一元一次不等式教学反思范例.docx

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1、一元一次不等式教学反思一元一次不等式教学反思1本月我顺当完成了课题探讨展示课一元一次不等式的教学，作为一个课改试验的数学老师，我切实体会到新课改给我和我的学生带来诸多收获。在9.3一元一次不等式组教学中，我特别重视开头的引入教学，激发学生学习的爱好。留意概念的引入，从实例动身，呈现学问的形成过程，使学生能够利用已学的学问，通过学问迁移、类比的方法归纳得出概念以及不等式组的解法。使他们不会觉得数学概念学习的单调乏味，逐步提高学生抽象概括的实力。教学时，我依据新课程理念精神，利用学生的感性材料的作用，以启发和小组探讨沟通为主，进行谈话式的引导，并留意利用设计练习题，以期达到调动学生学习主动性，使学

2、生的思维更加活跃，让学生在理解一元一次不等式组的有关概念的基础上学会用数形结合的思想解决数学问题，我觉得通过本章教学学生的收获不小。本节课的教学中我觉得自己：1、整体的思路比较清楚：先从实际生活中遇到的问题动身引出一元一次不等式组的概念（同时也体现了数学是源于生活的），然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳留意点（巩固概念），再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、学问梳理、布置作业。整个流程比较流畅、自然；2、细心处理教材：我选的例题和练习刚好囊括了解由两个一元一次不等式组成的不等式组，在取各不等式的解的公共部分时的四种不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算；3、教态自然

3、、大方、亲切。能给学生以激励，能较好地激发学生的学习爱好；比如在学问归纳环节让学生了解一元一次不等式组的解集的四种解集的不怜悯况时用了通俗的语言即：同大取大，同小取小，大小小大取中间，小小大大题无解。我觉得学生特别擅长总结、类比和思索，所以我刚好予以确定。4、通过探究新知的环节激励学生自己探究，让学生真正去思索、去尝试，让学生变得更会思索了，解决问题的实力也加强了，真正体现学生的主体地位，并能有效促进生生互动，效果不错。5、在对整节课的时间把握上有所欠缺，致使拖了堂，当然这也存在着阅历不足，如在引课时设置不够合理，假如我再上一次这个内容我会把探究活动干脆作为学生课后探究的问题，而且在小结后我将

4、让学生利用本节课所学学问解决引例中的问题，让学生领悟到数学也是应用于生活的，让学生能体会到所学学问的用处，借此也可引出下一节课，起到抛砖引玉的作用。6、还应更注意细微环节，讲究规范，强调反思。一元一次不等式教学反思2教后记今日讲列不等式组解应用题，学生的问题出在阅读上。有的学生懒得读题，一看那么长的题就烦了。其实，你带着他们分析，他们也能列出来。而猴子分花生的问题引起了学生的爱好：把若干颗花生分给若干只猴子。假如每只猴子分3颗，就剩下8颗；假如每只猴子分5颗，那么最终一只猴子虽分到了花生，但不足5颗。问猴子有多少只，花生有多少颗？有的学生用的是穷举法，换句话说，就是一个一个试。1只、2只、3只

5、。试到5只时，满意条件了，学生说了：“老师，我算出来了，是5只！”有的还接着试，能试出6只也可以，而试到7只时就不满意条件了。所以，答案应当是两个：5只猴子，23颗花生；6只猴子，26颗花生。对于这种方法，我赐予了充分的确定，这是一种很好的方法，而且是学生简单理解、最易接受的一种方法，也说明白学生开动脑筋、仔细思索了！当然，也说明学生对方程思想应用还是比较娴熟的，但对于不等式思想解题还不习惯，所以我们有必要花大力气在学生已经理解的基础上进一步加大不等式解题的渗透，帮助学生从不等量关系入手，用不等式学问解题。数量关系中的不等和相等是事物运动和平衡的反映，虽然量的不等是普遍的，肯定的，而量的相等是

6、局部的、相对的。但初中教材对方程支配多些，在肯定程度上误导学生应用方程思想解题，而不习惯从不等关系方面考虑问题，所以在学习这一章时，有必要加深学生对学问的理解以及对不等式解题的应用。一元一次不等式教学反思3一元一次不等式(组) 的主要内容是一元一次不等式解法及其简洁应用。 这是继一元一次方程和二元一次方程组的学习之后，又一次数学建模思想的教学，是培育学生分析问题和解决问题实力的重要内容。本单元的教学设计主要是变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法，关注学生的学习爱好和阅历，实施开放性教学。数学来源于生活，又应用于生活。因此我们在相识不等式的教学过程中大量地运用现实生活情景：

7、如天气预报、猜猜我几岁等实际情境引入与学生共同探究，让学生在探究中发觉新的学问，相识不等式，让学生意识到不等关系和相等关系都是现实生活中的重要数量关系，意识到数学就在我们身边，离我们是那么的近，增加学生学习的爱好与自信念。而不等式的基本性质和解一元一次不等式，是一些基本的运算技能，也是学生以后学习一元二次方程、函数，以及进一步学习不等式学问的基础。由于函数、方程、不等式度是刻画现实世界中量与量之间改变规律的重要模型，因此，我们在一元一次不等式的应用教学中通过旅游实惠、购物实惠等详细例子渗透这三者之间的内在联系，帮助学生从整体上相识不等式，感受函数、方程、不等式的作用，进一步提高学生分析问题解决

8、问题的实力，增加学生学数学、用数学的意识。在课前，我做了许多的打算，对我所教的学生会出现什么样的状况，我都做到了心中有数。满以为自己可以打一个美丽的战役。当我起先上课时，状况真的出乎我的意料。学生们不但一点都不协作，而且似乎对这部分学问驾驭的不是很志向，虽然我费尽脑汁想尽方法去让学生动起来，可收效甚微。我想我们上课的目的就是让孩子变得有特性，变得能主动主动发言。究竟我错在什么地方了呢?经过分析我最终找到了答案，急于求成。在上课时只想到要展示三项技能可遗忘了学生的渐进伸展的规律。还没等学生得以伸展时，就进入下一个环节。导致学生没能伸展开。同时复习课上的练习应在于精而不在于多，由于讲求多练，导致学

9、生没有真正把学问练透，减弱了复习的效果。通过这节课，让我在教学的道路上又成长了很多。使我明白了怎么更能上好一节数学课一元一次不等式教学反思4本节课通过多媒体呈现习题，节约了大量的时间，充分利用了珍贵的课堂45分钟。通过学生自我训练、小组互帮和老师释疑，胜利地解决了在新授过程中存在的部分遗留问题，达到了巩固一元一次不等式和一元一次不等式组的相关学问，尽管培育学生乐于探究的学习品质不是一朝一夕的事，但本节课在这方面也发挥了主动的作用；对学问的综合、迁移和应用等实力也起到了潜移默化的功效。但在教学过程中我觉得还有如下缺憾：在课件中尽管有一个学问网络图，但学生在学习过程中对本章学问并没有能够形成学问体

10、系，没有能够构建完整的学问网络图。主要缘由应当是：1.学问网络图不是由学生自我总结得出的2.没有和学生共同分析学问结构图中各部分内容之间的关联3.网络图中做了链接，学生点击后进入链接内容，学问网络很快消逝。在今后的教学中，肯定要让学生自我总结，自我设计学问结构图，老师引导规范由学生板书在黑板上，使之和课件中的结构基本一样，然后呈现课件中的学问结构图，再由学生点击进入下一阶段。一元一次不等式教学反思5本节课我采纳从生活中创设问题情景的方法激发学生学习爱好，采纳类比等式性质创设问题情景的方法，引导学生的自主探究活动，教给学生类比，猜想，验证的问题探讨方法，培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的学习

11、习惯。利用学生的新奇心设疑、解疑，组织活泼互动、有效的教学活动，激励学生主动参加，大胆猜想，使学生在自主探究和合作沟通中理解和驾驭本节课的内容。力求在整个探究学习的过程充溢师生之间，生生之间的沟通和互动，体现老师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是学习的主体。课堂起先通过回顾旧学问，抓住新学问的切入点，使学生进入一种“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，使他们有爱好的进入数学课堂，为学习新学问做好打算。在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。通过问题四让学生比较不等式基本性质与等式基本性质的异同，这样不仅有利于学生相识不等式，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、发展学

12、生的辨证思维。在运用符号语言的过程中，学生会出现各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现刚好做出评价，赐予激励。这样既调动了学生的学习爱好，也培育了学生的符号语言表达实力。在练习的设计上两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感两道练习以别开生面的形式出现，给学生一个充分展示自我的舞台，在情感看法和一般实力方面都得到充分发展，并从中了解数学的价值，增进了对数学的理解。在这一环节，让学生起来回答问题的时候有点耽搁时间。让学生通过总结反思，一是进一步引导学生反思自己的学习方式，有利于培育归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系；二也是为了激起学生感受胜利的

13、喜悦，力争用胜利蕴育胜利，用自信蕴育自信，激励学生以更大的热忱投入到以后的学习中去。本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。一元一次不等式教学反思6一元一次方程、一元一次不等式和二元一次方程组在初一的时候就已经学过了，而用函数观点看方程（组）与不等式这节就要求学生利于函数的观点重新相识、分析。在复习导入过程中，我给出一个一元一次不等式的的题目：3x2x+2。同学们都笑开了花，有同学说：“这么简单，老师，我们已经不是初一的

14、小孩子了。”也有同学干脆说出这个不等式的解。这时，我提出了问题：“谁能把刚刚学习的一次函数和这个不等式联系到一起？同学们可以大胆想象。”由于学过利用函数观点看方程，有许多同学反映比较快，说：“画两个一次函数y=3x2和y=x+2的图像，然后再视察”。我根据他的思路讲解了这种方法，同时提出还有没有更简洁的方法，引导同学通过一个函数图像来解决问题。这节课要结束了，突然有个同学问：“老师，原来我们能用初一的学问解题的，为什么要弄的这么麻烦啊？”“问的好，这节课的目的就是培育同学们数形结合思想，为今后的学习打好基础”。一元一次不等式教学反思7这节课我的设想是：在学习不等式的基本性质的基础上，类比一元一

15、次方程的解法，学习如何解一元一次不等式，学会用数轴直观的表示不等式的解集（数形结合思想），留意其中的区分与联系（即类比思想），下面我对本节课的讲课作如下分析。一、由于录课在外校，自己对学生不了解，课上的不是很好，匆忙的复习不等式的性质后就让学生进入下一个环节，以至于先学环节不连贯，大约有2分钟后还是能充分调动学生的主动性，并注意了学生回答：在两边同时乘以或者除以负数时，不等号变更方向，这个环节能想方设法激励孩子，这时课堂气氛也起先活跃起来。二、在学习新知的教学中，我采纳了先学后教，当堂训练的教学模式。我先引导学生通过看教材思索，运用举例子等学习活动，将主动权交给学生，这样不仅培育了学生小组合作

16、学习的实力，同时也提高了其参加尝试的爱好。其次，我在后教环节，除让三个孩子上黑板练习外，其余学生分组练习，同时，我在课堂巡堂时，检查每个学生的练习，发挥学生的力气，开展“生帮生”的活动，放手给孩子改正的权利，发觉问题刚好订正。三、我采纳引导发觉法培育学生类比推理实力，通过类比一元一次方程的解法归纳一元一次不等式的解法，并在小结环节充分发挥学生的主体作用，让学生自己发表见解，使学生在轻松开心的气氛中驾驭学问。总之，这节课有收获也有缺憾，学生的主动性和主动性有了提高，不足的是先学环节耽搁了时间，因此在今后的教学中，一方面加强训练，熬炼学生的解题实力，同时通过“纠错”的练习和学生的相互学习逐步提高解

17、题的正确性。一元一次不等式教学反思8今日的学习内容一次函数与一元一次不等式是上一课内容的持续，一个问题的三种不同的表述是最难理解的，求不等式ax+b0的解集，等价于求x为何值时函数y=ax+b的值大于零，等价于求直线y=ax+b在x轴上方的部分x的取值范围，同样的，求不等式ax+b0的解集，等价于求x为何值时函数y=ax+b的值小于零，等价于求直线y=ax+b在x轴下方的部分x的取值范围。在今日早上我们几个老师的共同探讨下，我的设计教学程序时，作了如下支配：用图象法求方程2x6=0的解，进而探讨求不等式2x60的解集，转化为求x为何值时，函数y=2x6的值大于0，转化为求x为何值时，直线y=2

18、x6在x轴上方，在此基础上进行练习前置学习的训练，提升到一般状况：利用图象回答，x为何值时，方程mx+n=0的解，不等式mx+n0的解集，不等式mx+n0的解集，例题2的教学是本课难点，每个老师在课堂上用各种不同的方法进行分析，帮助学生理解。陶老师在教研课上的处理方法很好，由学生分析，取x的值计算函数值进行比较，评课沟通时，老师们提出还可以列举更多的x的值进行计算比较，学生理解起来更为便利，在这个问题上，我在辅导学生时，从交点动身通过函数的增减性探讨解读，感觉学习困难的学生还是好理解的，在下一课的课上，用这样的分析方法再做辅导，看效果应当可以的。不断地学习，不断地实践，不断地提高。一元一次不等

19、式教学反思9本节内容是第八章的难点也是重点，在章节中有承上启下的作用，是一元一次不等式的简洁变形的应用，是一元一次不等式组的基础。因而这节内容我更加费劲心思的思索该如何教学，才能让学生更好地驾驭学问，运用学问。一、课堂教学结构反思本节课教学设计上较合理，学问点按部就班，符合初中生的学习心理特点。本节课先让学生明白一元一次不等式的变形，再回顾一元一次方程的解的步骤，进一步理解和驾驭一元一次不等式的解的步骤。在理解的基础上，通过例题加深，让学生经验了回顾、动手操作、提出问题、推断、找方法、合作沟通等过程。另一方面，能够体现出用新教材的思想，体现了学生的主体地位，体现了新的教学理念。在学习本节时，要

20、与一元一次方程结合起来，用比较、类比的转化的数学思想方法来学习，弄清其区分与联系。(1)从概念上来说：两者化简后，都含有一个未知数，未知数的次数是1，系数不等于零；但一元一次不等式表示的是不等关系，一元一次方程表示的是相等关系。(2)从解法上来看：两者经过变形，都把左边变成含未知数(如x)的一次单项式，右边变成已知数，解法的五个步骤也完全相同；但不等式两边都乘(或除)以同一个负数时，不等号要变号，而方程两边都乘(或除)以同一个负数时，等号不变。(3)从解的状况来看：1、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来，它可以形象相识不等式解集的几何意义和它的无限性在数轴上表示不

21、等式的解集是数形结合的详细体现。2、娴熟驾驭不等式的基本性质，特殊是性质3。不等式的性质是正确解不等式的基础。二、有效的课堂提问反思错误分析引入有效的提问，可以加深对本课学问的理解，又能更好地巩固前面的内容，起到承上启下的作用。提问过程中可以达到师生间的相互沟通。教学提问中，比如：解一元一次方程的步骤是什么？学生在理解解一元一次方程步骤的基础上，类比解一元一次不等式的步骤就有了进一步的相识。同时，提出对“等号”与“不等号”的不同，不等式的解与方程的解又有点差别，特殊是对不等式的性质3的不同，加深了学生对不等式的解的理解。由于学生的基础比较差，课堂教学提问中，由易到难，深化浅出，尽可能让学生学会

22、、会学、会做。三、 有效的课堂参加反思本节课我从复习旧学问，提问，动手操作，合作沟通、形成共识的基础上，让学生理解一元一次不等式的概念及不等式的解法步骤。在课堂活动中经验、感悟学问的生成、发展与改变过程，重在学生参加完成。通过细心设计问题、课堂探讨，中间贯穿激励性语言，并让学生自己理清思路、板书过程，熬炼学生语言表达实力和书写实力，激发了学生学习主动性，培育学生的参加意识和合作意识，学生在各个环节中，运用所学的学问解决问题，进而达到学问的理解和驾驭，使学生真正参加到学问形成发展过程中来。本节课较好的方面：1、本节课能结合学生的实际状况明确学习目标，留意分层教学的开展；2、课程内容前后呼应，前面

23、练习能够为后面的例题作打算。3、设计学案对学生学习的学问进行检查。不足方面：引入部分练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致，导致了后段时间紧，部分内容不能完成。我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们特性的形成与个体的发展才有了可能。本课在现场操作与反馈中，与教学设想仍有肯定的差距，很多地方还停留在表面形态，师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的教学理念要真正成为师生的教化行为，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一探究过程中不断努力前行，总之，我们在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由发展的空间。但在课前，老师必需多做一些事，例如细心设计适合学生的教学

24、环节，多思索一些学生所想的，真正做好学生前进道路上的领路人。一元一次不等式教学反思10学习了实际问题与一元一次不等式后，我发觉在学生学习起来比较困惑，存在以下问题：1找不出广泛应用题中的不等关系，要解广泛应用题时相等关系比较明确，而在不等式中不等关系不是那样的明确，所以不少学生不太理解，因而列不出不等式，所以也不会解不等式的应用题。2一部分学生虽然能列出不等式，可是在解不等式时始终出现错误，特殊是当不等工的两边都乘或除以一个负数时，学生始终记不住不等式的方向要变更，导致计算错误，这可能对不等式的性质没有真正理解吧。3不少应用题求出不等式的解集时往往都会依据题意，让求出不等式的整数解，到这时一部

25、分学生往往不能精确的求出整数解，这可能是对不等式解集的取值范围不是太明白。教后反思：在以后的教学中做留意的是，让学生娴熟驾驭不等式的性质，并能真正理解，能精确无误的.求出不等式的解集。多进行不等式应用题的练习，让学生逐步理解和驾驭找不等关系的方法，从而娴熟的驾驭列不等式解应用题的。要加强一些基础概念的驾驭理解，对于整数，正整数以一些大于小于等的数学语言，要让学生精确理解，不能含模糊糊。一元一次不等式教学反思11对于老师来说，“反思教学”就是老师自觉地把自己的课堂教学实践,作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教化实践深化反

26、思，主动探究与解决教化实践中的一系列问题。简洁地说，教学反思就是探讨自己如何教，自己如何学。教中学，学中教。在讲完不等式的性质后，我依据学生状况支配三个课时学习解一元一次不等式，我们的设想是：第一课时：在简洁理解不等式的基本性质的基础上，类比一元一次方程的解法，学习如何解一元一次不等式，留意其中的区分与联系(即类比思想)，学会用数轴直观的表示不等式的解集(数形结合思想);其次课时：娴熟解一元一次不等式;第三课时：一元一次不等式的应用。1、在学习本节时，要与一元一次方程结合起来，用比较、类比的方法去学习，弄清其区分与联系。2、为加深对不等式解集的理解，应将不等式的解集在数轴上直观地表示出来，它可

27、以形象相识不等式解集的几何意义和它的无限性。在数轴上表示不等式的解集是数形结合的详细体现。3、娴熟驾驭不等式的基本性质，特殊是性质3.不等式的性质是正确解不等式的基础这节课学生的探究活动比较多，老师既要全局把握，又要顺其自然，经验探究求一元一次不等式组解集的过程，并培育学生视察、发觉、归纳、概括、猜想等探究创新实力，发展逻辑推理实力和有条理的表达实力，从而使他们能精确的解一元一次不等式。本节课我觉得自己胜利的地方有以下几点：1、出新：“爱好是最好的老师”一节课假如能够从起先就可以吸引学生的留意，那么这节课就是一节好课。开篇用人机大战中的阿尔法狗来引起学生的留意。同时以挑战的语气激励起学生的好胜

28、心和骄傲感，为课堂注入了活力。保证了整节课学生的主动性。在练习阶段，以小组为单位，仿照河南电视台的汉字英雄栏目。让学生自己选择题目，小组为单位进行挑战，其他小组进行挑毛病。既熬炼了学生的学问驾驭实力，也熬炼了学生的集体主义精神和合作意识。同时也熬炼了学生的视察敏锐和专注程度。2、整体的思路比较清楚：阿尔法狗的提问复习了不等式的相关内容，接下来让学生通过自学、小组探讨驾驭一元一次不等式的定义和结构特征。然后通过练习进行辨析，并让学生自己归纳留意点(巩固概念)，再接下去是应用新知、巩固新知、再探新知、巩固新知、探究活动、学问梳理、布置作业。整个流程比较流畅、自然;3、细心处理教材：我选的例题和练习

29、刚好囊括了解一元一次不等式不怜悯况，以便为后面的归纳小结做好打算;4、教态自然、大方、亲切。能给学生以激励，能较好地激发学生的学习爱好;比如在学问梳理环节李知希同学说的解一元一次不等式的步骤和课本上的不一样，杨振坤同学不同的解法，我觉得他们特别擅长总结、类比和思索，所以我刚好予以确定;5、实效。本节课重点是学会解一元一次不等式。在课堂教学过程中，让学生通过自我思索、小组探讨、师生共议、例题展示等环节让学生驾驭住一元一次不等式的解法步骤。同时通过快速的训练让学生把握住一元一次不等式的解法。把学生简单出错的地方让学生反复的训练。攻克难点，总体的收效比较好。本节课较好的方面：1、 本节课能结合学生的

30、实际状况明确学习目标，留意分层教学的开展;2、 课程内容前后呼应，前面练习能够为后面的例题作打算3、 能支配有小测等对学生学习的学问进行检查;不足方面：1、引入部分练习所用时间太长，讲评一元一次不等式的概念太细致，导致了后段时间紧，部分内容不能完成2、课容量少，胆怯学生听不懂、学不会，所以上课时喜爱给学生反复讲，结果课堂上大部分时间由我占据，而留给学生自己独立思索，探讨的时间较少。我深感，只有当学生真正获得了课堂上属于自己学习的主权时，他们特性的形成与个体的发展才有了可能。本课在现场操作与反馈中，与教学设想仍有肯定的差距，很多地方还停留在表面形态，师生都还未能很习惯地进入角色。这说明，一种新的

31、教学理念要真正成为师生的教化行为，还有很长的路要走。我将和我的学生在这一探究过程中不断努力前行，总之，我们在课堂上还是要尝试着少说，给学生留些自由发展的空间。但在课前，老师必需多做一些事，例如细心设计适合学生的教学环节，多思索一些学生所想的，真正做好学生前进道路上的领路人。一元一次不等式教学反思12不等式是刻画现实世界中量与量之间不等关系的有效数学模型，一元一次不等式是表示不等关系的最基本的工具，是学生学习其他相关数学学问的基础。现行“苏科版”教材从身边的实际问题中建立不等式，从这些详细问题中的数量大小关系使学生了解不等式的意义，理解不等式相关概念，并探究了不等式的基本性质。不等式的基本性质的

32、教学，是分成两个阶段进行的。对不等式的基本性质，并不作证明，只引导学生用试验的方法，归纳出三条基本性质。通过试验，由特别到一般，由详细到抽象，这是一种相识事物规律的重要方法。不等式的基本性质的教学，还应采纳对比的方法。学生已学过等式和等式的性质，为了便于和加深对不等式基本性质的理解，在教学过程中，应将不等式的性质与等式的性质加以比较：强调等式的两边都加上或减去，都乘以或除以(除数不能为零)同一个数，所得到的仍是等式，这个数可以是正数、负数或零;而在不等式的两边都加上或减去，都乘以或除以(除数不能为零)同一个数，当这个数是正数、负数或零时，对不等式的方向，有什么不同的影响。通过这样的对比，不但可

33、以复习已学过的等式有关学问，便于引入新课，而且也有利于驾驭不等式的基本性质。解一元一次不等式的基础是一元一次方程的解法，两者基本类似，唯一不同的是不等式的两边同时乘以或除以一个负数时，不等号方向须要变更。在进行类比解一元一次方程与解一元一次不等式时既要说明它们的相同点，更要使学生明确它们的不同点，揭示各自的特别性，从类比中进一步领悟不等式的有关学问的特点和本质。在应用不等式的基本性质对不等式进行变形时，学生对不等式两边是详细数，判定大小关系比较简单。因为这事实上是有理数大小的比较。对于不等式两边是含字母的代数式时，依据题给的条件，运用不等式基本性质判别大小关系或不等号方向，就比较困难。在教学过

34、程中，对于这类题目，采纳探讨法是比较好的。因为在探讨时，学生可以充分发表各种见解。这样，有利于发觉问题，有的放矢地解决问题，有利于深化对不等式基本性质的相识。本节课，我觉得基本上达到了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也基本上把握得不错。在教学过程中，学生参加的主动性较高，课堂气氛比较活跃。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。一元一次不等式教学反思13在讲完不等式的性质后，我们依据学生状况支配三个课时学习解一元一次不等式，我们的设想是：第一课时：在简洁理解不等式的基本性质的基础上，类比一元一次方程的解法，学习如何解一元一次不等式，留意其中的区分与联

35、系（即类比思想），学会用数轴直观的表示不等式的解集（数形结合思想）；其次课时：娴熟解一元一次不等式；第三课时：一元一次不等式的应用。在教学过程中，由于通过简洁的类比解方程，学生很快驾驭了解不等式的方法，而且对比起方程，不等式题目的形式较简洁，计算量不大，所以能引起学生的爱好，动笔解答。但是巡堂时发觉出现以下问题：一、由于没有结合不等式的性质，仔细分析解方程与解不等式的区分：在两边同时乘以或者除以负数时，不等号遗忘变更方向。二、过去遗留的问题：1去括号的问题2去分母的问题3系数化1的问题三、未知数系数含字母，没有分类探讨解决方案：1、在课堂巡堂时，检查每个学生的练习，发觉问题刚好订正2、发挥学生

36、的力气，开展“生帮生”的活动3、课余对还未驾驭的学生进行课后个别辅导4、支配“解一元一次不等式”的小测，刚好查缺补漏。一元一次不等式教学反思14本节课是以一元一次方程为脚手架，来学习一元一次不等式的概念及解法。教学目标明确，理念新奇，整个教学环节充分体现了学生的主体地位，并注意对数学思想方法的渗透。通过创设与学生实际生活联系亲密的问题情景，并由学生依据自己的阅历分别列出一元一次方程和一元一次不等式，从中发觉它们之间的内在联系，从而确定含括号的一元一次不等式的解法步骤，为探究含分母的一元一次不等式奠定了扎实的基础。在探究含分母的一元一次不等式解法中，一连抛出几个问题，引发学生思索，小组合作，谈论

37、沟通，归纳出解法步骤，这些活动中，真正凸显出学生是学习的主子。拓广探究让学生巩固了方程和不等式之间的内在联系，思维迁移开阔了学生的视野，使学生思维更加深刻敏捷。另外，依据本节课内容特点，老师无需过多讲解，只需适时引导点拨，组织学生活动，有意识的让学生去视察比较、探讨归纳、展示讲解、质疑补充等，赐予他们更多展示自己的机会和舞台。这是本节课的胜利之处。不足之处是时间支配不够科学合理，学生展示时间过长。一元一次不等式教学反思15在教学过程中，利用生活中的实际问题，使学生感知到要解决的问题同时满意两个约束条件，而两个约束条件都是不等式，这样，引入不等式组就比较自然；在探究“不等式组的解集”时，引导学生

38、运用数形结合的方法，引起了学生探究的爱好，学生小组合作探究，利用已有学问，很简单得出求不等式组解集的方法。用数形结合的方法，通过借助数轴找出公共部分解出解集，这是最简单理解的方法，也是最适用的方法。依据不等式组的四种状况，引导学生结合数轴归纳出“同大取大、同小取小、大小小大取中间、大大小小无处找”的口诀求解不等式组，运用口诀的同时，头脑中想象数轴，使数形有机结合。通过对本节课系统的回顾，梳理，我发觉部分学生在由实际问题抽象为数学模型的过程中，存在肯定的困难，老师要适时给以恰当引导，发展学生分析问题和解决问题的实力，并给学困生供应更多发言的机会。学生的学习主动性有很大的提高，学习效果较好。原本枯燥的、抽象的纯数学的学问通过与实际联系，利用数形结合，变得好玩、易懂。