《近似数》的教学反思汇总.docx

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1、近似数的教学反思近似数的教学反思1义务教程标准指出：学生的数学学习应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，学习内容要有利于学生主动进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。可见，学生低层次的仿照是不易建立起解决问题的数学模型的，更难以品尝出数学思索的韵味和乐趣。因此，本节课在对近似数的教学上，通过实例干脆告知学生什么近似数的含义，让学生知道近似数的和精确数的区分，通过练习找近似数、找生活中运用近似数的例子，进一步加深对近似数的理解。在学习用四舍五入法求近似数时，没有干脆告知学生什么是四舍五入法，怎样采纳四舍五入法，而是给出学习的素材，让学生有足够的空间自己质疑，引发学生的探究心理，在足够

2、的空间和时间范围内，小组学习合作，通过视察，沟通探讨、比较探究得出四舍五入的方法，建立了解决此类问题的数学模型。学生学得主动主动，爱好盎然，老师以组织者、引导者的身份参加其中，师生共同共享学习的胜利和喜悦。近似数的教学反思2求一个数的近似数，教材支配是一课时，内容看似比较简洁易懂，而实际教学后发觉，其实不然。我边教边调整，用了三课时，才有比较满足的效果。传统教学的种种封闭压抑了学生特性的发展，学生迫切须要一种呈现自我，发展特性的体验式学习。老师只有创建性地教，学生才能创建性地学。老师要用动态的眼光，钻研教材，营造体验式的学习氛围，使学生深刻体验数学学习的过程，并获得主动的情感受体验，最大限度促

3、进自身发展。1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充溢数学，并最终服务于生活。尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以呈现出一个富有生活气息的情境，老师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过供应富有生活气息的四个城市小学生人数的统计表，让学生初步感受这些信息，引入精确数，接着让学生依据自己的生活阅历，说说67人大约是几十人，四个城市小学生人数大约是多少万人，并谈谈理由。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“”，顺理成章，学生特别简单接受。2、

4、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经验这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。3、敬重学生的不同体验。“四舍五入法”只是求一个数的近似数是采纳的一个规则。当依据学生的体验刚刚揭示这一规则后，一个学生大胆地提出了质疑我有不同看法！986可以近似于990也可以近似于1000或980。多好的体验！多好的发觉！多好的说明！面对学生提出的这个问题，假如硬性地让其“五入”，不仅挫伤了学生学习的主动性，而且的确也不符合实际状况。于是我坚决地确定了这个学生的真实而又正确的体验，他

5、的脸上也露出了微笑，明显是受人敬重后的发自内心的喜悦。近似数的教学反思3近似数的学习对于二年级学生来说是一个完全生疏的体验。但近似数在生活中有着广泛的应用，这一内容的教学有着很强的现实意义。因而在教学中，老师应更多地让学生自己去感受，去揣测和沟通，在详细的情境和活动中体会它的含义和作用。教材没有给出近似数的概念，而是为学生供应一个情境，通过对比两个人对参赛人数的不同看法（即精确人数与近似人数），让学生理解近似数的含义，体会近似数在生活中的作用。教学中结合实际相识万以内数的近似数的相关学问，以及让学生估计一些物品的数量，展示用数来表达、沟通的有关内容等，以便于使学生逐步建立数感。由于现阶段不宜给

6、学生教“四舍五入”法，因而让学生把精确数改写成近似数，学生往往出现估计离谱的现象。因而，老师在教学中肯定要想方设法让学生明白，虽然一个数的近似数有许多个，但最恰当的答案应当是那个更接近精确数且更简单记住的数。要引导学生多结合实际情境，得出易学易记的方法就是对那些不是整十、整百、整千的数，我们要把它看成整十、整百、整千的数就便利多了。本节课的教学难点是如何求一个数的近似数。在教学中，老师不要越俎代庖，应放手让学生自己视察精确数与近似数的特点，在小组内合作探究，充分沟通，激励他们自己去发觉一个数的近似数的方法。让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点，便于

7、抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经验这样的过程，让学生把自己特性化的想法说出来，才能使直观感受到的阅历得以提升，使每个学生都得到不同的发展。近似数的教学反思4近似数，学生在二年级下册的时候就已经学过了，有了这一基础学问做铺垫，本节课的内容也将会很简单的被学生接受。这是我上课之前所认为的。在上课的过程中，学生的反应也很主动，课堂气氛也很活跃，我当时就觉得我之前的认为是正确的。结果，作业收上来一看，我傻眼了，即使上课我把该将的都讲了，该强调的也都强调了，可是，还是有部分学生做的作业一塌糊涂。不是忘了四舍五入，就是保留的小数出错。针对这一问题，我想了想，还是我在上课的时候处理不当

8、。学生反应主动，我就天经地义的认为他们都会，接着，讲课的速度就有点快了。这恰恰就把那些似懂非懂的学生以及完全不懂得学生丢弃了。所以，在下一节课，我还是渐渐的把上节课重点和难点再讲解了一遍，这次，作业状况有很大的改善。所以，我想以后再简洁的内容，我也不会马虎大意，草草了事。近似数的教学反思5今日和小挚友们一起学习了万以内数的近似数，本节课的教学目标有：相识“”，并能用“”表示一个接近整百、整千数的近似数。在教学前，我认为本节课的教学重难点是培育孩子的符号意识。但在课中，我发觉本节课的重难点应当是发展学生的数感。1、推断错误在出示例题提出：“这两个数各自比较接近几百人？”问题后，绝大部分学生能够想

9、到695接近700，703也接近700。所以我就以为学生在想近似数的方面应当没什么问题，接着就起先教他们相识“”，在书空、笔写、书空等几个环节后，学生都会写“”。在这里我就告知学生这个符号就是表达约等于的意思，我们今后要表示近似数就须要用这个符号。2、运用“”紧接着出现了试一试2016_。班级学生都能够写出2000，但有一个学生写出了3000。我问她2016离2000近还是离3000近，她回答我2000，接着自己就将答案改过来了。当时我想大部分学生都知道了约等号的意思了，要完成本节课教学目标应当不难。于是我带着学生接着练习。3、发觉问题想想做做1的数轴填数一是能够让学最直观的找出近似数，二是能

10、让学生加深找近似数的方法。但是当时我没有意识到前面忽视了学生在想近似数会出现问题，所以也忽视了对这一题的充分应用。直至想想做做2时，班级中右名同学讲2068的近似数写成了3000。我发觉了这节课的难点其实在这，学生估计近似数存在问题。我细致询问了4名同学，最终发觉出现这样的错误缘由是：对数位概念不清楚。学生在以前个、十、百的进位退位不会存在很大的问题，最近刚学了万、千位，数位一下子变多了，实力略微弱一些的孩子一下子想不过来数位关系。于是在今日的课上就想“68”比较大了接近100，所以应当接近后面的整数。便将2个千估计成了3个千，忽视中间的百位。我发觉了这个问题后，就让她在纸上试着画出数轴，看看2068离3000近不近，学生发觉2068离3000很远以后，我再追问：你知道也许差多个数码？学生回答：也许九百个。这个时候我再问：你怎么看出来是九百个的？生回答我：因为2068百位上是0，一个百也没有。课后我反思发觉，我的教学目标定的并没有问题，而是自己理解出现了问题。假如在课前能多做一些本节课的练习，或许能够提前发觉本节课会出现的问题。当然本节课出现的问题和前面数位学习是有肯定关系的。