《饮湖上初晴后雨》教学反思范本.docx

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1、饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨教学反思1对于古诗的教学，我始终都是当心翼翼，不知如何是好。于是，每次课前都会做好充分的打算，对于饮湖上初晴后雨这首诗亦是如此。苏轼在这首诗中写出了自己对西湖晴天和雨天的感受是“晴方好”“雨亦奇”，而且以“水光潋滟晴方好”比方“淡妆的西施”，描绘出了西湖别样的美。这是作者独特的体验，别具特色。在教学中，首先，我结合本课作者的生活体验以及学生实际体验，引导学生品尝诗中之景，把景物看作可以与自己相比或沟通的活动。其次，结合景物的特点，对这个景物进行联想，表达自己独特的体验和感受。接着，我顺藤摸瓜，加大难度，教会孩子怎样捕获诗中所表达的感情。我让学生结合注释，资料

2、、课文插图用自己的语言来描绘一下诗的情景画面。结合学生的作业，我作了些点拨：心情和感情是诗的基础，我们要擅长捕获诗中所表达的思想感情。例如饮湖上初晴后雨一诗，作者写西湖不管是晴天，还是雨天都是那么美妙，字里行间流露出对西湖深深的宠爱之情。并且在后面两句还把西湖比西施，西施是人见人爱的美女，西湖如美女一样可爱，一样美，怎能不让人宠爱呢？作者通过视察，加上丰富的联想将具有高度审美价值的自然美上升到艺术美，主观感情和客观现象组成一幅有立体感的画面，熔铸成一首动人的诗，咏物抒情，和谐统一。最终，我总结全课，再次和孩子们强调在读诗时，要先想想写的是什么，然后在脑海中形成诗中所展示的画面，再依据这种画面去

3、想象作者处在其中会有怎样的感情。这样，才能捕获到诗歌所表达的感情。上完本课，从效果来看还是不错的。我想，语文还真不是为了传授学生几个生字，它是有灵魂的情感之物，无论什么体裁的文章，体会作者的思想感情，就得想方法让学生进入角色，进入生活，进入作者的感情空间，相互享受，相互拥有，相互取长补短。饮湖上初晴后雨教学反思2本周五第一节课我讲了一节古诗饮湖上初晴后雨，教化局的领导和校领导来听课。下面我就结合教化局腾老师的点评反思一下这堂课。中国是一个诗的国度,国家教化部颁发试用的“课程标准”,非常强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生

4、在了解中华优秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于课前我布置了预习，所以我对诗句中的重点字词单抽出来帮助学生来理解，效果不是很好，看来还是应当放到诗中去理解更为合适。由于有些惊慌，在检查完学生的预习状况以后，把读诗这个重要环节尽然给丢了，很是不应当，其实教学设计上有的，上课前我还看教案时还记着着，可一上课就给丢了，光想着怎么用课件了，短练啊!回忆整堂课，就像腾老师说的那样，词语的理解、诗句的理解、读、预习等方面都关注到了，就是落实的不够扎实。现在让我想怎么才能把这些环节都落实的很扎实，我也说不出来，同时也不是一句话

5、两句话能说明白的，也不是一朝一夕就能做好的，还须要我不断的学习和积累。我会的。这堂课的备课和课件其实我也专心了，始终忙到夜里一点多，估计二点多才睡着的，可就是自己的水平太有限，课件虽然做的还算可以，就是好钢没有用到刀刃上，课件出示的时机不是恰到好处，腾老师的一句话使我茅塞顿开：画面的呈现应当起到提升的作用，而不能让学生成为画面的解说员;应当让学生在头脑形成形象以后再出示画面，使学生的感悟和体会得到提升。通过这节课还使我深深的感受到课件的协助作用真的很大，以前只是看其他老师上课时运用课件，自己没用过。这次假如没有课件我真不知道怎么上这节课。同时我发觉有课件，学生的学习爱好也能够被调动起来，以后我

6、要在这方面也多下些功夫。饮湖上初晴后雨教学反思3饮湖上初晴后雨这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。备课也经验了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经验了反复思索反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经验了几次修改，但是问题依旧存在，并没有得到实质性的变更。执教的过程中，许多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就起先显山露水了。第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我细致视察了孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为许多孩子

7、是心不在焉的，是学习不够仔细的。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。听了耿老师的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特殊是在我们平常的课堂教学中，更要留意组织教学，这样才能有好的学习效果。其次，了解学情不够。应当说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总适宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发觉他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立即修改了自己的教学思路，本准备将那个问题抛给学生的，我

8、换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应当说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总适宜结合起来。正如黄老师所说的那样，干脆问孩子们，这两幅图美不美？孩子们确定确定回答，美，然后我干脆总结，这就是总适宜，那教学效果就完全不一样了。第三，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，或许是我教案记得不娴熟，或许是我的临场机灵不够，反正表现不尽人意。第四，加强老师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清楚一些，让评价更多样一些，让一般话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充

9、足一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。饮湖上初晴后雨教学反思4饮湖上初晴后雨是部编三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的酷爱与赞美。古诗教学历来是阅读教学的难点，如何引导学生真正进入诗词的意境。在这首诗的教学过程中，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。课堂一起先，我就通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖新旧十景风光图片，并且用美丽的语言作旁白，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期盼。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步

10、理解题意。使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后于学生沟通读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透运用。在突破诗歌的教学难点时，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，让学生在朗读和理解的过程中发觉美的词，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，在通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。随后，引导学生在苏轼的笔下感受西湖朦胧细雨之奇。在这个环节，我先出示画面，让学生想象并来描绘，学生的心情达到高潮之际，出示诗中的句子“山色空蒙雨亦奇”，体会奇的独特之处，加之各种方式的情感朗读引导，使学生能够走进诗中奇异的境界。在感受奇异的意境后，我通过一

11、个小的写话来升华情感：因为有雨，西湖的柳枝更加优美，因为有雨，西湖的小桥更加俊美，因为（ ），西湖的（ ）更加（ ）。通过一系列的铺垫，学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。古诗教学中，朗读是重点，只有通过朗读，才能让学生理解诗歌，体会到诗人表达的感情。这一堂课中，我采纳了多种朗读形式，有范读、个别读、齐读等。通过这一系列的朗读活动的开展，学生慢慢体悟到了诗人的情感。在这次诗词教学中我发觉自己过于引导，没有放开学生大胆的想象，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。信任通

12、过这次大胆的尝试，对以后的诗词教学肯定会有更多的借鉴和帮助。每一次尝试，每一次收获，每一次新的挑战。饮湖上初晴后雨教学反思5教学饮湖上初晴后雨，先和孩子们一起了解诗人苏轼，介绍了苏氏父子在文学中的成就，也说了苏家小妹的才华出众，孩子听得很出神。接着问写哪里的风光？孩子大声回答：“西湖”“谁知道西湖？”孩子说了一些关于西湖的，有个孩子说：西湖也叫西子湖。“谁知道为什么又叫西子湖吗？西子指什么？”一生说：“西子也叫西施。”一生补充说：“西子是我们中国古代的美女。”说完了西子，我们再次回到西湖，为什么西湖叫做西子湖？可以想象西湖有着和西子同样的漂亮。请同学读读诗，找出关于把西湖比作西子的诗句。孩子起

13、先读书了，很快有人说了“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。”孩子读诗，说说他们的理解，把欲的意思解出来了，其余的许多迎刃而解，在大家的补充说明中，我再次小结。接着过渡到，“为什么西湖能够和西子那么美呢？它美在哪里？”再从诗中找。孩子们再读，很快找出是前两行诗，孩子们结合注释来理解，理解晴朗时的西湖和下雨时的西湖同样的漂亮，同样都是奇异的，从而理解了下面的比方。再让孩子朗读古诗，让孩子分男女生来读，小组来读，再试着背诵。这堂课总的感觉还是特别顺当的。饮湖上初晴后雨教学反思6饮湖上初晴后雨是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特

14、征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的酷爱与赞美。在教学时，由于缺少阅历和技巧，再加上本人实力有限，所以在教学中胜利的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：因为所教的对象是农村的孩子，见识不广，所以课堂一起先，我就通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖十景风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期盼。接着我从诗题入手，通过指导学生的朗读来理解题意。然后我还花了较长的时间让学生练习读出诗的韵律，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式指导，让学生沟通读懂诗意的好方法，引导学生在接下来的过程中渗透运用。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”、“空濛

15、”这个词时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面和雨中的西湖云雾弥漫的样子，让学生通过直观的画面来理解这两个词的意思，并发觉它美，并能用自己的词汇来描绘图片中的画面，再通过各种方式的朗读，使其在情感上得到升华。最终，引导学生在理解单个字的基础上，用自己的话来概括诗句的意思。通过一系列的铺垫，学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解，对诗人情感的领悟打下了良好的基础。但是在本堂课中，因为在对学生理解诗意的引导不够好，导致在我提问时主动回答问题的人太少，课堂死气沉沉，一点也不活跃，用一个词来概括沉闷。总之这堂课有太多的

16、不足，争取在以后的教学中不断改进。饮湖上初晴后雨教学反思720xx年11月2411月26日，我到深圳跟岗学习三天。期间，有机会到指导老师林主任班级上一节沟通课。教学内容为三年级上册古诗饮湖上初晴后雨。课后，团队的老师们给我评课，提出了特别多珍贵的看法，详细如下：第一，学生才是课堂的主角。因为阅历不足，也不了解这个班的学生状况，我在备课的时候，担忧这个问题学生不会、担忧假如学生太活跃，我限制不了怎么办。所以，设计的教学思路，变得很保守，变得我要怎么讲完这节课，而不是怎么带着学生学完这首诗。比如“懂诗意”这个环节，我出示了干脆出示了图片，让学生用自己的话来描述这一幅图。而且我的答案是预设好的了，那

17、就是古诗中的“水光潋滟晴方好”。这样一来，学生看着图来描述，没有想象空间，就是被动接受了这些学问，而不是主动发觉、建构了这些学问。课后评课中，老师们指出，备课必需“眼中有学生”。这一环节应当改成这样：让学生自己想象“水光潋滟晴方好”的景象，说自己的理解，这一过程中可以让学生小组探讨，我去巡堂指导。或者可以把这个变成口语训练的一个训练点，让学生自由回答，引导学生说话、表达。其次，“一课一得”：指导学法，归纳方法。评课时候，老师们指出，我没有把学习古诗的方法归纳出来，没有把方法交给学生。这里让我反思，所谓“一课一得”，在我的这节课上，我给了学生什么，学生收获了什么。经过这次的上课和评课，我进一步理

18、解了语文“工具性”的这一问题，学生的学习是得法于课内。那么，我的课上应当这样调整：把和本节课教学目标无关的教学活动删去，和学生一起归纳总结出学习古诗的方法，紧接着出示和其他西湖有关的一两首古诗，让学生根据这些方法进行学习，做到举一反三。把方法交给学生、把工具交给学生，我必需要加强这方面的意识。第三，开阔思维，形式多样。这一节课中，我设计了多种形式让学生朗读体会。但是，从课堂效果看，都停留在比较表面，没有让学生深化去理解。评课时候，曾雯主任告知我，在学生理解诗意的基础上，可以让学生小组合作，进行多样化的表达：比如，把这首诗画出来、把这首诗表演出来、把这首诗编成故事、把这首诗有感情地朗读出来等等。

19、以上的几种形式，可以让学生自由选择，但要求让每个小组有任务、每个学生有事做。曾老师的这个想法，让我瞬间开阔了思维，我认为，这也是让学生理解和再创建的过程。饮湖上初晴后雨教学反思8教学目标:1、有感情地朗读课文。背诵课文。2、读懂诗句，体会感情，感受意境。3、培育学生酷爱大自然、酷爱祖国山河的情感。教学重点、难点：让学生理解诗的内容和情感，体会诗的意境。教学打算：1、课前布置学生预习。2、打算课件。教学过程：一、谈话导入，了解诗人苏轼1、说说你知道的中国古代诗人苏轼。2、了解诗人苏轼。（知道诗人苏轼苏轼吗？请知道的小挚友介绍）（1071年至1074年，这三年间苏轼在杭州任通判，他不是很忙，除了审

20、案，便有许多时间在西湖中游玩。）3、课题意思理解。（那天他又一次来西湖游玩，诗人苏轼就是诗人苏轼，每次的游玩都会带给他不同的感受，这回他写下了，板示课题，齐读课题，说说读懂了什么？）（还想从诗中了解什么？）二、读解诗意，感受诗的语言美、意境美1、学生自由朗读，指名读。指导学生读准字音，读出节奏。请默读诗，借助注释，读懂诗的意思。（提出自学要求）2、沟通诗意。（学了之后你读懂了哪个词？哪句诗？我们来沟通一下）水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。（水光潋滟、方、山色空蒙、亦）晴天时诗人苏轼只写水，你还能想象到水以外的其他景色吗？（请用最简洁的词语表达出来。）杭州原来是越国之地，属于江南水乡，南方的天总

21、会下雨，下怎样的雨？微雨，轻雨，蒙蒙雨，牛毛细雨；或许是大雨，骤雨；大雨也好，小雨也罢都没有浇灭诗人苏轼的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此奇妙，你听他说：“山色空蒙雨亦奇”。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜。（欲、淡妆浓抹、总适宜）（西湖与西子的相像之处）诗之美，在于诗人苏轼独具匠心的描写，在于奇异的想象，只有李白才能想到“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”只有苏轼才能想到：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。当时西湖与西子的名字的相像只是偶然巧合，但今日，西湖也叫西子湖，从这足见诗之宏大。三、理解诗人苏轼，感悟诗情之美1、读到这里你觉得诗人苏轼对西湖有着怎样的思想感情？（介绍诗人苏轼与西湖的故事

22、，加深学生对诗的感情的理解。）2、让我们带着这种深情来朗诵饮湖上初晴后雨。四、拓展学习，感受诗的魅力1、让我们在苏轼的诗的魅力中感受西湖之美六月二十七日望湖楼上醉书黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。饮湖上初晴后雨（其一）朝曦迎客艳重冈，晚雨留人入醉乡。此意自佳君不会，一杯当属水仙王。2、总结苏轼与西湖是密不行分的，当年的苏轼哼着小曲，品着小酒，在杭州的山水间流连忘返，西湖诗情画意只有苏轼的才思豪情才能写出她的奇妙，而苏轼的才情只有遇到西湖的诗情画意才能尽展出来。让我们在音乐中再次朗诵饮湖上初晴后雨。饮湖上初晴后雨教学反思9教学目标：1、学习生字，相识“亦、妆”等生

23、字。2、有感情地朗读古诗、背诵古诗。3、理解“潋滟、空蒙”等词的意思，了解诗句的意思，培育酷爱祖国河山的情感。教学过程一、导入新课1、背诵李白的望庐山瀑布。2、导入饮湖上初晴后雨。3、板书课题。二、知诗人，解诗题1、这首诗的作者是苏轼，你们了解苏轼吗？2、介绍苏轼。苏轼多才多艺，他是北宋文学家、书法家、画家。号东坡居士，他的诗擅长运用夸张比方，在艺术上独具匠心。3、从题目中你知道了什么？4、学生说题目意思。三、读古诗1、听录音。2、学生自由读古诗。3、诗中哪些字你觉得比较难。4、结合学生的汇报，出示卡片，指导学生读好“潋滟、空蒙、淡妆浓抹”，理解“亦”的意思。5、把这些词语放进诗中，读好它，你

24、会发觉你能读出另一种味道。6、学生自由读。7、指名读。8、齐读。四、明诗意1、学习第一句读第一句诗你知道了什么，明白了什么？理解“潋滟”是什么意思，指名学生说。指名读再齐读。2、学习其次句、播放下雨音乐。、你刚才听到了什么，仿佛看到什么画面？、结合学生的回答，引导学生理解“空蒙”。、理解诗句意思。、指导朗读。3、学习后两句：如此奇妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？读后两句。、了解西子。、诗人为什么人把西湖比作西子呢？他们之间有什么相像的地方。、学生汇报。五、熟诵读，厚积累1、听录音朗读。2、学生读。3、背诵。4、拓展：晓出净慈寺送林子方杨万里（宋代）终归西湖六月中，风光不与四时同。接天

25、莲叶无穷碧，映日荷花别样红。5、小结。教后反思：语文教学的字词不仅仅是低年级的任务，本课中，生字的教学不局限于课本要求的“亦、妆”两字，而是依据了学生的须要，对“潋滟、淡妆浓抹”等的字词也让学生反复读，这让学生（尤其是后进生）对于整首诗的朗读打下良好的基础。诗句必需反复诵读。只有反复诵读才能体会古诗的音韵美、节奏美、语言美。“读书百遍，其义自见”，这是流传至今而又行之有效的古诗教学方法。通过读，从读通到读懂，再到读出情，每句诗连听带读至少在10遍以上，所以到后来的背诵有不少学生就能脱口而出了。如何让学生更好地理解诗歌的意思、体会诗歌的意境，仍旧是感到比较困惑的地方。饮湖上初晴后雨教学反思10听

26、了姜美君老师执教的饮湖上初晴后雨这节课，有一种美的享受。本节课学生借助辅导书结合注释理解诗意，意在让学生通过多种途径学会自主学习，培育理解，表达实力。创设情境又为学生再次感悟供应了平台，在这一层次中老师通过提问，让学生闪耀出思维的火花，整体体验诗的意境，并比较两首诗写法的不同，体会诗人的情感。在总结这一层次中巩固了所学内容。古诗教学使学生能够吸取中国古典文学的精粹。在现行的小学语文教材中，古代诗歌占有肯定的数量，但由于学生学问面狭窄，对诗歌所描述的社会时代、人物思想及情感都有肯定的距离，因而古诗教学始终不能达到预期的效果。但是姜老师这节课充分利用多媒体在古诗中的运用，避开了局限性，使古诗教学真

27、正活了起来。一、创设诗境，感知整体美古代诗歌遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，因此在教学中奇妙运用电教媒体有助于学生较为快速、深刻地整体感知诗文，体会作者蕴含在诗中的思想感情。1、画面展示意境法。诗是抒发诗人情感的，而感情又肯定要通过形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是非常注意形象描绘的。将古诗中的“形象”代为可作用于视觉的一幅幅活灵活现的图片，那么教学往往会受到事半功倍的效果。2、音乐感受意境法。音乐是开启人们感情闸门的钥匙。古诗中有不少本身就是广为流传的千古绝唱，诗与音乐有着密不行分的必定联系。在教学中把困难多变的情感与悦耳好听的音律沟通起来，尽可能地将古诗中的“情”化

28、为可作用听觉的音律，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙。那舒缓、轻悠的旋律拔动了学生的心弦，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入漂亮的西湖之畔。实践证明，运用音乐法来感受诗中意境是一种行之有效的方法。二、品词析句，体会语言美古诗用词特别精炼，一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、详细的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻的意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。通过此环节的教学教学，学生不仅理解了语言文字的

29、表层意思，而且体会到语言文字的深层含义及感情色调。三、指导朗读，体会情感美古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。教学中若采纳形象直观的录像，旋律美丽的音乐，韵律悦耳的录音朗读就能够为学生供应生动形象的语言，有助于学生身临其境地体会作者的感情，加深对古诗的语言文字的理解，提高学生的朗读实力。四、启发想象，训练表达美诗歌的语言不仅精炼，而且具有显明的形象性。它特有的语言形式为学生创建性地表达美供应了天地。在教学中运用电教手段展示美的对象，学生从中体验美，并主动地发觉美、表达美、营造出一幅幅的景象。在教古诗饮湖上初晴后雨教学第一句时，播放两幅画面。学生看图描述画面。他们纷纷举手

30、“诗人在客船上，满湖碧波，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。”“不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫。”老师又问：“为什么把西湖比成美女西施呢？”有的说：“这是对西湖美的赞颂”有的说：“因为西湖不管晴天还是雨天，风景都那么令人沉醉，就像一位美女，淡妆和浓妆都是好看的。”有的说：“西湖和西施都有一种自然之美。”实践证明，在古诗教学中，应充分发挥电教媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意干脆作用于学生的感觉器官。这样有利于将学生带入诗中所描绘的艺术境界去感受美，领悟美，表达美，很大程度地提高了古诗教学效果总之，这节课创设情境，激发学生学习热忱，主动进行自主、合作

31、、探究的学习方式的实践。敬重学生主体地位，激发学生自主的潜能。抓住儿童心理，发展学生特性，注意引导学生在语言实践中感悟、体验、积累。渗透学习方法，促进学习实践，激发求知欲望，培育学生对祖国传统文化的酷爱，进而提高学生的语文综合素养。饮湖上初晴后雨教学反思11饮湖上初晴后雨是一首写景诗，描绘了西湖在不同气候下呈现的不通风姿。本诗的难点应当是重点词的理解及对诗描绘的意境的把握上。因此，课堂上，我通过多种方式创设情境，力图让学生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有苏杭”这一本单元须要积累的谚语入手，播放苏杭的画面。然后，再通过多媒体课件向学生播放了漂亮的西湖风光图片，并且用美丽的语言作旁白，让学生

32、对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期盼。在突破诗歌的教学难点，理解“潋滟”一词描绘的西湖画面时，我出示了晴天的西湖波光闪闪的画面，并且让学生尽情发挥想象“晴天的西湖除了波光闪闪的湖面，还会有哪些漂亮的景象？”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼在雨声中冥想：“雨中的西湖又是一番怎样的景象？”通过一系列铺垫，学生慢慢进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的漂亮画面出现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总适宜”的理解，对诗人情感的体悟打下了良好的基础。饮湖上初晴后雨教学反思12执教饮湖上初晴后雨是我在阅读苏轼相关资料后的一个选择。因对苏轼特殊的喜爱，让我也就特殊喜爱他

33、的这首诗。另一个缘由就是我依旧在牵挂着以前在陈店小学所参与的一个课题经典诵读与课堂教学的有效整合。饮湖上初晴后雨这首古诗的语言还是比较通俗易懂的，但是诗中的某些词语的理解却是可意会而不好言传的。备课也经验了一个比较长的过程，反复领悟古诗，了解学情，课堂中每个问题的设计，过渡语的反复斟酌我都经验了反复思索反复推敲的过程。备课结束之后，我最大的感受就是老师引得太多，放手不够，课堂中老师要说的话也太多。后又经验了几次修改，但是问题依旧存在，并没有得到实质性的变更。执教的过程中，许多问题由于在备课的时候不够周全，因此，问题就起先显山露水了。第一，孩子们的课堂常规训练不够到位。上整堂课，虽然我细致视察了

34、孩子们，他们没有任何出格的行为，但是我认为许多孩子是心不在焉的，是学习不够仔细的。我在想，第一是我的孩子没有学会听课，其次就是因为我的课不够吸引孩子们。第三就是孩子们见不得三宝，来了几位老师听课，他们就手足无措了，发言不够踊跃，朗读不够放开。听了黄组长的课，我才知道，其实三年级的课堂教学中，组织教学也是少不了的程序，特殊是在我们平常的课堂教学中，更要留意组织教学，这样才能有好的学习效果。其次，课件的制作不精细。淡妆浓抹的链接就不到位。因为课件是我在家里制作的，边制作边修改，家里的电脑有点小问题，保存的时候简单出故障，后来在教室里播放课件的时候，没有关注这个小细微环节。因此在执教过程中就出现了问

35、题。第三，了解学情不够。应当说，我对孩子们还是不太了解，比如我问总适宜是怎么理解的，孩子们是全然不知，回答的是风马牛不相及。这就是我对孩子们的估计不足。在三6班上课的时候，我发觉他们不懂淡妆浓抹是什么意思，我立即修改了自己的教学思路，本准备将那个问题抛给学生的，我换成了两幅对比图片来帮助孩子理解，应当说那两幅图解决了淡妆浓抹的问题，但是我没有将这个好的契机和总适宜结合起来。正如黄老师所说的那样，干脆问孩子们，这两幅图美不美？孩子们确定确定回答，美，然后我干脆总结，这就是总适宜，那教学效果就完全不一样了。第四，就是课前的预设还是不够精细，这点从每个环节的设计连贯度就可以看出来。虽然说我在预设的时

36、候还是关注了如何让每个环节更连贯，让过渡语更自然一些，或许是我教案记得不娴熟，或许是我的临场机灵不够，反正表现不尽人意。第五，加强老师基本功的训练，让课堂教学语言更美一些，让教学流程更清楚一些，让评价更多样一些，让一般话更标准一些，让语气更抑扬顿挫一些，让感情更充足一点，这样的话，我们的课堂教学才能散发勃勃的生命活力。饮湖上初晴后雨教学反思13本学期，我上了一堂公开课饮湖上初晴后雨，反思这堂课的教学，在此谈谈教后感。中国是一个诗的国度，国家教化部颁发试用的“课程标准”，非常强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中，收有大量的优秀古诗文。编者将古诗选入语文教材，重在引导学生在了解中华优

37、秀文化的同时，积累语言，增加文化底蕴。教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的酷爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美；二是为了培育学生酷爱大自然，酷爱祖国山河的美妙情感。在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并以歌颂的形式感悟诗情。最终，我让学生在积累了不少描写祖国壮丽河山的古诗的基础上，试着仿写一首写景诗，培育学生运用积累的语言进行创新写作的实力。我觉得本堂课教学比较胜利的地方有：一、发挥了学生的主

38、体作用，主体参加的质量较高。详细表现在以下方面：（一）学生参加面广。如上课伊始，我板书课题，并让学生边看我板书边一起书空课题中每个字的笔画，做到全员参加。又如教学的最终一个环节是让学生看风光图片尝试仿写一首写景诗，我进行巡察指导，也做到了人人动笔。（二）主体参加的形式多。如个别读、齐读全诗；读诗句想象画面；看录象观赏西湖风光的同时听配乐朗诵；给古诗配上自己熟识的曲子唱一唱；自己尝试动手写诗等等。（三）主体参加的主动性高、效果好。如让学生读诗句想象画面并描述画面时，学生纷纷举手，描述画面时能运用课内外积累的好词、佳句，语言比较生动、形象。再如让学生动笔写诗这个环节，学生做到了人人动笔，并且完成的

39、质量整体水平较高，连平常学习成果较差的学生在下课后都主动将他写好的诗拿给我看，让我深感欣慰。二、课件的运用恰当、适时。本堂课运用的课件是我自己制作的几张投影片，有文字，有画面，还配上经典民乐作为背景音乐。听课老师反映课件的画面和音乐给人以美的享受，起到了很好的协助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加深厚，有助于学生感悟诗歌的意境。这堂课的不足之处在于：一、板书设计很好，但出现得不适时。这说明课前打算还不够充分。因为临上课前，我突然想到板书出现的时机假如调整一下可能会达到更好的教学效果，但由于是临时的想法加上临场惊慌，上课时没能适时地调整好相关的教学环节。想法虽好，却没有付诸实现。看来，今后课前的

40、打算还要再充分些。二、没有当堂指导背诵全诗。这也是教学设计上的一个疏忽。其实，当时设计教案时，我曾想到要有指导背诵这一环节的，可由于当时没有刚好将想法记录下来，后来几次修改教学设计，竟然忘了补上这一环节。由此可见，在教学上有某种有价值的想法或灵感时应刚好记录下来。终归，“好记性不如烂笔头”嘛！以上是我的教学反思。我想：以后我再教这一课时，有了此次反思在前，我会把这一课教得更好！饮湖上初晴后雨教学反思14教学目标1、通过自学，大体理解诗意；2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3、使学生感受到大自然的美，体会作者对宏伟自然的赞美之情。4、感受诗句的美丽，品尝诗人用词的精妙，进一步培

41、育学生的语感。教学重点、难点理解诗句意思，体会诗人所表达的感情。教学过程一、知诗人，解诗题。1、干脆揭题：浪淘沙2、理解诗题，学生结合课前预习自由说说。（1）浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。（2）浪淘：波浪淘洗。3、了解诗人。学生沟通有关刘禹锡的资料，老师相机引导学生背背积累的刘禹锡的诗，并适时提示学生留意作者与当地的关系，了解当时的创作背景。刘禹锡（772-842），唐代诗人，字梦得，洛阳（今河南洛阳）人。是柳宗元的好友，人称刘柳，因参加永贞革新而被流放，性格豪迈，决不向恶势力低头。他的诗也写得很有豪气，白居易因而称他“诗豪”。他的七律和七绝都有很多

42、名篇，而用民歌体裁来写七绝更是他引人注目的特点，为唐诗中独具匠心之作。二、读通读顺。浪淘沙 刘禹锡三、抓字眼，明诗意。1、初读，理解词义。浪淘沙：唐教坊曲名。创自刘禹锡、白居易，其形式为七言绝句。后又用为词牌名。九曲：自古相传黄河有九道弯。形容曲曲折折的地方许多。浪淘：波浪淘洗。簸：掀翻。牵牛织女：银河系的两个星座名。自古相传，织女为天上仙女，下凡到人间，和牛郎结为夫妇。后西王母召回织女，牛郎追上天，西王母罚他们隔河相望，只准每年七月七日的夜晚会面一次。2、再读，理解诗意。想一想，为什么这么读？查字典，联系上下文解决。（1）理解第一、二句。（事物的形态、状态。）借助简笔画理解。（2）理解第三、

43、四句。（景物的宏伟壮丽，作者的夸张方法。）引导学生联想进行理解。（3）学生连起来说说诗意。万里黄河曲曲折折挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天际。现在可以沿着黄河直上银河去，我们一起去寻访牛郎织女的家。借用图片理解。3、品读，深化理解。名句赏析“如今直上银河去，同到牵牛织女家。”这首绝句用淘金者的口吻，标明他们以美妙生活的憧憬。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河安静而美丽，黄河边的淘金者却成天在风浪泥沙中奔跑。直上银河，同去牛郎织家，寄予了他们心底对安静的田园牧歌生活的神往。这种浪漫的志向，以豪迈的口语倾吐出来，是一种朴实无华直白的美（1）读读诗句，想想意思，是否有新的疑问发生？引导学生发觉问

44、题：（2）引导学生释疑，在此过程中体会诗人内心的豁达与豪迈。三、想意境，熟读成诵。四、品用词，练语感。（一）品评“上”字1、诗的每个字都要经过细致推敲，你知道诗中哪个字作者反复推敲才确定用它的吗？2、猜猜他曾用过哪些字？（到、过、去、）把这些字填进去读读，与“上”字比一比，“上”字好在什么地方？小结：是啊！一个“上”字，引发了我们学生多少联想（二）尝试推敲。现在，老师让你们也来当一回小诗人，推敲推敲，琢磨琢磨，该用哪个字合适？并说说为什么。1、姑苏城外寒山寺，夜半钟声客船。（来、去、到、见、）2、风乍起，吹一池春水。（动、皱、翻、起）五、自主小结，自主作业。1、这节课，你有什么收获呢？（引导学

45、生从多方面进行总结）2、你认为这堂课应做什么作业。（引导学生结合自身的特出息行巩固或延长，如配乐诗朗诵，画画情境图，改写散文或现代小诗等等）3、在下面这幅画上，誊写古诗。看看谁的“古诗配画”最美。饮湖上初晴后雨教学反思15原来诗歌教学我一向遵循以读代讲，读中促思，读中悟情的教学方法，本堂课也不例外。本课结束后我通过询问学生，自我反思，检查学生的作业状况有几点思索；1、在学生谈到西施的美美在何处时，学生无法感受“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”的魅力，对西施浓淡适宜的美无法领悟时，我的教学环节就显得过于守旧，不知道恰当的引导，导致学生一知半解。其实可以引导学生，西施和西湖有什么相像之处，诗人为什么要这样说，由此可见一个良好的教化契机被错过了。2、平常学生习惯了那种一本书一支笔的课堂学习模式，师生间的沟通和默契显得较为生疏，导致没有达到预期的效果。3、老师要精确把握课堂教学时间，教学环节的支配要合理紧凑。4、教学中在对诗歌整体进行感悟理解的同时，不能减弱甚至忽视基础学问的教学。如：生字书写，重点词语的理解。特殊是在公开课上，部分老师可能出现为了呈现对诗情意境的感悟，而减弱基础学问的学习。这样导致的后果就是，学生在课堂上或许滔滔不绝的谈感悟，而在进行书面练习时，却不能用精确的语言表达。