《荷叶圆圆》优秀教学设计最新.docx

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1、荷叶圆圆优秀教学设计荷叶圆圆优秀教学设计1荷叶圆圆是人教版小学语文一年级下册第六单元第13课的课文，这篇课文是一篇散文诗，作者是胡木仁。教材简析荷叶圆圆是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。是一篇轻愉快泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想象。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。教学目标：1、相识“荷、珠”等12个字，会写“叶、是”等6个字。2、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3

2、、能依据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。4、在朗读中，感受夏天的美妙，激发对大自然、对美的憧憬，从而树立爱护大自然的意识。教学重难点：借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学打算：图片、字卡教学过程：一、导课听说同学们都喜爱上美术课，今日老师也画了一幅画，同学们请看（图片一），你看到了什么？想到了什么？（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）还有一幅画请看（图片二），同学们又看到了什么？（圆圆的荷叶、大大的荷叶、绿绿的荷叶）今日我们一块学习14课荷叶圆圆。二、新授初读课文处理生字1、大声读课文，边读边标出自然段序号。（要求：大声朗读，把课文读正确）2、再读课文

3、，边读边用笔画出文中美丽的词语，并把词语多读几遍。（要求：自由朗读，把课文读流利）3、全班内沟通自己所画出的词语。4、老师沟通自己找到的词语，请同学自由读几遍，指名读词语，开火车读词语。5、把词语中的生字留下，让同学认读。（自由读、指名读、领读齐读）6、小组内沟通识字方法。（要求：组长仔细负责，小组成员主动主动、遵守纪律）7、全班内沟通识字方法。晶：三日晶（联系前面学过的品字结构的字：品、磊、淼、焱）评、嘻、透：熟字加偏旁膀：月字旁与肉有关荷：草字头与植物有关蹲：学生表演记忆8、熟记生字。（齐读生字三遍）熟读课文理解课文过渡：带着这些字宝宝走进课文，大声朗读课文，边读边想：你知道了什么？想到了

4、什么？也可动笔划一划。1、生读课文，并动笔划。2、小组内沟通知道的、想到的或印象深刻的地方。（要求：组长仔细负责，小组成员主动主动、遵守纪律）3、全班内沟通。老师板书生1：小水珠躺在荷叶上，把荷叶当成摇篮（板书：小水珠躺摇篮）生2：小蜻蜓立在荷叶上，把荷叶当成停机坪（板书：小蜻蜓立停机坪）生3：小青蛙蹲在荷叶上，把荷叶当成歌台（板书：小青蛙蹲歌台）生4：小鱼儿在荷叶下游来游去，把荷叶当成凉伞（板书：小鱼儿游凉伞）精读课文指导朗读1、选择自己喜爱的一种事物所在的段落大声朗读。2、指名沟通自己喜爱的段落，并说明缘由。（1）生1：我喜爱小水珠，因为小水珠就像小宝宝，很可爱。师：荷叶在微风中摇摇摆晃，

5、小水珠躺在软软的、大大的荷叶上舒适极了，同学们可以表演一下小水珠躺的动作。生：（学生自由表演）师：假如你是小水珠，喜爱着圆圆的、大大的荷叶吗？带着喜爱的语气朗读其次段。指名有感情朗读。齐读（2）生2：我喜爱小青蛙，因为小青蛙是益虫，转吃蚊子，它的歌声也很好听。师：小青蛙把绿油油的荷叶当成了歌台，绽开喉咙高歌一曲，让池塘里的每一种动物、植物都来观赏，是多么愉快的事情啊！你会仿照青蛙唱歌吗？生：（仿照青蛙呱呱呱唱歌）师：假如你是歌颂家，喜不喜爱这片大大的、圆圆的、绿绿的荷叶呀？带着喜爱的语气朗读课文第四段。指名有感情朗读。齐读3、有感情朗读全文，可以下位表演读。4、指名上台表演读。课堂延长感情升华

6、过渡：以上小伙伴都喜爱在荷叶上或荷叶下玩耍游戏，还有谁喜爱在这片漂亮的荷叶上玩耍游戏呢？1、出示练习题：补充句子说：“荷叶是我的。”（）在荷叶上。、小组探讨沟通、指名班内沟通2、这些小伙伴能和荷叶在一起游戏玩耍，是多么快乐呀，是夏天给了他们机会，他们会怎样来赞美春天呢？（用一句话表达）完成板书：夏天真漂亮呀！三、作业1、画一画漂亮的荷塘2、背诵这篇课文。荷叶圆圆优秀教学设计2教材分析：荷叶圆圆是义务教化课程标准试验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本教材每个单元都是围绕专题组织教材内容，加强整合，有利于培育学生的语文素养。同样，这一单元的课文是以欢乐的夏天的专题组织材料的，内容非常丰富，

7、既有写夏天美景的，又有写夏天情趣的，还有写夏天的气象常识的。荷叶圆圆诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的才智，激发想象。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切、满意，琅琅上口，适合背诵。设计思路：依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感看法、价值观为指导，设计要体现以下几点：1、依据学生的需求爱好支配教学，尽可能给学生直观的形象感受，把学生领进一个触目可及的童话世界中。2、创设情境，感受夏天的美妙，激发对大自然、对美的憧憬，从而树立爱护大自然的意识。3

8、、在美读课文中，培育学生语感。教学目标：1、能借助拼音正确、流畅地有感情朗读课文。2、能依据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思在阅读中积累语言。3、正确、流利有感情地朗读课文。教学流程（其次课时）一、复习生字导入：师：小挚友，拿诞生字卡片，看谁做的美丽？老师也做了生字卡片美丽吗？我们一起做嬉戏：看字卡，嘴巴张得大大的，不出声，让老师猜一猜，你们读的对不对？师：小挚友，你们还记得上节课有一个小青蛙它把大荷叶当什么了吗？（歌台）这节课我们小挚友把大荷叶当展示台，展示我们的朗读课文的水平和写字的水平，有信念吗？把学生从课前的状态快速带入情境中，将入境和复习生字结合起来。二、朗读课文，理解课

9、文内容。师：小挚友，先来展示我们的朗读水平吧！出示：“我会读”。什么叫我会读？我们先把课文读懂好不好？用不用老师帮忙？分小组读：先读后探讨。1、这篇课文向我们介绍了哪几个小伙伴？（板书：水珠蜻蜓青蛙小鱼儿）2、这几个小伙伴把大荷叶当作了什么？（板书：摇篮停机坪歌台凉伞）师：小挚友，刚才读了“小蜻蜓立在荷叶上”我这有个“立”字把它贴在这。（贴在小蜻蜓的后边）我这还有“蹲、躺、游来游去”谁来贴一贴？师：小挚友，我说上一句，你能说出下一句来吗？不会说的看看书。师：展示咱们的朗读水平，这回用不用老师帮忙？（自由读）师：刚才大家读的都很仔细，读：“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶的眼睛。”你也眨一挤眼睛好不好

10、，谁来试一试？师：小蜻蜓：“绽开透亮的翅膀，多美啊！”你们可以一边读一边绽开胳臂。师：小青蛙呱呱地放声歌颂，读完后你们也可以唱两句。师：下面看小鱼怎么游的，能不能捧起一朵朵很美很美的水花。谁来读一读。师：现在我们来个最难的，我想找同学把“小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼”都读出来。谁来试一试？语文课程标准提倡新的学习方式，让学生在接授式学习之外，学会自主、探究、合作学习，培育学生主动主动的参加精神和合作精神。这样做，就使得学生的相识不断得到完善和升华，最终对课文内容形成初步的自我理解。三、学写生字。师：展示我们的写字水平。出示“我会写”。写字时留意什么？视察“朵、机”写时留意什么？书空，最终学生在

11、书上书写生字。让学生去发觉，去探究、结果会驾驭得更好，进而培育学生的自学实力。荷叶圆圆优秀教学设计3教案背景：荷叶圆圆是一年级语文第一学期第六单元看拼音读课文识字中一篇课文、本文用对话的形式描写了盛夏季节，河里那圆圆的荷叶给小动物和小挚友们带来了无比的快乐， 整篇文章轻松，活泼、文章各小节结构相同，想象丰富，充溢童趣，读来琅琅上口、其中，小动物们的对话也突出了夏天的特点，使小动物们酷爱夏天这个季节，这的确是一篇深受学生宠爱的文章、教案课题：荷叶圆圆（其次课时）教材分析：荷叶圆圆是义务教化课程标准试验教科书语文一年级下册“夏天”主题单元的一篇课文，它语句美丽，是一篇轻愉快泼的散文诗。课文共有5个

12、自然段，语言生动，条理清楚，课文的插图形象的反映了课文内容。文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小伙伴的语言呈现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的满意和喜悦，通篇洋溢着童真、童趣！不仅有利于启迪学生的才智，激发学生的想像，更有利于引导学生通过朗读获得情感体验，从而感受夏天、感受大自然的美妙。课文共有5个自然段，语言生动美丽，课文的插图形象地反映了课文内容。12个要求会认的生字，6个要求规范书写的熟字，再次充溢着学生的识字量，课后“朗读课文、背诵课文”练习的支配体现了对语言的积累和感悟的重视。针对课文的这些特点。学情分析：一年级的学生，已经初步相识了很多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还

13、能简洁地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的，不规范的语言，为了使他们正确理解运用语言，在课堂上必需联系他们的生活实际，创设他们熟识的生活情景，培育他们的熟读实力，想象力，表演实力。我注意学生特性发展，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的学习爱好、主动意识和进取精神，依据本课时的教学目标要求及学生的认知特点，我以读书为指导，采纳不同形式的朗读，同时通过学生配上自己喜爱的动作演一演，最终达到背诵的目的。我赐予了学生充分的自主权，通过学生自由演读的形式，使学生在玩中学，学中玩。充分满意孩子的表演欲望，可谓“寓教于乐”。基于此，我是这样确定其次课时的教学目标。教学方法：学会多元对话，多元沟通

14、。通过读来理解文本内在含义。教学目标：1、复习巩固本课生字，生词。2、正确流利有感情地朗读课文，积累部分语言。3、感受夏日荷塘物与自然的和谐的美，产生对大自然对美的憧憬。4、在美丽的童话情境中绽开想象，感受课文中所蕴含的童趣。教学重点：正确、流利、有感情朗读课文，读中体会，读中感悟。教学难点：读中体会，读中感悟。教学过程：一、复习导入这节课就让我们接着学习14课荷叶圆圆。板书读题1、读词看课件，读句子会吗？2、老师确定带你们到迷人的池塘去看一看。课件出示荷塘图，说说你看到的景象。3、学生看图回答“你看到的荷叶是什么样子的？”生：圆圆的 绿绿的 大大的师：圆圆的绿绿的荷叶美不美呢？生：美师：那么

15、谁能美美的读一读呢？（看课件）师：（你读的真美，我似乎看到那圆圆绿绿的荷叶了）全班齐读。4、这么美的荷叶吸引了哪些小伙伴？ （板书：贴图小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿、）点评：这一环节的设计，从传统上消退了死板的课前复习和导入的形式，而是从学生对课文的第一印象入手，让学生从感官上清晰你见到的荷叶是什么样子的，进一步从思想上深化课文，了解课文。感受这圆圆的荷叶给学生带来的感官上的美感，把句子读好、读美。效果明显。二、读文，感悟1、下面就让我们一起亲自感受一下这些小伙伴的欢乐，好吗？（ 读课文），看看这些小伙伴把荷叶当成了什么？（小水珠把荷叶当成了摇篮，小蜻蜓把荷叶当成了停机坪，小青蛙把荷叶当成了

16、歌台，小鱼儿把荷叶当成了凉伞）换一种说法你们会不会？（荷叶是小水珠的摇篮，荷叶是小蜻蜓的停机坪，荷叶是小青蛙的歌台，荷叶是小鱼儿的凉伞）2、读课文其次段理解感悟（1）谁喜爱小水珠？给大家读读、师：小水珠，你为什么要把荷叶当作摇篮啊？（一阵微风吹来，荷叶翩翩起舞，小水珠在上面滚来滚去，就像躺在摇篮里一样。）师：瞧，多可爱的小水珠啊！眨着亮晶晶的眼睛。（2） 引导理解“亮晶晶”你们见过亮晶晶的东西吗？谁能用“亮晶晶的什么”说说？亮晶晶的星星眨着亮晶晶的眼睛，看到了什么？ 孩子想象。师：假如你现在就躺在小小的摇篮里，眨着亮晶晶的眼睛，摇篮摇来摇去，看着岸边漂亮的风景，观赏池塘里碧绿的荷叶，你的感觉怎

17、么样？生：我觉得很舒适。生：我觉得很兴奋。师：请你们把自己当成小水珠，带着兴奋的心情读读其次自然段，还可以配上动作。（学生有感情地朗读）3、谁来介绍小蜻蜓？（1）师：你为什么说荷叶是你的停机坪呀？我的样子象一架小飞机，我落在上面就象是飞机着陆在停机场上一样。（2）（小蜻蜓飞了很远的路，突然发觉了荷叶，它想这下可好了，我可以休息一会儿了，它就轻轻地着陆下来，立在荷叶上，荷叶就像停机坪。它绽开透亮的翅膀，大家看，多美的画面呀！）（这么轻轻的、柔柔的、漂亮的画面，老师不由地想起了一首古诗小池背诗）荷叶圆圆优秀教学设计44、介绍小青蛙（1）指名汇报：（2）多神气的小青蛙，把荷叶当成了自己的歌台 （板书

18、）唱歌的地方叫“歌台”，跳舞的地方叫什么？老师讲课的地方叫什么？（3）小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌颂。他会唱什么呢？（4）小青蛙可爱吗？你能学着小青蛙蹲在荷叶上的样子读读这段吗？（5）老师发觉我们班的男孩表现的真不错、老师提议让全班男生做一次欢乐的小青蛙。（男生齐读）女孩做动作、5、介绍小鱼儿修改：老师读这段，学生看课件，想为什么小鱼把荷叶当成自己的凉伞？师：荷叶圆圆的，就像一把撑开的凉伞，为小鱼儿拦住了刺眼的阳光，小鱼儿玩得兴奋吗？（兴奋）从哪里看出？（笑嘻嘻）学生做一做“笑嘻嘻”的动作，再“笑嘻嘻”地读师：小鱼儿笑嘻嘻地游来游去，你能做一做“游来游去”的动作吗？师：像这样什么来什么去的词

19、还有吗？（学生发言）假如小青蛙觉得特别欢乐，我们就可以说跳来跳去；小蜻蜓很开心地飞就说飞来飞去；小水珠很快乐，就说滚来滚去。三、指导背诵这圆圆的、绿绿的荷叶就是夏天里一首凉爽的小诗，在阳光的照射下跳动着绿色的音符。夏天是圆圆的荷叶，是亮晶晶的水珠，是漂亮的小蜻蜓，是活蹦乱跳的小青蛙，是笑嘻嘻的小鱼。夏天充溢了快乐。多么美的文章呀，我们试着把它背一背吧！（同桌两个小挚友快点相互背背，你可以看着板书背一背，也可以看着画面背一背，方法自己选。）（我似乎望见了淘气、可爱的小水珠，似乎望见了漂亮的小蜻蜓，仿佛听到了小青蛙自信奔放的歌声，仿佛感受到了小鱼儿的凉快、欢乐。）四、拓展说话1、今日，我们学习了荷

20、叶圆圆这篇短文，知道了荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠喜爱荷叶，小蜻蜓喜爱荷叶，小青蛙喜爱荷叶，小鱼儿喜爱荷叶，小挚友们更喜爱荷叶。想象一下，还会有哪些小伙伴也喜爱荷叶，你能仿照书中的样子说一说吗？学生想一想：荷叶是 小露珠 的 绿滑梯 。）小虾说：“荷叶是我的小凉亭。”小虾们在荷叶下愉快地划过来，划过去。你喜爱夏天吗？夏天多美妙、等到夏天来到的时候，让我们走向大自然，去视察小池中的荷叶、荷花，欣赏夏夜天空中淘气的星星，你会发觉：夏天是多么美妙，多么好玩！板书设计：荷叶圆圆小水珠 摇篮 躺小蜻蜓 停机坪 立小青蛙 歌台 蹲小鱼儿 凉伞 游教学反思：今日的课很不一般，今日的课堂很不一般，由于是参评课所

21、以我备得特别的仔细，由于是家长走进课堂，所以 更加细致慎重的去斟酌课堂上我要说的每一句话，不能随意的说随意的赐予学生评价、上完之后我自己感觉今日的课上的要比以往任何一节都好一是学生状态好，二是老师课备得细致，做到心中有数所以一切都感觉特别的顺当、而且没有拖课、拓展练习今日是第一次训练让学生仿照书中句子说一段话，起先说的不是很好后来思维打开了说得就比较好了、下面说说自己的一点感受：荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里凉爽的小诗。在阳光下跳动着绿色的音符、小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜爱它，这是一篇轻愉快泼的散文诗。所以我在上这节课时，我尽量给学生创建一个轻松、活泼的氛围，让学生带着开心的心情上完这

22、节课。因此，上课的时候我尽量让学生感觉到老师是阳光的，是欢乐的、课堂始终是微笑着面对着全部的孩子和家长还有老师、这一节课，学生的朗读实力和创新实力得到了较好的培育。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项训练，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想，让孩子们仔细视察，通过自由读、分角色读、同桌互读、背诵等多种形式的读，孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的兴奋心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜爱朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。我在课的结束时，向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶，还会有谁喜爱荷叶？这一问题，

23、可以让学生充分发挥想像力，刚起先不是很精彩后来我给大家启发了一下学生答出了一些连我都没想到的答案。如：蚂蚁说：“荷叶是我的船，我可以划船去玩。”小鸭子说：“我喜爱荷叶，它是我的小雨伞。”小挚友说：“荷叶是我的帽子，夏天我可以遮太阳当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期盼的双眸，我被他们深深的感动，学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，也正是因为有了爱好这个动力，学生才会有如此期盼的表现。课后仔细反思自己的教学过程发觉也存在了许多不足的地方：学生课堂没有充分的“动”起来。在做各种动作表演的时候没能充分的把自己融会在课文中，把自己真的当成是一只亮晶晶的小水珠。总是游离于课

24、文之外，还是以学生的身份来读课文，这是我最不想看到的，我希望我的学生通过我的感染在课堂上只有活泼的小青蛙、美丽的蜻蜓等等，让孩子的思想在梦一样的情境中翱翔。在孩子的精神世界变得更加漂亮！学生在表演动作的时候没有把动作领悟透彻做的动作不够精确。比如“立”的动作应当是小蜻蜓飞了很久累了发觉了荷叶立在了荷叶上不动了，学生没有做出来。对此假如老师相机的指导一下，说看图谁能想小蜻蜓这样立在荷叶上是不是就更加完备了？老师课堂的调空没能做好，感觉自己以前不是这样的。针对学生课堂中出现的细微环节性问题也没有仔细的指出。还有时候感觉自己的语言比较随意性。一个优秀的胜利的老师应当是在任何课堂上都能够游刃有余的驾驭

25、课堂，而不是具有随意性。这样的事情以后自己还要努力去变更。争取做个好老师。荷叶圆圆优秀教学设计5教学目标1、读通全文，整体感知全文。2、相识并理解词语，荷叶，小水珠，摇篮，亮晶晶，挺机坪，透亮，翅膀，蹲在，笑嘻嘻等词。3、写两个字，是，朵。教学打算课件词语卡片有词语卡片的信封玻璃瓶尼龙纸教学过程1、揭题师：（出示。课件）同学们，这是什么？你能说说这荷花怎么样？（用上荷叶说话）。板书荷叶圆圆。2、初读全文师：这么美的一池荷叶引来了很多的伙伴，听听都有些谁。听范读。依据学生发言板贴小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿。回答完毕后，出示。课件小动物。师：可爱吗？我们一起来招呼招呼他们吧？指名，齐读。师：自

26、个儿大声读读课文，不会读的地方多读几次，想想还知道些什么？3、读通课文，学习词语指名试读。每一段2至4人，相机贴出词卡亮晶晶，停机坪，透亮，翅膀，蹲，笑嘻嘻。师：我们能读课文，你还知道了什么？相机板贴。小水珠小蜻蜓小青蛙小鱼儿摇篮停机坪歌台凉台师：我们来认认黑板上这些词好吗？小挚友齐声轻声读，男女生分开读，开火车读。师：我让这些词回到课文中，并且都去掉了拼音，考考你们会读了吗？学生自个儿轻声读。师：想想有没有不懂的地方，开火车读。依据学生回答在词语卡片打上问号。师：小挚友这么多疑问，哪些小挚友们已经弄明白了。重点理解：透亮，停机坪，蹲，摇篮，笑嘻嘻师把学生已经理解的词拿下，师：还有些问题我们下

27、节课来解决。师：信封里是这节课学的词，同桌你读给我听，我读给你听，假如你的同桌不会，就教他。4、写字：范写，学生书空，老师范写。学生写字。教后反思：本节课的三个特色：1、在第一课时初读课文时，能够引导学生整体把握全文。每篇课文都是学生整体把握全文。每篇课文都是一块美玉，阅读时最忌零打碎打，整体感知全文才是符合学生认知规律。整体感知也是为细致分析，品位部分重点词句段，做下铺垫。第一课时我引导学生整体把握全文体现在：看图说话，读书质疑，读中解疑。2、从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。语文课程标准上指出阅读是特性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，不是纯理性机械的分析。我经常这样问学生，你能看图说说荷花的样子吗？读了课文，你有不懂的地方吗？会读课文，你还知道了什么？本节课的不足之处：我对学生原有认知水平把握不精确，课堂生成没有充分发挥水平。以至学生的质疑只是为了质疑，使这一环节走过场了，没有为课堂供应方向。在支配学生读时，齐读过多，个别读太少，没有引导学生读出自己的特色来。