《送东阳马生序》教案最新.docx

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1、送东阳马生序教案送东阳马生序教案1作者在这篇赠言里，叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经验，勉励青年人珍惜良好的读书环境，用心治学。文中生动而详细地描述了自己借书求师之难，饥寒奔跑之苦，并与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣。作者的这种相识在今日仍有借鉴意义。但他所说的学习目的与内容，则不足取。文章层次分明，描摹细致，情意恳切，词畅理达。1、朗读背诵课文。2、积累一些文言实词和虚词，翻译课文。3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。4、培育想象和情感体验实力。5、通过情景练习，进入角色扮演的学习方法，学习古人用心求学、

2、刻苦自励的精神。本文重在叙述自己年轻时求学的艰苦经验，意在勉励马生用心学习，刻苦攻读，将来能有所成就。文章从容恳切，令人感动，教学中通过设置情境，学习古人用心求学，刻苦自励的精神，培育学生想像和情感体验实力，促使学生好学向上。一、新课导入常言道：自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。孟子也说：夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。这些都说明白苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。文学常识介绍：1、介绍作者，学生自读课文注释和课后资料。2、介绍本文体裁特点：本文是一篇赠序，其中的序，并非序言，而是赠言，作为文章体裁，序有书序和

3、赠序之分，书序相当于前言后记，一般是介绍作者生平或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导，而赠序不同，它始于唐朝，文人间以言相赠，表达离别的某种思想感情，往往因人而论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种方法。二、初读课文，疏通学问1、师播放朗读磁带，生听读课文，留意字音和停顿。2、生自由朗读课文。3、生依据注释和词语试译课文。4、四人小组直译课文，教学巡察。5、师生弄清课文大意，师朗诵重要字词注释。三、再读课文，整体感知1、老师提问：说说作者在求学过程中遇到些困难，他是如何克服的，他为什么能够那么做。文章从哪些方面写其他学生的优越条件，写这些人的目的何在？本文写

4、作上有什么特点为？2、小组争论3、课堂探讨明确：主要体现在：借书抄录、老师严厉、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等。作者认为勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋一切艰难困苦都可以克服，这正是学有所成的根本缘由。同舍生火华然者神人。他们都没有成成学，由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处在优越条件下不能有所精，有所能，只能说其专心不专。本文以记叙为主，笔法简洁，有适当穿插描写，运用对比揭示道理，用切身经验使人感到真诚。四、情境练习1、老师介绍情境练习的要求。调动学生已有阅历，紧密结合课文解读。进行情感体验，深化到人物的内心去。动口、动眼、动手、动脑，进行活动。形式：肯定要紧密结

5、合课文内容。都以第一人称进行，可以加入合理的想像。六组练习中任选其一。可以说，可以写，可以表演。2、出示情境话题。我是宋濂当我少时刻苦求学时，我仔细的说：当我老来功成名就时，我感慨地说：我是老师当我悉心教化宋濂时，我严厉地说：当我听闻宋濂的成就时，我欣慰地说：我是同学当我看到宋濂苦读时，我讥讽地说：当我听说宋濂做官后，我懊悔地说：3、课堂展示，老师点评，揭示学生要学习宋濂艰苦勤奋的学习精神和坚忍不拔的学习看法。五、课后延长1、生探讨：作者家贫嗜学，乐而忘忧，敬重师长，说说你怎么看待这种学习看法和从师尊师的方式？2、宋濂求学过程中的方法和看法有没有值得商榷的地方？六、布置作业1、朗读、背诵课文。

6、2、完成作业本。3、写一篇读后感。送东阳马生序教案21、疏通文句，驾驭课文文意。2、熟读进而背诵课文。1、驾驭一些文言实词的含义和虚词的用法。2、理解作者如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。2课时。讲读法和探讨法。一、情境导入古语说：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟，不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香，生活中我们会遇到各种各样的苦难，遭受苦难并非全是坏事，只要我们擅长化苦难为动力，那么苦难就会成为促进我们取得胜利的动力。这也正验证了孟子的一句话，夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。今日我们就来学习宋濂的送东阳马生序。1、作者简介：宋濂(1311381)

7、字景濂，号潜溪，浙江浦江人，明初闻名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤奋好学，以文章闻名。负责和参加了元史国史日历的编修以及明王朝开国之初很多典章制度的订定工作，从文治方面对明王朝的建立和巩固做出了贡献，被推为开国文臣之首。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。2、解题：本文写于洪武十一(1378)年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市，当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇赠序送给东阳马生。本文是是一篇赠序。赠序，是古代的一种文体，有临别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。二、朗

8、读课文1、生字学习，注音朗读。嗜 弗 怠 俟 箧 屣 皲 媵 衾 烨 緼 廪 馁 谒 撰 贽 叱 咄2、全班朗读。3、老师范读。三、探讨讲析1、老师组织探讨发言，学生举手解词析句，老师指正。2、老师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。3、学生在探讨的同时仔细笔记板书内容。板书内容：即：就。 嗜：喜爱，爱好。致：取得，这里是买到的意思。每：经常。 假借：同借义。弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。走：跑，引伸为赶快。逾约：超过约定的期限。 既：已经。加冠：古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进入成年。硕师：才学渊博而出名望的老师。硕，大。趋：快步走，奔赴。乡之先达：当地在道德学问上出名望的前辈

9、。执经叩问：拿着经书请教问题。德隆望尊：即德高望重。填：充塞，挤满。降：和缓。 辞色：言辞语气和表情看法。援：引，提出。 质：询问，请教。请：请教。 或：有时。叱咄：大声斥责。 至：周到。俟：等待。 卒：最终。 箧：书箱曳屣：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。穷冬：隆冬，深冬，严冬。 皲裂：皮肤受冻开裂。舍：这里指学合、书馆。 支：通肢僵劲：僵硬。 媵人：这里指旅店里的服务人员。汤：热水。 沃灌：浇洗，擦洗。衾：被子 和：缓解过来，温煦过来。寓：借居。 逆旅：旅店。再：两次。 食：同饲，给饭吃.被：通披，穿着。 绮绣：绣有彩色花纹的丝织品。缨：帽带。 腰：名词用为动词，腰带上悬着。容臭：香袋，香囊

10、。臭，气味，这里指香气。烨然：光彩刺眼的样子。緼袍：粗麻絮制作的袍子。 敝，破。略无：毫无。 慕艳：艳羡。以：因为。 中：内心。口体之奉：供给口和身体的，指吃的穿的。廪稍：官家给的粮食。廪，米仓。县官：指朝廷、官府。四、老师指导学生辨别词意1、一词多义：和：久而乃和 缓解、温煦言和而色夷 谦和冠：勇冠三军 天下第一既加冠 男子20岁成年请：战则请从 请让我俯身倾耳以请 请教再：一而再，再而三 其次次日再食 两次患：又患无硕师名人与游 担忧无冻馁之患 忧患2、古今异义：媵人持汤沃灌 汤：古义： 热水 今义： 菜汤走送之 走：古义： 跑 今义： 行走尝趋百里 趋：古义：快步走 今义： 趋势或遇其叱

11、咄 或：古义：有时 今义： 或者卒获有所闻 卒：古义： 最终 今义： 士兵以是人多以书假余 假：古义：借 今义：假期3、词类活用：腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂4、通假字：四支僵劲不能动 支：通肢，肢体同舍生皆被绮绣 被：通披，穿着日再食 食：通饲，给饭吃5、虚词辨析：以：以衾拥覆 介词，用以是人多以书假余 介词，把以是人多以书假余 介词，因无从致书以观 连词，来之：录毕，走送之 代词，他无鲜肥味道之享 助词，的弗之怠 助词，宾语提前标记五、朗读背诵课文六、感知研讨1、简要概括本文的中心愿思。2、文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。3、作者写出学习时极为

12、艰苦的条件的目的是什么?4、文章从哪些地方表现出其他学生的优越的条件?写这些人的目的是什么?5、本文中的对比有什么作用?6、分析文章写作上的基本特点7、列举古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例明确：1、课文通过作者青少年时期求学的种种艰辛和现在太学生学习条件的优越的对比，说明是否学有所成，关键在于自己的勤奋与用心与否，赞扬马生的虚心好学，表达对他的期望与勉励之情。2、主要体现在借书抄录，为师严厉，衣食粗劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。主要语句有： 每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。 砚冰坚，手指不行屈伸。 穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 余则组袍敝衣处其间。 未尝稍降辞色。3、作

13、者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本缘由。4、同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人，但他们都没有成学，由此可见作者在困苦中能够业有所精，德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其专心不专。5、本文善用对比，集中在文章正体的第1、2段上，以自己日再食，无鲜肥味道之享蕴袍敝底与太学诸生廪稍之供葛裘之遗的求学生活相对比;以自己行深山巨谷与太学诸生坐大厦之下而诵诗书的求学环境对比;以自己未尝稍降辞色叱咄与太学诸生的未有问而不告的求师状况对比;以自己假借于藏书之家，乎自笔录与凡所宜有之

14、书皆集于此的求学条件对比，对比之后，段末水到渠成，顺势假设，指出高校诸生中，如有业不精，德不成者，根本缘由在心不若余之专，辜负了那样好的环境条件;用假设方式而不指实，谦和客观，使人感到亲切真诚。6、本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增加了文采，显得更加生动详细。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了四周的环境，写了先达的表现，写了自己求教时的虚心恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔跑途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，实行了细微环节描写的方法，更衬托出作者的朴实与艰苦。7、囊萤映雪 悬梁刺股 凿壁偷光 韦编三绝 画荻教子七、课文作业第

15、一课时：1、理解背诵重点字词语句的意思。 2、书面完成同步练习其次课时：1、背诵课文，打算默写。送东阳马生序教案3教学目标1、驾驭并积累一些文言实词和虚词，培育古文自读实力。2、体会对比手法的运用。3、体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。教学重点与难点1、重点：学习积累文言实词与虚词。朗读背诵文言课文2、难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。教学设想这是一篇赠序，通过写自己年轻时期读书的艰苦，劝人利用便利的条件，虚心求教，仔细读书。文章思路清楚，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层绽开，并采纳对比法，点明求学应有的看法和精神。在教学时，引导学生诵读全文，利用工具书查

16、释、翻译、理解，互助学习，驾驭一些实词和虚词，培育学生的文言文阅读实力。并在整体感知课文的基础上，引导学生体会作者这种勤奋善学的精神。教学课时三课时教学过程第一课时布置课前预习：1、查阅有关作者作品的资料2、借助工具书，读准文中字词，了解大意。一、故事导入老师讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有很多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢?引导学生从记忆中搜寻相关故事(王羲之刻苦勤奋的故事;囊萤映雪;成门立雪;凿壁偷光)古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个擅长劝学的人，今日我们来学习他的送东阳马生序二、学生沟通作者作品相关资料老师适当补充：1、介绍作者：(投影出示)他

17、是明朝主要的开国文臣，明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年，召他为翰林院编修，因为身老不仕，隐居龙门山著书。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有宋学士集。2、介绍本文的体裁特点。本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相

18、赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。三、学生自读课文，了解大意1、老师范读课文，要求学生留意字音和停顿，指导朗读。(1)留意以下词语的读音嗜逾叩叱咄俟负筐皲媵烨廪稍稍馁谒撰写贽(2)留意停顿如：余/因得/遍观群书。尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。不知/口体之奉/不若人也。是/可谓善学者矣，盖余之勤且艰/若此。以是/人多以书假。卒/获有闻。2、学生自由朗读课文能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必需是以读得流畅无断为标准。3、指名学生朗读，其余同学听完后指正、评价，老师作适当补充。4、

19、学生集体朗读全文。四、再读课文，互助学习，理解文句，疏通课文内容。1、四人小组齐读第一段(学生自主合作学习)(1)依据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组探讨，还不能解决的，全班探讨。(4)老师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的驾驭走：跑，引申为“赶快”。趋：快步走，奔赴。质：询问。曳履：拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。汤：热水再：两次食(s)：同“饲”，给饭吃。被(p)：通“披”，穿着。腰：名词用为动词，腰带上悬挂着。家贫，无从致书以观。无从：不知从何处。这里指没有方法。致：取得。这里指买到。以，连词，可译为“来”。家境贫困，没有方法买书来看。或遇

20、其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复;俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，(自己的)脸色(就)更加尊敬，礼节(就)更加周到不敢(随意地)回一句话，等到先达兴奋了，就又去请教以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为(我的)心中有足以欢乐的(读书)事，(我)不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。2、学生自由朗读其次段(学生自主合作学习)(1)依据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组探讨，还不能解决的，全班探讨。(4)老师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句的驾驭日：每天。廪稍之供：国家供应的粮食。裘：皮衣。葛：夏布衣服。遗(wi)：赠

21、送，这里是接济的意思。馁：饥饿。诸：兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两面三刀个词的意义。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?全句译作：他们的学业假如有不精通的地方，德行假如有不成器的地方，不是天资低下，就是专心不如我专一罢了，哪里是别人的过失呢?五、学生自由朗读自己感爱好的段落。六、布置作业1、阅读全文，熟读成诵。2、完成课后练习一、二。其次课时一、学生自由朗读第三段(学生自主合作学习)(1)依据注释各自疏通文意。(2)小组互译，你读我译，我读你译(3)标出疑难之处，小组探讨，还不能解决的，全班探讨。(4)老师评点学生翻译，特殊提示学生对重点字词句

22、的驾驭称：称道，赞扬谒：探望撰：写贽：初见面时为表敬意送的见面礼。夷：平和、和悦。生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女(晚辈)。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。送东阳马生序教案4送东阳马生序教案送东阳马生序课 题送东阳马生序年 级七时间2012.3设计者逯松臣单 位曹县楼庄乡中学一、相关标准陈述1能用一般话正确、流利、有感情地朗读。2阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积累、感悟和运用，提高自己的观赏品位。3观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有

23、益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。二、教材学情分析送东阳马生序是北师大版初中语文七年级下册第六单元的一篇课文。单元单元主题是“心志坚毅”。本文是作者宋濂为了送别他的同乡、青年太学生马君则写的。文章记叙了作者自己年轻时求学的艰难困苦，勉励马生利用太学的优越条件努力学习，发奋图强。这篇赠言没有空洞的说教，是用自己的生活经验同现在的条件对比，绽开详细叙写，把自己的学习经验和学习看法介绍给马生。文章故事性强，人物形象非常突出，他“勤且艰”的经验让人深受感动。对于七年级学生来说，由于其年龄、学问积累、学习阅历等因素的影响，文言文阅读不是特殊轻松。但是，经过上一学期的学习，他们已初步具备

24、一些阅读文言文的基本方法和实力，在老师的指导下，能够借助课下注释，通过小组合作、尝摸索究等形式阅读送东阳马生序这样浅易的文言文。在课堂教学中，力求使学生充分感知文本内容，感受作者显明的人物形象，引导他们学习作者勤奋、刻苦、执着的品行三、本课学习目标1. 朗读课文,积累重要文言字词2. 感受形象，学习作者求学精神四、评价活动方案1、 通过反复朗读，师生、生生评价，以使他们充分感知文本内容。2、 通过分角色感知人物形象及同学之间的相互点评，老师适时追问，力求多角度把握人物形象，引导学生体会作者的勤奋执着的学习精神。3、 引导学生联系自己的生活阅历读出自己的独特感受，发表自己的看法。进而引导学生利用

25、现有良好的学习条件，虚心求教，仔细读书，刻苦努力，以不断提高和成长自己。五、教学活动方案教学环节教 师 活 动学 生 活 动一、引用名言，谈话导入（设计意图：激发学生的学习爱好，使他们较快的进入学习状态，同时拉近学生与文本、学生与老师之间的距离。）二、读顺课文，疏通文意（设计意图：把“读”的时间留给学生，让学生对文本有一个整体的感知。把“评”的机会留给学生，让其在读评结合中提高自身的阅读实力。合作探究课文大意，是为了使学生更充分的感知理解文本内容，同时增加学生的合作意识，以提高课堂学习效率。）三、角色换位，把握形象（设计意图：把“发觉”的机会让给学生，以训练学生筛选信息的实力和语言表达实力。以

26、期通过对人物的品评和分析，感化学生。）四、联系生活，畅谈收获（设计意图：回顾本节课内容，提高学生口头表达实力。同时渗透德育理念，陶冶学生情操，努力创设开放而有活力的语文课堂)引出课题幻灯片出示作者简介1.要求学生结合注释自主读文2. 老师范读课文听读要求：留意字音和节奏3.指名学生朗读，要求其他学生仔细听读并能做简洁点评4.要求学生参考课下注释合作口头译文，标划出小组内解决不了的疑问并激励学生大胆质疑5.出示幻灯片检测学生翻译状况1. 你能不能从文中找到关键句，概括作者求学的经验？2. 各组分别在文中圈点批注，划出描写作者“勤且艰”的语句并组内沟通3.让学生分角色展示（1）“藏书者”（2）“乡

27、之先达”（3）“同舍生”请各小组试以“我所相识的宋濂是个 的人，理由是 。”为句式说话。老师追问，引导学生与现在自身学习生活作对比体会宋濂求学的艰辛。请学生结合自己学习生活谈谈学了这一课有什么启示。学生了解作者简介学生据注释标记字音学生听读标记学生尝试点评学生合作译文学生标划出小组内解决不了的疑难问题并打算质疑学生质疑学生自测展示学生圈点批注并组内沟通班内展示学生谈收获六、板书设计送东阳马生序勤宋濂 胜利艰(设计意图：力求简洁、直观,易于学生把握文章的重点，突出板书画龙点睛的作用。)送东阳马生序教学操作卡恒安一中三卡教学模式操作卡年级：八年级 班级： 班 科目：语文 主备老师：褚丽蓉 协作老师

28、：全体老师24 送东阳马生序导学卡：一、学习目标1. 联系自身，学习古人克服困难、用心求学、刻苦自励的精神和意志，树立正确的苦乐观。2. 驾驭文章中主要实词和虚词的用法。3体会对比手法的作用。 第一课时一、预习导学走近作者 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（今浙江浦江）人，汉族。明初文学家。他家境贫寒，但自幼好学，曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯黄等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。著作有宋学士文集、孝经新说、送东阳马生序等。写作背景 明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。其次年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以

29、同乡晚辈的身份前来探望，宋濂就写了这篇文章赠送给他。关于“序” “序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。自我检测1.给加点字注音，并补充你认为重要的读音。嗜学（ ） 加冠（ ） 叩（ ）问 叱咄（ ） 容臭（ ） 负箧（ ） 曳屣（ ） 皲（ ）裂 媵（ ）人 馁（ ） 衾（ ） 烨（ ）然 缊（ ）袍 廪稍（ ） 俟（ ）2.说明下列加点的词。无从致书以观( ) 以是人多以书假余( )尝趋

30、百里外 ( )未尝稍降辞色( )( )援疑质理( ) 腰白玉之环( )右备容臭( ) 当余之从师也( )俟其欣悦( ) 2.指出下列词的古今不同的词义。余：古义 今义 假：古义 今义 走：古义 今义游：古义 今义 臭：古义 今义 博士：古义 今义 汤：古义 今义 3.翻译下列句子。（1）家贫，无从致书以观。（2）或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。（3）以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。4、用原文的语句回答： （1）、揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是 （2）最能表现作者抄书之苦的句子是： （3）表明作者尝趋百里外求学缘由的句子是： （4）对太学生中的其他人“烨然

31、若神人”作者却“略无慕艳意”的缘由是： （5）写借书的句子：（6）写抄书的句子： （7）写还书的句子： （8）写跋涉之苦的句子：（9）写冷冻之苦的句子： （10）写衣食简陋的句子尝试背诵课文其次课时一、1、概括本文的主要内容： 2、本文中哪些方面叙述了作者求学的艰难？ 3、文章开头的“嗜学”一词，在文中有什么作用？统领全文的句子是：4、作者勤奋学习的缘由有哪些？（用原文回答） 5、作者写自己艰苦求学经验的目的何在？6、通过本文的阅读，你如何看待学习条件与学习好坏之间的关系？二、拓展提升 1作者写此文，意在勉励马生刻苦学习。在三国演义中有那么一段，孙权通过自身体会劝告手下一员大将读书的故事，后来

32、这员大将设奇计袭荆州，大败关羽为东吴建下奇功。那么这员大将叫什么名字？从他身上你能获得哪些启示？ 2送东阳马生序是传诵了几百年的名篇，勉励后人学习的好教材。宋濂的苦读并不比囊萤映雪，凿壁偷光更动人，却能流传至今。请从对现实的学习生活有借鉴意义的角度，谈谈本文为人称颂的缘由是什么？ 3、余在老师面前毕恭毕敬，不敢出一言，身为当代的中学生你如何看待这种从师尊师的方式？训练卡：1、说明下列句子中加点的词。 录毕，走送之（）俟其欣悦，则又请焉（） 媵人持汤沃灌（）左佩刀，右备容臭（） 2、下列加点的词意思完全相同一项是（） A、既加冠宋既成列 B、益慕圣贤之道杀数人，胡虏益解 C、足肤皲裂而不知久而乃

33、和 D、卒获有所闻士卒不尽饮 3下列表述中，不符合文意的一项是（） A“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”，表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。 B描写富家子弟的豪华，是为了突出对自己穷酸生活的缺憾。 C作者以“勤且艰”的求学经验，勉励马生勤奋学习。 D文段内容告知了我们这样一个道理：精神上的富足，能够战胜物质上的贫困。 4、翻译下面句子。 门人弟子填其室，未尝稍降辞色 尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。 余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。 5、理解性背默 (1)揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子（总领全文的句子）是： (2)最能表现作者抄书之苦的句子是： (3)表明作者尝趋百里外求学缘由的句

34、子是： (4)对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的缘由是： 6、列举你所知道古人刻苦求学的事迹：（不少于4个） 7、学习了本文后，你在学习上得到了怎样的启示？三学习疑点（把不懂的问题登记来，让我们共同来探讨一下吧！）反思卡送东阳马生序学案15学如逆水行舟，不进则退。1、走近作者宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘

35、，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修元史，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参加撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基赞扬他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有宋学士集、孝经新说、送东阳马生序等。他的散文以传记文较为精彩，擅长通过人物言谈和细微环节描写表现人物性格，形象显明，文字简洁。2、写作背景明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。其次年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的身份前来探望，宋濂就写了这篇文章赠送

36、给他。3、关于“序”“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品供应肯定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于争论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是一篇赠序。4、关于马生，马君则。“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔非常畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候专心学习特别勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲

37、人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。第一课时 上课时间： 总第 课时学习目标:1、疏通文意，积累文言文词语，驾驭常用的文言实词、虚词。教学重点：疏通文意，积累文言词汇。一、自学导引：（我自主，我收获！）导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明白苦难并非全是坏事。只要我们擅长化苦难为动力，则苦难就会成为胜利的垫脚石。今日我们来学习宋濂的送东阳马生序。预习检测：1.用原文回答：人们为什么多以书假余？2.作者最终能学业有成的缘由是什么？聚焦目标一：（一）初读课文，读准字音。1、给下列

38、加点字词注音。嗜（ ）学 逾（ ） 硕（ ）俟（ ） 屣（ ） 衾（ ）烨（ ） 叱（ ） 咄（ ）皲（ ）裂 媵（ ）人 容臭（ ） 负箧（ ）曳（ ）屣（ ）（二）说明下列点字词的意思。1、无从致书以观。 致：得到。2、弗之怠。 怠：放松，松懈。3、又患无硕师名人与游。 硕：大。4、俟其欣悦。 俟：等待。5、缊袍敝衣。 缊：旧絮。6、礼愈至。 至：周到。7、腰白玉之环。 腰：名作动，腰佩。8、媵人持汤沃灌。 汤：热水。9、尝趋百里外。 尝：曾经。10、故余虽愚，卒获有所闻。 卒：最终。11、以是人多以书假余。 假：借。12、余因得遍观群书。 得：能够。13、既加冠，益慕圣贤之道。 益：更加

39、。（三）用原文的语句回答：（1）揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是：（2）最能表现作者抄书之苦的句子是：（3）表明作者尝趋百里外求学缘由的句子是：（4）对太学生中的其他人“烨然若神人”作者却“略无慕艳意”的缘由是：（5）写借书的句子：（6）写抄书的句子：（7）写还书的句子：（8）写跋涉之苦的句子： |（9）写冷冻之苦的句子：（10）写衣食简陋的句子：（四）句式解析弗之怠（否定句，代词“之”作宾语，动词后置。“之”代笔录的事。“弗怠之”就是“不懈怠抄书这件事”。）撰长书以（之）为贽（省略介词宾语，“之”代这封信。）岂他人之过哉（岂哉？哪里是呢？固定句式。）（五）难句解析或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至

40、，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。全句译作：有时遇到先达训斥，（自己的）脸色（就）更加尊敬，礼节（就）更加周到不敢（随意地）回一句话，等到先达兴奋了，就又去请教。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。全句译作：因为（我的）心中有足以欢乐的（读书）事，（我）不去理睬嘴里吃的和身上穿的不如别人。生以乡人子谒余。生，年青人。文中指马生，即马君则。乡人子，同乡人的子女（晚辈）。以，凭借。全句译作：马生以同乡晚辈的身份来拜见我。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。第一个“其”，代“他”（马生），其次个“其”代“他的”（马生的）。故，特意。全句译作：马生将要回家探望他的父母时，我特意讲解并描述自己过去

41、求学的艰苦来告知他。二、合作探究（你争我辩，欢乐无限！）再读课文，抓住重点字词意思，初步理解课文大意。（把你胡疑问写在下面空白处，并组内探讨沟通。）三、展示点拨（给你机会，展示风采！）把小组内集中的疑问展示，班级共同解决。四、巩固提升（信任自己，你会更棒！）（一）找出下列句子中的通假字并说明。1、至舍，四支僵劲不能动。 支通肢，肢体。2、合舍生皆被绮绣。 被通披，穿。3、媵人持汤沃灌。 灌通盥，盥洗，洗手。（二）写出下列加点字的古今含义。1、余因得遍观群书。 余：古义：我。 今义：多出的，剩下的。2、录毕，走送之。 走：古义：跑。 今义：行走。3、媵人持汤沃灌。 汤： 古义：热水。 今义：食物

42、煮后所得的汁液。4、以是人多以书假余。 假：古义：借。 今义：虚伪的，不真实的。（三）下列朗读停顿划分不正确的一项是：（D ）A、以/中有足乐者，不知/口体之奉/不若人也。B、又患/无硕师名人/与游，尝趋/百里外。C、从乡之先达/执以叩问。D、余则/缊袍敝衣/处其间，略无慕/艳意。改：余/则缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意。（四）说明虚词“以”字的不同用法：1、以衾拥覆（介词，“用”）2、以是人多以书假余？（介词，“把”，“拿”）3、家贫无以致书以观（连词，表目的，“来”）4、以中有足乐者（表缘由，“因为”）5、补充：生以乡人子谒余（凭借）6、下列“以”字用法不同于其它三项的一项是：（D）A、无

43、从致书以观。 B、俯身倾耳以请。 C、不敢出一言以复。 D、以中有足乐者。：其次课时 上课时间： 总第 课时学习目标：1、了解作者艰苦勤奋的学习经验，培育艰苦奋斗的精神。一、自学导引：（我自主，我收获！）聚焦目标一：一、精读课文，探究下列问题。1、这篇课文主要讲解并描述了什么内容？（本文讲解并描述了作者青少年时期勤奋求学的经验）用一个词语来概括这种经验：艰辛；艰难。2、文章开头的“ 嗜学 ”一词，在文中有什么作用？统领全文的句子是哪句？文章起笔就点“嗜学”，为全文定下感情基调。因为“嗜学”与“家贫”，由此引出求学的勤苦。二、合作探究（你争我辩，欢乐无限！）3、本文从哪三方面叙述了作者求学的艰难？（试用三个字或四个的短语概括）扣问之难