《静夜思》说课稿优质.docx

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1、静夜思说课稿静夜思说课稿11、巩固所学的生字，认读“夜、思”等9个生字；会写“思、故、乡”3个生字。2、能正确、流畅地朗读古诗，读出古诗的节奏；背诵古诗。3、依据课文信息作出简洁推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。教学重点：能正确、流畅地朗读古诗，读出古诗的节奏并背诵古诗。教学难点：依据课文信息作出简洁推断，想象画面，初步感受诗中描绘的景象。从落实目标来看，本节课有这样几个特点：特点1、留意引导学生关注新旧学问的联系思路一条线。我们在备课时，既要考虑学问的系统性又要关注新旧学问的连贯性，学生在学习新知时，离不开旧知的介入，新知总是在旧知的某一连接点上生长起来的。在教学中老师恰当地激活旧知，

2、就能帮助学生在原有的学问基础上架起通向新知的桥梁，调动学生的学习主动性，发挥和发展学生的智力，从而构建良好的认知结构。在入课时，宋老师出示了一幅课文插图，这幅图是以“以图配诗”的形式出现的，“诗情画意”是我国古典诗人孜孜以求的审美境界，画中有诗，诗中有画，诗画之间相依而生，相得益彰。这种适宜的图文协作，不仅增加了教材的审美元素，也有助于开拓诗歌的意蕴。此时，宋老师让学生们借助画面回忆这幅画再现了哪首诗的内容？学生们看到画面后，随即，一首赠汪伦脱口而出。紧接着，老师又出示一首古朗月行（节选），小同学们眼前一亮：这不是我们在一年级上册所诵读的吗，这首诗我们也会背诵！就这样，在轻松愉悦的氛围中老师吹

3、响了学习的号角，引导学生发觉这两首古诗的相同点，当学生发觉作者相同这一隐私后，老师适时说道：“今日，我们再学习一首大诗人李白的诗静夜思。”在介绍诗人李白时，老师又一次借助新旧学问的联系，先由学生唱主角介绍，然后老师用“倾听”的形式，补充相关内容，学生静静地听着，仿佛在与大诗人隔空相见一般。目睹眼前的情景，我在想：李白，这位宏大的诗人已经在一年级小学生的内心升温。我们都知道，李白的诗歌留传下来的有九百多首，题材各异，风格多样，在学生学习的不同阶段均会接触到他的作品；诗人的丰富想象力和创建力，表现了古典诗词独有的对称美、节奏美、韵律美，饱含着诗人宽广的胸襟、美妙的情怀、高尚的情操。这对每一个渴望成

4、长的学生来说，都是不行多得的经典范本，也是历代以来语文教材选文中的范本。今日在古诗教学中老师注意新旧学问的关联，以旧知助跑，借旧知生发，一脉相承，融会贯穿。在新课即将结束时，老师又为学生补充诗人王维的九月九日忆山东兄弟，学生懵懵懂懂地知道这些诗都叫思乡诗，虽然学生年龄尚小，但是，随着他们年龄的增高、相识的不断提升，学生们会渐渐走进经典，与先贤对话，感受他们的学识、睿智、气度，从而开拓视野，开阔胸襟，培育大气，提升自我。特点2、留意引导学生发觉语言表达的隐私读训一体化。我曾经在小学语文老师这本教学刊物中看到这样一段描述：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”，可见诵读是培育感受力的

5、一种重要手段。古诗之美首先是在于它的音律美，古诗的押韵平仄让人读起来琅琅上口，美丽好听。所以学习古诗词必先诵读。诵读不应当只停留在形式多样的竞赛读、配乐读等浅层次上，而是应当在理解诗意的基础上，进一步体会诗的语言美，让学生在朗读中融入感情，读出作者要表达的感情。在宋老师的课堂上，我们看到：老师主要是通过“读”来发觉语言的精妙，借助“读”理解诗句的内容，“以读为主”“以讲助读”，奏响了课堂教学的主旋律。（1）在读中发觉韵律美。在完成识字写字的环节后，老师支配学生读古诗，目的是巩固所学生字，看到学生们能正确、流畅地读古诗，老师提升了难度系数，让学生听出古诗的韵律，伴着清幽的音乐，老师将无声的文字转

6、化成有声的倾诉，学生听后报以佩服的掌声，随之，结合听到的内容在文中划出停顿，老师适时将正确的停顿呈现在学生面前，学生一边看一边尝试诵读，教室内书声朗朗，余音缭绕。（2）在读中理解诗句意。在李白的这首静夜思中，两次出现“明月”一词，第一句：“床前明月光”是写诗人在作客他乡的特定环境中，一个独处他乡的人，白天奔波劳碌，倒还能冲淡离愁，然而一到夜深人静的时候，心头就难免泛起阵阵思念家乡的波澜。何况是在月明之夜，更何况是月色如霜的秋夜。老师结合低年级学生学习的特点，以形象的画面为抓手，让学生去区分，去对比，以填写恰当词语的方式积累语言，当学生说到“圆圆的月亮”“又大又圆的月亮”“又大又黄的月亮”时，说

7、明他们真正走进了这幅画面，跟着诗人李白走进了令人心驰神往的月明之夜。第三句“举头望明月”，“明月”再次出现，当李白翘首凝视着月亮，自然而然陷入深思，他不由自主地想起，此刻他的家乡也正处在这轮明月的照射下，于是借“明月”抒发他的深切怀念，就这样自然引出了“低头思家乡”的结句。在这一阶段的学习中，老师把更多的时间还给学生，通过各种形式的朗读自由读、配乐读、表演读等等，让孩子们沉醉于古诗的意境之中，自然而然地感受其中的曼妙。文字与情境的交融统一，学生在一遍又一遍的朗读中感受古诗的魅力。课堂上，老师为孩子们充分供应自由发展的空间，在潜移默化中接受着语言的熏陶。特点3、留意引导学生体验诗人丰富的情感激活

8、一腔情。静夜思是中国人最熟识、最经典的一首诗，被誉为“千古思乡第一诗”。这样富有味道的文字，怎样让孩子们也感同身受呢，宋老师别出心裁地想到了体验！诗中的两处动作描写“举头”“低头”这一动作描画出诗人完全处于深思之中。是啊，秋月是格外光明的，然而它又是清冷的。对孤身远客来说，最简单触动旅思情怀，使人感到客况萧条，年华易逝。凝视着月亮，也最简单使人产生遐想，想到家乡的一切，想到家里的亲人。想着，想着，头慢慢地低了下去，完全浸入于深思之中。那此时此刻，李白想些什么呢？见到学生的小手纷纷举起，老师不温不火的用适于学生接受的语言讲解并描述起李白的境遇，然后，从学生的视角动身，问道：“同学们，假如你离开家

9、乡一年之久，假如你患了疾病，假如你的身边没有亲人挚友，在这样一个月圆之夜，你会想些什么呢？”可爱的一年级小学生听了老师的介绍，他们的情感被激活啦，你看，他们也仿佛陷入了深思，从孩子们发言的语调、谈及的内容来看，他们也在思念家乡的父老兄弟、亲朋好友，那家乡的一山一水、一草一木，那逝去的年华与往事无不在思念之中。诗歌是诗人的心声，是时代的回音，老师奇妙地穿插时代背景的介绍，学生内心的情感不堪一击。这种体验式学习拉近了学生与诗人的距离，又拉近了他们与本真生活的距离，达到了穿越时空的效果。古诗，字虽少，内容却丰富，值得我们静下心去体会、探讨。20xx年的这个春节，说到最“火”，不得不提央视播出的中国诗

10、词大会，或许在当下，不少人觉得诗词是小众的，离我们很远。但是通过这个节目，大家发觉，原来诗词可以离我们这么近。作为一名语文老师，我们有义务去传承这些中华优秀文化。就像钱理群教授所言：语文是文化的存在，文化是语文的“底座”。我们的语文教学只有站在广袤的文化背景下，对教材进行充分地挖掘，多角度延长，链接相关的文化学问、现象，品尝其内涵，丰厚其精神，汲取民族文化的才智，吸取人类优秀文化的养分，以博大的文化作支撑，学生才能在丰富多彩的文化熏陶下提升文化素养。静夜思说课稿2说教材：静夜思是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。作者以一

11、个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅显明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。说学情：这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。说教学目标：依据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采纳先进的教学方法和学习方

12、法，以情感为基础，以审美为核心，以爱好爱好为动力，面对全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培育。因此，本课的教学目标是这样来设置的。1、学问与实力：相识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。2、过程与方法：能够有节奏、有感情地朗读课文，留意重音及停顿。3、情感看法与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。说教学重难点：1、重点：相识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、 乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，留意重音及停顿。2、难点：体会诗人思乡的感情。说教学过程：结

13、合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节。1、情景导入，激发爱好，采纳猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品尝情感。总结升华：1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂 在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么？”从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起学生对古诗的深厚爱好，并且在详细的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。2、老师范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会 古诗的韵味和美妙的意境。在老师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和好听的音乐中，提高学生的审美情趣。3、自读自学。 请打开课文用自己最喜爱的方式读一读！依据 学生的详细状况

14、，让学生自由选择学习和读背方式。 细致视察，诗里面的字你相识了哪几个？是怎么相识的？把不相识的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。 （挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。学生是学习的主子，充分信任学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小老师”活动中，激励学生用自己的方式记忆字形，培育学生的创新实力）4、多种方法学习十个生字 。5、通过吟诵，吟唱等方法注意对朗读的评价，提高朗读实力。 老师肯定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对

15、朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读实力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的 主动性。6、通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。静夜思说课稿3说教材静夜思是唐代闻名诗人李白的作品，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅显明的月夜思乡图生

16、动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。说教法学法这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。说教学过程结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，一情景导入，激发爱好，二自读自学，三朗读感悟，四总结升华。1、通过师生对话，同学们喜爱背古诗吗？你会背哪首古诗？能背给大家听吗？激发学生学习古诗的爱好。从学生的实际入手，针对学生爱表现的特点引起

17、学生对古诗的深厚爱好，并且在详细的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。2、出示课件创设情境，引入课题，提高学生学习语文的爱好，培育视察、想象和语言表达等实力。收集、展示资料的过程，培育了学生收集处理信息的实力。3范读老师配乐范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在老师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和好听的音乐中，提高学生的审美情趣。4、自读自学。请打开课文用自己最喜爱的方式读一读或者背一背吧!依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。细致视察，诗里面的字你相识了哪几个？是怎么相识的？把不相识的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。挖掘学生已有

18、的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。学生是学习的主子，充分信任学生，给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小老师”活动中，激励学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新实力5、朗读注意对朗读的评价，提高朗读实力。老师肯定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读实力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的主动性。6、通过小

19、结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。静夜思说课稿4我执教的是人教版一年级上册第三单元的第一篇精读课文静夜思。下面我将从教学目标，教学环节的设计理念即为什么这样设计、达成效果如何、课后的反思这几个方面进行我的说课。依据教材特点和课程标准的学段要求，我从单元整体教学要求动身，确定了本课的教学目标：1、通过学生自学、同桌互学，老师点拨等方式相识10个生字，会写生字“目、耳、头、米”，相识新偏旁“攵”。2、通过感情朗读感受诗歌所描绘的美妙意境，激发学生对阅读中华传统文化的酷爱之情，

20、体会诗人的思乡之情。3、通过老师范读，老师指导，学生展示等方式，能够正确、有感情地诵读、背诵这首诗。这节课的基本流程是：一、复习导入二、初读课文，整体感知，认读生字三、创设情境，嬉戏巩固生字四、朗读指导，熟读成诵五、书写指导六、内省反思每个环节的设计理念是：复习导入环节：在这个环节请学生自己背诵展示已经学过的古诗，让学生在自我展示中产生成就感，从而学习古诗的爱好。初读课文，整体感知的环节：出示自学导航目的在于引导学生独立自学，和同位互学。学生借助自学导航，明确了学习任务，在老师的指导下进行独立自学和同学互学，体现了先学后教，以学定教和教会学生学习的教学理念。创设情境，嬉戏巩固环节：在这个环节中

21、，我预设了你还有哪些不相识的字？谁有什么好方法记住这个字？这样一个环节，目的在于借助兵交兵和老师的精要点拨引导学生巩固识字，抽取展示小组的环节目的在于体现公允同等的原则。朗读指导，熟读成诵这个环节，老师配乐范读，学生闭上眼睛想像画面，动作朗读都是为了更好地理解诗歌的意境和思想感情。书写指导环节重在引导学生视察范字的起笔和手笔在田字格中所占的位置，书写笔画的留意事项，同时关注学生的握笔姿态和写字姿态。内省反思环节：这是生本课堂每节课都要设置的“黄金两分钟”。目的在于引导学生结合学问、实力及情感体验等从收获、缺憾或困惑方面进行内省反思。既是对学生学习效果的监测，又是促进学生自我识别、自我发展的引导

22、总之这节课的设计力求突出两个方面：1、学会学习前置自学、沟通互学、习得方法并运用；2、学科本义课前的古诗积累，识字写字的指导，引导学生相像画面。静夜思说课稿5一、 说教材静夜思是人教版一年级上册第三单元第六课的一篇李白的古诗，他的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅显明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。二、 说学情这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗

23、读古诗的韵味上缺乏熬炼。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的意境。三、 说教学目标依据教材的特点以及小学生的年龄特征、心理特点和认知规律，在教学中要以语文课程的价值与理念为依据，采纳先进的教学方法和学习方法，以情感为基础，以审美为核心，以爱好爱好为动力，面对全体学生，促进学生的全面发展，着眼于学生语文素养的培育。因此，本课的教学目标是这样来设置的：1、学问与实力：相识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。2、过程与方法：能够有节奏、有感

24、情地朗读课文，留意重音及停顿。3、情感看法与价值观：体会诗人思乡的感情，背诵全诗。四、 说教学重难点1、 重点：相识十个生字，会写“静、思、霜、举、望、低、乡”七个字，结合诗句猜想“静夜思”、“疑”、“举头”的意思。能够有节奏、有感情地朗读课文，留意重音及停顿。 2、 难点：体会诗人思乡的感情。五、 说教学过程结合本课的特点，教学要求，本课设计了四大环节，1、情景导入，激发爱好，采纳猜谜语的形式。2、自读自学，十个生字。3、朗读感悟，品尝情感。4、总结升华。1、通过师生对话，以猜谜语的形式：“有时挂在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀。谁能猜出这是什么?”从学生的实际入手，针对学生

25、爱表现的特点引起学生对古诗的深厚爱好，并且在详细的语言环境中识字，让学生体验到胜利的喜悦。2、老师范读课文，学生边看图边观赏。整体感知课文，体会古诗的韵味和美妙的意境。在老师声情并茂的范读中，在观赏美丽画面和好听的音乐中，提高学生的审美情趣。3、自读自学。 请打开课文用自己最喜爱的方式读一读!依据学生的详细状况，让学生自由选择学习和读背方式。 细致视察，诗里面的字你相识了哪几个?是怎么相识的?把不相识的字用自己喜爱的符号画出来，借助拼音多读几遍。 (挖掘学生已有的阅历，关注学生个体差异，抓住契机，因势利导，有效调控教学。让学生沟通识字阅历，在详细语言环境中识字。学生是学习的主子，充分信任学生，

26、给他们表现自己的机会，让学生在主动识字中享受胜利的喜悦，在沟通识字方法和当“小老师”活动中，激励学生用自己的方式记忆字形,培育学生的创新实力)4、多种方法学习十个生字 。5、通过吟诵，吟唱等方法注意对朗读的评价，提高朗读实力。老师肯定要兼顾不同学生的发展需求，力求使不同的学生都能感受到胜利的乐趣，在读中留意对朗读的指导，引导学生读出古诗的韵味，体验读诗的乐趣，感悟剧烈的思乡之情。提高学生的朗读实力。使“读者爱读，听者专注”，师生共同探讨读古诗的方法，互听互评，共同进步，极大地调动学生读书的 主动性。6、通过小结感悟挖掘、敬重学生的独特体验，进而产生情感的共鸣，进一步体会浓浓的思乡之情。让学生在

27、主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。静夜思说课稿6我今日说课的内容是人民教化出版社出版的小学语文第一册课文第六课静夜思的教学内容，主要教学为第7475页。下面我就从教材分析、教法学法、教学过程和板书设计等几个方面来谈谈我对本课的教学设计。一、说教材静夜思语言凝练，感情真挚，意境深远，胜利地反映了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光就好像一只看不见的手，无声地拨动着作者的心弦;举头仰视，低头深思，俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对家乡无尽的思念。背景图是诗句内容的形象反映，可帮助学生理解古诗，进入诗句所描写的意境。学习古诗，重在吟诵。教学中要留意引导学生反复朗读，

28、体会诗歌的韵味和美妙的意境。1、学习目标a.相识10个生字，会写“目、耳、头、米”4个字，相识2个偏旁“亠、攵”。b.朗读古诗，背诵古诗，并在诵读过程中体会古诗的意思，感受诗歌所描绘的美妙意境，产生对中华传统文化的酷爱之情。c.把自己看到的夜空说个同学们听，培育视察与说话的实力。d.朗读、背诵这首古诗。2、教学重难点识字、朗读、背诵古诗和写字3、教具打算远程教化资源、生字卡片4.课时划分：一课时或两个课时二、说教法学法一年级学生年龄小，生活阅历少，但乐于接受簇新事物，思维活跃，基于这一点，我设计了如下教学方法：1、正确引导，激发学生良好的爱好有人说：“爱好是一种魔力，它可以创建出人间奇迹来。”

29、爱好是最好的老师，是学习的动力，而小学生的学习爱好最初是对学习过程和外部活动感爱好，对学习内容却爱好不浓，因此，语文教学的首要任务是激发学生对学习内容感爱好。然而，学生的学习爱好并非是生来就有的。在小学语文课文中，有些课文在时间上跨度大，而一年级学生的生活阅历浅，理解起来比较困难，即使在老师绘声绘色的讲解并描述后，感情仍很淡漠，运用了远程教化资源教学能够使声画并存，生动直观地将教学信息再现于学生的感官。通过听觉、视觉的协作作用，打开学生的思路，由此来激发学生的学习爱好。2、利用远程教化为载体，创设生动、活泼的语文实践活动在远程教化的资源中，如互动探究和课外拓展都是一种很好的教化资源。由于是农村

30、小学，条件不好，无论是学校、老师，还是学生，手头上可供运用的教化资源都远远不能满意当今时代的发展对教化的须要，教学设备也跟不上，现在有了远程教化资源就拉近农村教化与城市教化的距离。对于小学语文来说，仅靠一本教课书是不行能让学生学好语文的，只有利用现代媒体做帮手，让学生充分展示自我，发挥他们的潜能。三、教学过程为了使学生能在视、听、说、思等几个环节中经验学习的过程，体验学习语文的乐趣，顺当达成教学目标，我设计的教学过程如下：1、视察沟通、激发爱好、情景导入为了能让学生更好的体会静夜，我设计了这一环节。在上新课前一晚，布置学生去视察夜晚的天空，然后上课时把自己视察到夜空的内容和感受，说给同学听，大

31、家相互沟通下。沟通后引入新课：静夜思。课题引入后，给学生说明下课题，让学生思索一下，诗人是在什么时候思念，又思念些什么?提问后，把远程教化碟片切到静夜思这课，让学生观赏课文。2、初读古诗，整体感知，认读生字我设计这一环节，是想让学生通过自己朗读课文，去发觉这课的生字，并在这环节中，要求学生利用拼音帮助自己读准每个字，尤其是一些后鼻音，让学生成为学习的主子。观赏完课文后，把整首古诗呈现在学生面前，让学生自由读古诗，要求把字的音读准，并在读的过程中，把不相识的生字圈出来。指名朗读，评议，留意读准后鼻音，如：静，床，光，望，乡，明，霜，上等。老师出示生字卡片，带领学生认读生字的字音。请音读的准的学生

32、当小老师，带读生字。读后，给学生一、两分钟的时间读记生字。然后再小组合作学习，沟通记字的方法，如：“夜”亠，相识“亠”。“故”“古”“攵”，相识“攵”。“床”“广”“木”，相识“广”等等。沟通后，为了学生对生字的驾驭，把远程教化资源切换到识字的画面，把生字逐个的呈现在学生面前，复习生字。先让学生自己读和组词，读后让其他学生来评价，看他念的对不对，再在生字前显示出正确的拼读音节，全班一起念一遍，读的不准的地方肯定要刚好发觉，刚好个别学生的读音。如：先在屏幕上出现“静”字，先让学生拼读，再显示“静”的读音“jing”和词组“宁静”，“夜”“ye”和“夜晚，黑夜”等，以供学生学习。3、诵读古诗，绽开

33、想象，体会感情为了让学生能跨越这道悠远的时间长河，去体会这首古诗，所以我设计了这个环节。在生字复习后，让学生自读古诗，相互沟通，都读懂了哪些词句?让学生说说自己在什么时候见过“霜”，引导学生用动作表示“举头”、“低头”的意思等。学生表演后，在自由练习朗诵，练习背诵。在背诵是可以采纳不同的形式进行，如：学生个别背，全班背和分组背等。在背诵时，如有不记得的地方，可以引背前两个字，再让学生接的背，完成整首古诗的背诵。还是不会背的同学，要求他们回家后要多朗诵，记住课文。4、趣味练习，书写生字设计这一环节是为了学生能驾驭并正确书写本课所要求会写的4个简洁的汉字的笔画依次。把这课的远程教化资源切到写字画面

34、，先让学生细致的视察田字格中的字，认清“目，耳，头，米”这四个汉字在田字格中的位置，在书写要留意汉字的高度，不要超出田字格。先让学生看一边生字的书写笔画依次，再把自己的右手举高，跟着远程教化资源在空中书写，练个一、两边后，让学生拿出本子书写生字，在书写时要告知学生留意“耳”是上横短，下横长的，写“头”和“米”字是要留意最终的两笔是“丿”和“T”或“丶”，这两笔是相呼应的，要把“丶”写得上尖下圆。学生在书写是要随时提示他们要留意坐姿与执笔的姿态要正确。5、巩固学问，加深学生对课文的相识学习的最大敌人是遗忘，为了削减遗忘，课后就要巩固复习课堂上所学的学问，才能达到强化教材文本，内化学问的目的。我上

35、完静夜思一文后，让学生完成远程教化资源上静夜思这篇课文的习题。内容如下：读汉字选音节看拼音写汉字词组连线题这套题既有读音、字、词的训练。即巩固了课文中的生字读音，也强化了字、词。学生完成远程教化资源上这些习题后，基本上达到了驾驭和巩固学问的目的。静夜思说课稿7 学生能够有感情地演唱静夜思，并能体会到古诗的意境及其和新歌搭配在一起的独特感受。1学唱美丽好听的歌曲静夜思，感受美。2在美丽的旋律上填上富有意境的唐代诗歌，体验美。3随着四拍子来进行指挥，能充分地投入到歌曲的韵律中，表现美。4观赏歌曲时能联想到自己学过的古诗，并回忆演唱以前学过的古诗歌曲，观赏美。5除了演唱静夜思，还进行了为原旋律填加其

36、他古诗词的创新尝试，创作美。1学习歌曲的旋律、学会四拍子的指挥。2通过学习能够感染学生学会沉醉，为其源远流长的唐代文学古诗与委婉好听的旋律的绝妙搭配而沉醉。3歌曲中的曲谱演唱和二声部合唱训练是一个比较难的教学环节。录音机、歌曲伴奏、课件一、律动进教室1在欢快、节奏感很强的歌曲中走进教室，使学生在每一节课都保持着高涨的心情来上课。2欢呼音乐课的起先，使学生主动主动地拉开音乐课的帷幕。3和声练习，虽然只是三度和声，却是培育和熬炼学生合唱实力、创作和感悟和声美的一种方式。4师生问好，拉近老师和学生的距离，懂得礼貌待人。二、导入师：上课一起先，老师要给同学们出一个谜语，谜面是一首歌曲，谜底是一个人物，

37、信任同学们细致听肯定会找到谜底。现在就由老师亲自展示谜面。请听好（老师演唱但愿人许久）生：北宋诗人苏轼。师：看样子同学们对诗歌很了解，我想同学们肯定是通过老师演唱的这首歌曲中的词，很快就猜到了诗词的作者是北宋的诗人苏轼。一年一度的中秋节刚刚过去，中秋节晚上的月亮特殊圆，景色也特殊地迷人。月亮总是会和“浪漫、温馨、迷人、团聚”等词语联系在一起。古代文人都喜爱借用月亮来寄予自己的情感。那么除了苏轼的水调歌头明月几时有，你们还知道哪些是以月亮为题材的优秀诗篇呢？生：有静夜思师：好的，同学们知道得可真不少，今日我们就来学唱一首依据李白的静夜思而谱曲的同名歌曲静夜思。三、新授师：我们首先来倾听一次，感受

38、它的抑扬顿挫。初听，感受音乐。师：多么美的诗词，听完歌曲后，我更加能够理解到李白为何把情感和思念寄予给月亮。大家想，我们或许会相隔很远，但我们看到的却都是同一轮明月，月亮会拉近我们之间的距离。这么有韵味的诗歌再配上委婉的旋律更是天籁之声。我想现在我们再一次朗诵诗词，就应当更有韵味、更有感情，而且我们也应当换一个词，不叫朗诵，而叫吟唱。老师想请同学来表现一下。生：带动作、有感情地朗诵诗歌。师：我们一起来一次，要表现出你丰富的情感。生：共同朗诵。师：诗词写得多感人啊，体现诗人王维的那句话：“每逢佳节倍思亲”的情感。师：带着这样的心情我们来学唱这首歌曲。歌曲总共分为两个部分，第一个部分是齐唱部分，其

39、次个部分是合唱部分，带有尾声。教唱过程中尽量体现学生的自主学唱实力，并叮嘱学生装饰音的唱法与作用，使歌曲更加委婉好听，为歌曲增加了色调。在第三句中的最终一个字要处理成声断气连的唱法。让学生演唱曲谱，可以是简谱或者是固定调唱法。在其次部分的教唱过程中要着重留意音准问题（低声部有必要可以先唱曲谱），也要多培育学生的合作感，使歌曲的和声部分融合在一起，而不是对抗的效果。尾声的延长符号再次提示同学们要很好地利用循环呼吸法在奇妙的歌声中想动情地舞蹈，我们教室面积有限，那我们就利用上肢运动来做指挥。（自主学习与合作学习的体现）四、巩固歌曲再次倾听，反复演唱，体验音乐。师：我们肯定要好好地学习这首歌曲，或许

40、你们现在还没有这个体会。因为你们还小，都生活在爸爸妈妈的怀抱中，等长大了或许为了发展自己的学业或事业，离开了父母，离开了家乡，就能体会到那句话“每逢佳节倍思亲”的含义了，看到了月亮会更加惦念家乡、思念家乡的亲人。也希望同学们学会了这首歌曲之后在明年的中秋节，能唱给爸爸妈妈听。（可以利用多种方法，如师生接力唱、男女接力唱、领唱等来复习演唱就不会有乏味的感觉。）五、拓展师：看到同学们的心情这么高涨，老师突发其想，想借助这小小的教室作为我们的舞台，来开一个“古诗朗诵音乐会”，也就是把古诗新唱，不知道同学们是否有爱好？生：有！师：那么老师就选用一首读唐诗的片段来做演唱会的开场曲（播放读唐诗）。师：心细

41、的同学肯定在开场曲中发觉了许多的诗歌？能说说都有哪些诗歌吗？生：回答。师：那在这些诗词里面，我们回忆一下，哪个是你们曾经学过的古诗歌曲？生：有咏鹅和江雪。师：谁来做演唱会第一个登场的歌手？生：分别演唱咏鹅和江雪。师： 不知道同学们是否有爱好把自己熟识的歌曲或喜爱的、学过的歌曲与古诗结合起来，创编成自己作的古诗新唱呢？生: 情愿！（探讨、思索）师：老师先带个头，我为自己喜爱的一首孟浩然的春晓进行一下古诗新唱（一个小片段）。师：好，接下来谁来，大胆地尝试一下。生1：选用了一首古诗，利用了静夜思旋律。生2：六、小结（略）静夜思说课稿8一、教材分析我所执教的是人教部编办一年级下册第四单元第八课静夜思。

42、这一单元的课文体裁多样，主题是家人。李白的诗想象丰富，风格飘逸豪放。静夜思写的是游子月夜思乡之情。作者以一个游子的身份神驰万里，从“疑”到“举头”，从“举头”到“低头”，形象地表现了诗人的心理活动过程，一幅显明的月夜思乡图生动地呈现在我们面前，表达了游子剧烈的思乡情感。这首诗语言凝炼，感情真挚，意境深远，简单引起读者的共鸣。二、学情分析这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在入学之前已经倒背如流。但是多数学生在朗读古诗的韵味上缺乏熬炼，对古诗诗境诗情的感悟处于空白。所以教学本诗，应重在吟诵，指导学生读准字音，读出节奏，激发学习古诗的爱好，引导学生在读中感悟诗中绵绵的思乡之情，体会诗歌的韵味和美妙的

43、意境。三、教学目标部编新教材中强调语文学科中华传统文化的传承，古诗文教学更应当重视对学生人文情怀的熏陶和感染。依据学生的学情，本着这一理念，我制定了以下教学目标：1。会认“夜”等9个生字，会写7个生字。2。朗读古诗，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意诗境诗情。教学重点是相识9个生字；读出诗歌的韵律，结合诗句理解关键词语，在诵读过程中感知诗意。教学难点是在诵读过程中感知诗意诗境，体会诗人的思乡之情，激发学生学习古诗的爱好。四、教学过程古诗语言的独特性确定了在古诗教学时，要充分感受诗的语言魅力，重现诗的意境，体悟诗的情感。因此，本课教学力求以“意境、情感”为教学主线，引领学生自主探究、挖掘

44、简洁字眼背后丰富的内涵，达到“入得诗境，悟得诗情”的教学效果。综上所述，特设计如下教学环节：一、激趣导入，识字读题1、导言：猜谜语，激发学习爱好。2、出图配乐，渲染揭题。3、板书课题，生仔细视察。学习“思”字：（1）结构（2）回顾学过的心字底的生字，发觉心字底的字的特点，进行组词练习，总结释疑方法。4、明确诗题信息，指导读好诗题。二、初读感知，识记生字1、过渡：真好听，宁静的夜晚诗人思念什么呢？让我们静下心来，一起走入这首古诗。2、自由读：请同学们打开书43页，借助拼音，自己大声读古诗，读准字音，不相识的生字可以多读几遍。3、指名读古诗，正音。4、学习生字。字宝宝想来考考大家？（1）学习后鼻韵

45、生字：床、光、望、乡。视察变红生字的注音，你有什么发觉？（2）认读后鼻韵词语：床前月光 望月 家乡（小老师领读词语、四组轮读读准，读出美感）（3）识记“疑、举、低”三个生字“疑”组词练习“举”做动作识记。“低”学生沟通识记方法，老师指导书写，学生先书空，后练写。5、朗读去掉拼音的古诗，要求声音响，读精确。三、理解诗意诵读诗文（一）指导读出节奏1、听老师读，留意停顿。2、自行练读后，指名朗读古诗。3、指导感知押韵，读好押韵：看一二四行的最终一个字的字音，有什么相同点？指名再读，一二组和三四组赛读。（二）指导读出意境1、借助图画，理解诗意（1）出示望月图，引导看图，图画与古诗相结合说说诗意。（2）

46、指名讲诗意。（3）带着理解一起读诗。2、感知诗境，体会诗情（1）配乐渲染，进入诗境，想象说话一轮圆月挂在空中，光明的月光洒落在你的床前，似乎（ ）。（2）引导体会诗人的比方联系以往学过的课文，理解“霜”字中蕴含的一分清冷，并指导朗读。（3）比较理解：诗人忍不住举头凝视，诗中“举”可以换成“抬”，“望”可以换成“看”吗？读一读，想一想，探讨一下。A借助举重照片理解“举”，指导做动作朗读，体会诗人的心情。B造句感知“望”的意味：用“看”造个句子，“望”呢？（板书：望月）C指导朗读，读出韵味。（4）想象说话，进一步走进诗人的内心：诗人望着这轮明月，会想到家乡的什么呢？这时，他想对亲人说些什么呢？（板书