞赛吧，大家一起来找找这篇课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同。看那个组找得多，比较得好。(生合作查找)(探讨沟通。如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”有小组将本文中多个“之”字的意义加以辨析)师：看来老话说的一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊。大家的相互合作使我们每个人的学习收获非常丰富，学习效率特殊的高。这样“人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬。点评本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各个角落，比较和辨析工作适合采纳学生合作学习的方

38、式来实施。以恰当的例子做好合作学习的示范，通过沟通共享学习的成果，并对合作学习赐予激励，使合作者不断增加合作意识。三、在审读中发觉师：通过刚才的朗读和辨析，信任同学们对课文的内容有了肯定把握，我们回头来看看刚才那位同学的讲解并描述有没有不实之处呢?生：刚才他讲到大泽乡起义是爆发在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡。”事务发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中。师：是啊，这个细微环节有点张冠李戴了。刚才这位同学读到一句“二世元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事务发生之前的背景，你从这句话中还读出了什么呢?生：我还了解到

39、当时的贫富之间的冲突非常激烈?师：(饶有爱好)哦?生：“闾左”是穷人的代称，也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差。师：有见地。真是一个深刻的发觉。其他同学，你的发觉呢?生：我还留意到这里似乎也交代了陈胜吴广起义的基本队伍。也就是说，他们发动起义起先斗争时，抗拒的力气就是这“九百人”。点评做好发觉式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读探究的引线。师：不错。就是这九百人却点燃了颠覆大秦王朝的烈火。三位同学的阅读是非常有效的，他们的阅读是在不断的发觉中前进和收获。让我们用这样的方法再来阅读课文，看看你有什么发觉?(生阅读)生：我发觉陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向。他“少时”“与人

40、佣耕”，别人讪笑他不行能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声。生：陈胜吴广之所以走上造反之路的缘由是因为秦朝的统治实在是太残酷了。课文中写到：“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷。生：陈胜吴广选择抗拒的缘由我觉得在于死中求生。当时已经贻误期限，“亡亦死，举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线朝气。师：你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生”生：我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心。陈胜的话中有一句说道：“天下苦秦久矣”，秦朝的统治已经引起了天下公愤。生：我发觉陈胜特别有头脑，他分析当时的状况

41、很精确。而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号。这一招非常英明：自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们详细的下落，以他们为旗号来抗拒暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能够快速产生影响，赢得民心。生：吴广也很有头脑，而且有牺牲的精神。在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计”，就有意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就激起了士卒的共同的生气。生：你还漏了一句话“吴广素爱人，士卒中多为用者”。这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人。师

42、：会团结人，这可是一项很重要的才能啊!大家知道他属于哪一类人的才能吗?生：领导者、组织者的才能。师：(首肯)吴广是一个有领导和组织才能的人，那陈胜也具备这方面的实力吗?生：陈胜一样有这样的才能。文章中写道：“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴广发号施令，不说明这种才能吗?师：陈胜怎么能够对吴广发号施令的呢?同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应当是不分上下的啊?生：他们商议好了的啊!(众笑)师：这个说法唯恐值得推敲。两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之处，否则也难以令人信服。大家再阅读课文，探讨一下，看看有没有这方面的发觉。(生探讨)生：我们探讨后觉得陈胜比吴广更有头脑。文章中分析当时形

43、势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，这证明他比吴广更有谋略。师：果真有眼光。过去，我始终佩服司马迁文章叙述语言的高超，简简洁单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的特性差别不露声色地呈现给后人，想不到今日我们的同学们尽然能有这样细致的领悟，这一点我令我更加佩服。来来，我们接着来谈自己阅读中的发觉。生：我发觉当时的人都很愚昧。他们都特别胆怯鬼神。看到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”;听到神庙里的“狐鸣呼曰大楚兴，陈胜王”就惊恐，还“指目陈胜”。生：我从这里感受到陈胜吴广两人的精明。他们要举大事，但是自己没什么影响力，无法让全部人都信服，只好采纳这个方法通过装神弄鬼来宣扬自己喽。不知情的一般人确定这样想：从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能?除非是“从天而降”的“天书”;神庙里的喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天意”。这样不就把人唬住了吗?师：恩!这一招为起义做好了舆论打算!生：那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，尽然教他们“卜之鬼”!这也应当是一个无比才智的人，也算一个幕后策划者。生：我有点惊奇，为什么这个人不去告密呢?师：问这不正是说明“天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应当也是希望它的灭亡的吧。生：刚才那位同学说吴广运用“苦肉计”，这个启发了我。我看陈胜吴广还特别懂得兵法，他们在发动起义时运用