《装满昆虫的衣袋》说课稿最新.docx

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1、装满昆虫的衣袋说课稿装满昆虫的衣袋说课稿1一、说教材：装满昆虫的衣袋是苏教版试验教材第九册其次单元的其次篇课文。这一单元围绕“自然的奇妙”这一主题选编了4篇课文：去打开大自然绿色的课本、装满昆虫的衣袋、变色龙和金蝉脱壳。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的学问，还能从不同的侧面相识到视察的重要，学习视察的方法，丰富自然学问。依据本册阅读教学的重点，依据文章表达的依次给文章分段。本单元后三篇课文的教学要落实“让学生能联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意，体会人物内心世界”这一目标。装满昆虫的衣袋是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时

2、候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充溢了新奇，在一天傍晚，他独自找寻“纺织娘”，遗忘了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间视察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有变更他对昆虫的痴迷。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子特别着迷的两件事。读着装满昆虫的口袋，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清晰文章原委写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发觉文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。装满昆虫的口袋这篇课文须要两个课时完成，今日我

3、讲的是其次课时的教学设想。依据上面的状况我制定了本课时的教学目标为：1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成擅长视察、擅长发觉的好习惯，培育酷爱自然、酷爱科学的志趣。2、从课文的详细描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延长，使课文内容得到进一步拓展。4、正确、流利、有感情地朗读课文。其中的其次目标也是我本课教学的重难点。二、说教学方法：依据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法、变序教学法、激发阅读爱好法。让学生根据“找重点句个人体会全班沟通感情朗读（走进人物内心

4、世界）”和“在文中相识人物从课外学问中相识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在开心的气氛下全面地相识法布尔，从而培育酷爱自然、酷爱科学的志趣。三、说教学过程：本课我采纳了变序教学法。先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自然段，再学习第一自然段；接着学习第4至10自然段段；最终在沟通资料后学习课文的最终一自然段。这样采纳变序设计，能立体解读文本，它是以“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培育实力”为目的的。详细教学过程如下；（一）、提问导课，直奔主题：让学生用一句话表达对小时候的法布尔的了解。然后让学生明确本课的学习任务：走进课文，近一步相识法布尔。（二）突出重点、突破难点：1

5、、教学2、3自然段我主要采纳了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培育实力，发展智力和情感。学习这两句话：“一天傍晚，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了。不由得焦急起来，在田野上高声呼喊儿子。”和“三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁唱歌。现在，他最终找了这位歌颂家。”时我让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从今走进法布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热忱，在对

6、话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间同等对话的漂亮场景。2、新课程标准指出，语文教学要注意情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读实力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。学习这句时（1）他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地视察奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫我让学生想一想，法布尔在岸上

7、，还可能干些什么，视察到些什么好玩的自然现象？体会法布尔生活的无忧无虑和抓紧时间视察大自然。（2）他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。师出示课件比较句子：他把这只甲虫放进蜗牛壳里准备回家后再好好观赏。（让学生说说自己平常把什么当珍宝，）（3）法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。指导读爸爸、妈妈对法布尔的训斥，再联系自己生活实际体会法布的委屈。这一环节的设计，我主要是创设情境和引导学生依据自己的生活阅历走进法布尔的内心世界，体会他对昆虫的痴迷。（三）沟通资料，感情升华：1、带学生走进昆虫世界，并让学生看后谈自己的感想。2

8、、请学生沟通预习时搜集到法布尔痴迷昆虫的有关资料。3、出示昆虫记的节选卷心菜毛虫4、在音乐声中，老师用充溢诗意的小结、饱含深情的话语介绍法布尔的一生，使学生沉醉在一种美妙的情境中。这一环节的设计，把课内学问与课外学问奇妙地结合在一起，使学生对法布尔这位宏大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延长。这时，让学生齐读最终一段，情感得到近一步的升华。（四）、拓展文本，追求超越：1、出示法布尔的细心独白让学生齐读。让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创建，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致视察、严谨治学的精神的熏陶和感染2、作业：读法布尔的昆虫记，办一个主题展这样的课外作业多角度拓

9、展了学生学习课文的渠道，让学生学习语言的同时，运用语言，不断提高自身的语文素养。三、说板书设计：板书作为一种重要的教学手段，在历史教学中所起的作用是多方面的。板书既能帮助老师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生驾驭教学思路，提高逻辑思维实力，还能加强教学的直观性，集中学生的留意力，增加学生的记忆力和理解力。“着迷”和“痴迷”两个词是本课中心的体现，“三天捉纺织娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是说明文章中心的详细事例。而成为闻名的昆虫学家是法布尔的成就，他能激励学生细致视察、严谨治学。可爱的甲虫是为了增加板书的美观，再说它也是课文中的“角色”呦！装满昆虫的衣袋说课稿2设计的理念：1、敬重学生的特性

10、发展2、教会学生思索3、感悟与“训练”并重读着装满昆虫的衣袋，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地找寻了三天；爸爸叫他放鸭子，他却纹丝不动地趴在岸边，静静地视察奇异的生物世界。正是靠着这种深厚的爱好，并对自己爱好执着、坚持不懈地追求，使他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。在阅读法布尔所写的昆虫记时，我们惊异地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得活灵活现，引人入胜，让我们不由自主、爱好盎然地随着他漫游于昆虫的王国。在读法布尔的传记时，我们看到了很多令人感动的细微环节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么

11、痴迷昆虫。在教学时，我主要是引导学生感受法布尔对昆虫的痴迷，但在平常的教学中，学生经常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：依据文本的特点，引导学生抓住重点句段中的关键词句去体会语言、感悟文字，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。这一课有两条线索，一条是明明白白的 “着迷”“痴迷”“痴迷”为线索，对法布尔从小喜爱小昆虫绽开了生动细致的描写，因此，第一课时，只是拎住这条主线，引导学生朗读课文，紧扣“迷”字绽开故事的读与悟；其次条线索是选择典型的事例来写人，这和我们的习作1教学有极其相像的地方。因此，其次课时我抓住的是这一条线索，重点学习的是课文所写到的两件事，并且让学

12、生知道写人应当用典型的事例来写，不要四平八稳。在教学时，我采纳的是让学生自学，加入一些学法指导，大体的路子是：先让学生自读课文，读完后让学生概括一下大意，知道课文选择了哪件典型的事，然后让学生紧扣“痴迷”找出句子，画出其中的关键词，对关键词绽开理解、感悟，最终有感情地朗读重点的段落。在教学中，我仅仅是抓住了两个重点的段落：一个是“三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种好听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找到了这位歌颂家。”其中“三天前”“常常”“最终”这三个词是关键词，可以知道他执着找寻，找到纺织娘很不简单；“谁”“歌颂家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈

13、妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担忧，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是痴迷了。其次个重点段落是“法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”，其中“难受极了”“很不情愿”“心爱的小珍宝”“放”是关键词，一方面是情感的体验，另一方面可以对上文作出理解，感悟。但缺憾的是：假如有学生能讲出法布尔怎么捉小甲虫的过程，从他捉的娴熟程度上来理解他对昆虫的酷爱，那就好了。学到这里，接着由学生自己说出感悟的词语、段落，目的就是升华主题，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面地呈现在学生面前，列举了两个小故事：一是面见皇帝，辞去高职，宁愿和昆虫为伴；二是临死前希望

14、投胎转世能接着探讨昆虫；两位名人对法布尔的评价，接着干脆解决课后思索题，既有小时候视察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的痴迷；既惊羡于他对科学的执著，也敬佩他美丽的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深敬佩。但缺少的是，没有将“爱好”一词作强调，因为，这篇课文也要让学生建立自己的爱好，并坚持不懈地追求，才会走向胜利。二是没有布置学生课后去阅读昆虫记，深为缺憾。装满昆虫的衣袋说课稿3装满昆虫的衣袋是一篇童趣十足的叙事性，记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别入迷的故事：一件是法布尔很小的时候就因为新奇，去抓一只会唱歌的虫子，结果很晚回家，引发了父

15、母的一场虚惊；一件是法布尔八九岁时去放鸭子，他利用这个时机在池塘边的草丛里视察，采集了很多昆虫，但父母却不能理解他。通读全文，既可以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的爱好和宠爱，又可以透过语言文字的本身得到酷爱自然、酷爱科学的情感熏陶。因此，在学习这样有情好玩的时，教者应当引领学生把握好的基本格调和根本思想。一是须要建构与文本作者对话的空间，并期盼通过与作者的对话，走进作者的内心世界，相识作者眼中的宏大科学家法布尔；二是须要营造师生与语言文字本身对话的氛围，做到在文本中走个来回，既要和法布尔一同体验捉虫的欢乐与兴奋，又要从法布尔的身上得到更多的关于成长的启示；三是须要形成有效、实在的师生

16、对话的场景，须要师生在这些特定的、未知的场景中碰撞、交锋、展示。教学目标、教、学法“学习语言的过程，事实上就是一个外部语言不断内化的过程。而实现这一内化过程的最重要、最根本的手段就是阅读感悟。”事实上，高年段的学生已经具备了肯定的阅读实力，已经能通过阅读来理解、观赏和评价文本，已经能够借助阅读搜集处理文本信息、相识世界、发展思维，并获得正确的审美体验。（课程标准语）再结合文本自身的特点，本课在教学时拟以朗读为突破口，在朗读中识字写字（读正确），在朗读中感受、理解（读流利），在朗读中走进文本，走进作者的情感世界。（读出感情）。为此，可以将教学目标简化为：1、能正确地朗读课文，学会课文的9个生字，

17、两条绿线里的7个生字只识不写；2、能流畅地朗读课文，理解由生字组成的词语；3、能有感情地朗读课文，引导学生从小酷爱自然、酷爱科学的志趣。有了明确集中的教学目标，无论是老师的引导，无论是学生的语言实践，都应当依据文本的语言材料，有针对性地绽开。在教学中，我力求通过实实在在的语言实践引领学生入乎文本其内，又出乎文本其外。因此，本文的教学，可以分成三个步骤进行：第一课时，读正确走近法布尔；其次课时，读流利走进法布尔；读出感情走出法布尔。整篇课文的教学可分成两个课时进行：教学流程：一、读正确走近法布尔1、自读课文，划诞生字，读准字音，记清字形。2、沟通识字状况。3、展示读书状况，组织读书沟通、竞赛。4

18、、部分生字指导书写。假如说，文本是一个个鲜活的文字符号构成，那么，实施正确地朗读就是要通过自己的口，运用精确的语音、停顿和语调，把这些鲜活的文字符号转换成现实的有声语言，从而完成书面符号的“语言化”。这既是学生接触语言本身很重要的心智活动过程，又是在语言实践中进行扎扎实实的字、词、句的基本训练过程。二、读流利走进法布尔1、静读文本，引导质疑。重点探讨：课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”为题目？2、阅读文本，组织沟通。着迷法布尔从小就对小虫子特别着迷；痴迷可是父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的痴迷；痴迷这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。三、读出感情走出法布尔1、品读，（法布尔对昆虫

19、着迷的语段）；重要语句提示：“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”三天前他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。2、精读文本，揭开“迷”底。3、延长文本，拓展阅读。关于法布尔；关于昆虫记。装满昆虫的衣袋说课稿4一、教材简介我们五年级运用的是苏教版国标本。装满昆虫的衣袋是一篇新课文。这篇课文主要介绍了闻名昆虫学家法布尔童年时的两件趣事：一件是讲他为了捉纺织娘而忘了回家，让他的父母虚惊一场；另一件则是讲他放鸭时总是捉昆虫，捡石子，遭到父母的责骂。两件事都体现了法布尔对昆虫的痴迷

20、。文章条理清楚，语言生动，为学生所喜爱。二、教学理念任何一种教学行为都是教学理念的观照。下面我谈谈我的几个基本的教学理念。1、语文学科要关注言语的表达形式。我想，作为一个语文老师，首先得弄清晰语文是什么，或者语文学科的任务是什么。这是最基本的教学理念。语文是什么，很难说清，至少有这么几种答案：语文就是口语和书面语、语文是语言加文化、语文是语言加文字、语文是语言加文章、语文是语言加文学等等。可谓众说纷纭。但语文学科的任务是什么，这个答案比较统一，那就是与其他学科相比，语文不仅要关注言语表达的内容，更要关注言语表达的形式。比如，学历史，我们只要知道相关的历史学问；学地理，我们只要知道相关的地理学问

21、；这一些，也就是言语的内容。而我们语文，不仅仅要知道文本的内容，知道这篇文章写了什么；还必需要探讨作者是怎样把自己想要表达的思想、情感表达出来，这就是言语的形式。探讨言语的表达形式，也就是探讨怎样说、怎样写，怎样说得更好，怎样写得更好。这是语文与其他学科最本质的区分。所以，我们每一节语文课都要把这个作为我们教学的核心任务。详细到装满昆虫的衣袋这篇课文，就是说，我们不能满意于知道这篇课文写了法布尔童年的两件趣事，体现了法布尔对昆虫的痴迷，更要知道作者是如何写出法布尔对昆虫的痴迷的，并把这作为教学的主要内容。因此，我在第一课时引导学生理清课文脉络，使学生懂得作者写法布尔对昆虫的痴迷是通过两件详细的

22、事例体现的。在其次课时，我引导学生品尝课文中的一些细微环节，使学生懂得作者写法布尔对昆虫的痴迷是通过法布尔的一些语言、动作来体现的。另外，我还设计了一个作业，让学生课外视察一种昆虫，仿照课文中描写昆虫的方法写一写。这也是出于同样的目的，那就是要关注言语的表达形式。2、阅读教学要教给学生阅读的方法。阅读教学是语文教学最基本、最主要的一种形式。我始终在想一个问题：阅读教学情景下学生的阅读和平常的阅读有什么不同？表面上看来，这两种阅读能有什么不同呢？不都是学生在读吗？细致想想，的确有不同。平常的阅读，我们阅读的目标指向于获得学问，这篇文章讲了什么，我只要读懂就可以了。比如读一则新闻，我知道它讲了一件

23、什么事；读一本小说，我知道它讲了一个怎样的故事。这样就可以了。阅读课上学生的阅读，目标则指向于获得实力。学生在阅读中不仅仅要理解课文的内容，还要逐步驾驭理解课文的方法，逐步提高理解课文的实力。说得文一点，就是说，阅读教学要教给学生解读文本的策略。详细到本堂课，我在教学中始终渗透着一种阅读的方法，那就是抓关键词，以词带句，以句带段。这是一种最基本的阅读策略，也是一种最有效的阅读策略。3、语文课，要教书，也要育人。在凤凰论坛上，曾经有人发出一个帖子：语文啊语文，你原委有几个多情的好妹妹？指责语文的泛化现象。也有人大声呼吁：语文承载的东西实在太多，要回来本真，要做本色语文，简洁语文。我理解他们的动身

24、点，但又觉得他们的说法有所不妥。我认为，语文是不能太多情，不要以为自己有多大的本领，能够包打天下。但是，也不能独善其身，只扫门前雪。有很多事，不只属于某一个学科，而是全部学科公有的。我们每一位学科老师，在做好本份的同时，也要做好这些公益事业，语文老师也不例外。否则，有一些田，你不管，我不管，确定就要变成荒田。因此，我想，作为一个语文老师，不仅仅要教书，也要育人。落实到本节课，就是我不仅仅要引导学生理解法布尔对昆虫的痴迷，不仅仅要懂得作者是如何写出法布尔对昆虫的痴迷的，还要对法布尔的精神有所了解，要受到这种精神的感染。因此，我设计了一个填空，“法布尔对昆虫是如此痴迷，以至于（）”在学生的心田里播

25、下一颗“法布尔精神”的种子。三、教后反思：1、舍得舍得，有舍才有得。我有一个不好的习惯，总是想把自己认为好的东西一股脑儿的塞给学生，结果经常导致课堂容量过大，然后时时刻刻担忧时间来不及，一股脑儿急着往下赶，结果总是蜻蜓点水，走马观花，什么也干不好。这一次，我在五（1）班试上时，也犯了同样的错误，拖了好长好长时间。课后，蒋教育建议我把一些可讲可不讲的大胆删除掉，紧紧抓住与主题亲密的几句句子来进行教学。我根据她的建议重新调整了教学内容，忽然就觉得教学时间富裕了很多，一些教学环节也就更加到位。2、信任学生，以发展的眼光看待学生。实是求是讲，我们班的学生语文素养并不高。昨天早上，我在早读课上指导学生朗读这篇课文。我领着他们，一句一句地读，读了三四遍，可感觉始终是那么平淡。昨天放学时，布置语文作业，我说没别的了，就是回家读这篇课文，每个同学重点读三句句子，也就是说至少要有三句句子的朗读是令你骄傲的。今日早读课，我检查这个作业，学生抢着起来读，我一听就呆了，因为跟昨天早上没法比，明显得好了，特殊是蔡琦和任志楠两位同学读得更加精彩。后来，在课上，学生们不仅朗读得好，发言也很有质量。这就让我觉得，不管学生怎样，我们始终要信任学生，要以发展的眼光来看待学生。只要我们方法得当，足够的细心，足够的耐性，我们的学生会进步的！