《项链》 教学设计汇编.docx

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1、项链 教学设计项链 教学设计1一、教学目标：1、读课文弄懂“爱心项链”的含义。2、教化学生要乐于帮助有困难的人，做富有爱心的人。二、教学重点：理解课文内容，弄清爱心项链的含义，并从中受到感染和熏陶。三、教学时间：一课时四、教学打算：多媒体课件五、教学流程：1、导入新课。(1)回顾旧学问师：同学们，这个单元的三篇文章我们已经学完了，还记得是哪三篇课文吗?生答：真情的回报、那只松鼠、漂亮的桥。师：说的真好，现在我找三个同学分别读一下这三篇文章中的最终一句话。(生读)师：这三句话分告辞了我们什么呢?(生答)。对，这三篇文章分别写了送报人与客户之间、人与动物之间、兄弟之间的那种纯美的仁爱之心。今日，让

2、我们带着这咱心情走进本单元的最终一课爱心项链，看看这篇文章又写了发生在哪些人之间的什么样的故事。下面同学们伸出右手食指和老师一起板书课题“爱心项链”(板书)。好，齐读一遍课题，看这个字“链”谁来读一下。(分别找两人)什么偏旁?(金字旁)加一个什么字?(连)。把金属做的东西连在一起就成了链。谁来为它组词?(项链、铁链、锁链)真棒，老师想知道什么是爱心项链?它是由什么组成的?同学们假如想帮老师找到答案，要怎么办呢?(读课文)对了，书读百遍，其义自现，你们找到了解决问题方法。那么下面就带着问题起先读课文吧。2、学习课文师：谁来告知老师你找到的答案，什么是爱心项链?它是由什么组成的?(边听边板书：爱心

3、 善事 爱心项链)师：文中的哪段话是这个含义?(最终一段)(出示课件最终一自然段)请同学们齐读。师：这是一个比方句，爱心就是项链上的一根金线。师：是啊，人不仅要富有爱心，还要有善举。文章中哪些人有爱心?他们都做了哪些善事?(生答：中年人、青年人、克雷斯)师：出示课件(书中有一段话介绍了克雷斯在两次获救中做了些什么?)生答：克雷斯帮助( )做了()。(结合生活进行想像回答)师：中年人，克雷斯，青年人他们所做的善事虽然不同，但有一样东西是相同的。就是当他们帮助别人后，都会说什么呢?(生答)师：这体现他们怎样的品质?(帮助别人，不求回报。)师：因为克雷斯富有爱心，帮助别人不图回报，因此在他遇到困难的

4、时候别人也帮了他，这就是爱心的传递。3、教学延长师：爱是一根心链柱紧了你我的心，串起了一个个爱的故事，有着悠久历史的中华民族，打造爱心项链的人更多层出不穷，且不说雷锋、赖宁、抗非典的英雄邓练贤、叶欣等，就说春节期间南方的那场冰雪之灾，抗冰英雄罗海文、罗长明、周景华等在灾难面前，冲锋在前，舍生忘死，虽然失去了珍贵的生命，但他们串成高擎的爱心项链永存。今日，老师也给大家带来了一个小小的爱心故事，让我们一起去细细品尝这根爱的珠链上那感人的一幕。(课件出示：一杯牛奶)师：读完这篇短文后，什么地方令你感到惊异?为什么会这样呢? 师：是啊，姑娘一杯不经意的牛奶，成就了一位大名鼎鼎的医生，她帮助别人的同时也

5、帮助了他自己。这么多年过去了，姑娘早就遗忘了这件事，可受帮助的人没有遗忘，于是那杯牛奶成了挽救姑娘生命的医药费。同学们，杯子里装的仅仅是牛奶吗?还装着什么?生答(关爱、爱心、帮助)师：姑娘当年为小男孩奉献爱心时，并没想过要得到回报，但后来却得到了回报，这就是爱心的传递。师：我国闻名教化家陶行知老先生教化打架的学生时用了一首打人诗，出示课件(你打我，我打你，其实就是借别人的手打自己)。下面，你_我，我_你，其实就是借别人的手_自己。师：今日我们也作回小诗人，把这首诗改一改，告知人们应当相互帮助。六、结束。同学们，我们不但要有爱心，还要有行动，让我们也成为爱心项链的传递者，让爱像空气一样充溢我们的

6、生活，今日的课我们就上到这儿，下面，布置今日的作业。板书设计：爱 心 项 链爱心+善事=爱心项链项链 教学设计2教学目标理解细腻、深刻的心理描写对刻画人物的作用；体会小说细心的构思和奇妙的布局。教学重点与难点重点：体会小说精致的构思难点：心理描写对刻画人物的作用教学时数两课时教学过程第一课时导入世界三大短篇小说之王是谁？明确：他们是美国的欧。亨利，法国的莫泊桑，俄国的契诃夫，他们的短篇小说不仅数量众多，文学价值更是不容忽视，因而成为世界文学宝库中的珍宝。今日我们就来学习莫泊桑的一篇闻名的短篇小说项链（板书课题），亲身领会其独特的艺术魅力。先让学生复述课文情节（课前已布置过自读）。为下面的探讨作

7、好学问打算。第一课时。通过赏析主子公玛蒂尔德其人，引导学生主动进行理性思索。请同学们来进行玛蒂尔德其人谈领悟的途径是作品的语言（切忌脱离语言架空分析）。着重从两种描写入手，一是心理描写，二是动作描写。阐述的观点可多种多样，有正面的，有反面的，正反面兼有的。“诚恳守信”观。有借必有还，当寻找无果时，她和丈夫确定赔偿。即使自己只有一万八千法郎，买项链就须要三万六千法郎，她也没动过用假项链偷梁换柱、蒙混过关的邪念，更没耍起“项链已丢，无力赔偿”、“要钱没有，要命一条”的无赖。她和丈夫的道德观特别值得我们学习，用十年的心血偿清债务，使挚友佛来思节夫人因祸得福，无意中成了受惠者。“勤劳坚毅”观。玛蒂尔德

8、英勇面对生活的不幸，“显出了英雄气概，毅然决然打定办法，偿还这笔可怕的债务。”她辞退了女仆，租了小阁楼住下，干起一切笨拙的活儿：洗碗、洗衣服、倒垃圾、提水。在那油腻的盆沿上和锅底上磨粗了她那粉嫩的手指，到水果店、杂货店，争价钱，受嘲骂，一个铜子一个铜子地节约艰难的钱。尽管十年艰辛使她变成了一个漂亮不再、粗大耐劳的妇女，但她用行动证明白她的勤劳坚毅。“纯净高尚”观。晚会上，玛蒂尔德高雅迷人，压倒全部的女宾。全部的男宾都凝视她，连部长也留意她了这应当是她利用美貌变更命运的最好时机。然而，她只是“沉迷在快乐里”，“沉醉于自己的美貌赛过一切女宾，沉醉于胜利的光荣”这表明，玛蒂尔德来参与晚会只是为了展示

9、美貌，让自己唯一的“价值”得到承认。在那个金钱至上、道德沦丧的社会里，玛蒂尔德完全可以靠她的美貌和姿色出卖灵魂和肉体，可她没有这样做，她不愧是一朵高洁的荷花。“酷爱生活”观。玛蒂尔德社会地位不高，生活也很一般，但她不甘现状，对将来充溢美妙的向往和憧憬，希望生活得更好些，这反映了她主动向上的生活观。即使遇到了天大的挫折，她也没有悲观厌世，更没有自寻短见，而是用行动一步步努力地改善着自己的生活。她心里始终充溢了对生活的酷爱。心理描写方面重点赏析玛蒂尔德的七个“幻想”（从“这些东西，在别的跟她一样地位的妇人，或许不会挂在心上”到“一边带着迷人的微笑听客人密谈”）。赏析方法是让同学闭上眼睛，静听这段话

10、的朗读，同学边听边绽开想象，让主子公的种种“幻想”场景活现在自己的脑海中。然后老师抓住“幻想”一词，问同学：“刚才我们美美地畅想了一番，感受到了玛蒂尔德丰富的想象力。可作者为什么用幻想，而不用想象或联想？”为精确把握“幻想”一词的含义，可让同学查阅现代汉语词典（词典上有两个义项：妄想，空想；渴望）。查阅之后再问：玛蒂尔德的“幻想”，是词典义的第一个还是其次个？还是兼而有之？用上这个词，表达效果好在哪里？同学先自由探讨，之后再抽请一两个小组的代表发言。玛蒂尔德的“幻想”，两个词典义兼而有之。首先，她是在“妄想”、“空想”，想象的事情不太可能实现；其次，她虽然是“空想”，可却又“渴望”实现。这就表

11、明白她的自不量力，预示了悲剧的必定发生。动作描写方面则重点赏析玛蒂尔德“借项链”一节（从“其次天，她到她的挚友家里，说起自己的苦恼”到“她跳起来，搂住挚友的颈项，狂热地亲她，接着就带着这件珍宝跑了”）。先作个引子，以让学生更好地观赏品尝：“莫泊桑的老师福楼拜在指导莫泊桑写作时说：无论你所要讲的是什么，真正能够表达它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最精确的一句，最精确的一个动词和形容词。借项链一节是作者描写得特别精彩的片断，其中有许多最精确的句子，最精确的动词和形容词。请各位好好观赏，细细品尝，并向同学介绍你的感受，让大家共享。”玛蒂尔德在试这些首饰的时候，“不知道该拿起

12、哪件，放下哪件”，而且还不断地问着：“再没有别的了吗？”让读者充分感受到一个贫困却又对珠宝情有独钟的妇女见到日思夜想的珠宝首饰时特有的激烈、惊喜。这种激烈与惊喜绝不亚于一个在沙漠中行走多日快要渴死的人突然见到一泓清泉时的心情。当她突然发觉青缎盒子里的一挂精致钻石项链时，兴奋得“心也跳起来了”，双手拿着那挂项链“颤抖”。她真是又激烈又惊慌。激烈，是因为她发觉这里竟有如此精致的项链；惊慌，是她很想借到却又担忧对方不借给她。她把这串项链挂在颈项上，对着镜子“出神好半天”她发觉自己配上这副项链太美了，美得几乎不敢信任自己的眼睛了：镜中这位高雅迷人的贵妇人竟然就是自己，这不正是自己日夜幻想中的富贵形象吗

13、？现在竟然变成现实了！可是要开口借了，却又显得“迟疑而着急”担忧借不到，所以“迟疑”；可又很想借到，所以又“着急”。这种心情只有玛蒂尔德自己才能真实地体会到。她的问话也特殊讲究：“你能借我这件吗？我只借这一件。”这里“这件”、“只”、“这”，三个词必需重读，才能体现她此时的心情。“这件”、“这”，强调自己对这串项链情有独钟；“只”，表明自己要求不高，别无他求。她问得如此迟疑而着急，如此讲究问话“艺术”，是担忧对方不借给她。可没想到对方却爽爽快快四个字：“当然可以！”这可太意外了，她兴奋得简直要发疯了，“跳起来”，“搂住”挚友的颈项，“狂热”地亲她，接着就带着这件珍宝“跑”了。莫泊桑真不愧是得到

14、老师真传的语言高手，场景不大，着墨不多，却把一个仰慕虚荣的小资产阶级妇女描绘得活灵活现，把她的性格刻画得入木三分。我们在观赏文学作品时，既要深化领悟作者的用意，同时又要敢于超越作者，冲破框框，学会用自己的脑子去思索。没有自己的思索，就难有新的创建。文学观赏课，应当是浪漫而富有创建性的，让我们共同朝这个方向努力。引导学生对玛蒂尔德的悲剧根源绽开探讨：玛蒂尔德为了一夜的狂欢，换来的却是十年的辛辣，最终又得知项链是假的。那么，造成主子公悲剧的根源是什么呢？留意用文中的语句来印证自己的观点。造成玛蒂尔德悲剧的根源是“极细小的一件事”；这“极细小的一件事”又源于她剧烈的虚荣心；剧烈的虚荣心又源于她错误的

15、人生观“她觉得她生来就是为着过高雅和奢华的生活”、“她觉得自己生在世上就是为了这些”；而错误的人生观又源于她生活的社会环境。在那个社会里，人们崇尚金钱，贪慕富贵（“我费了多大的力气才弄到手你在那儿可以看到全部的官员”）；而且女子是男子的附属品“她也是一个漂亮动人的姑娘，似乎由于命运的差错，生在一个小职员的家里。”言外之意，漂亮动人就应当有好命运，就应当嫁个好丈夫。在晚会上，“全部的男宾都凝视她，打听她的姓名，求人给介绍；部里机要处的人员都想跟她跳舞，部长也留意她了”。受到男人赏识，她就觉得是最大的华蜜。所以鲁迅先生曾一语道破地说：“在女子充当男子附属品的社会里，娘儿们的颈项上、耳朵上的链儿、环

16、儿都是古代奴隶身上的链铐演化来的。它们似乎是富贵的象征，其实是苦难的标记。”可以说，主子公玛蒂尔德个人的悲剧就是法国当时社会的悲剧。其次课时让学生“聚焦”结尾，你怎么看？突兀吗？联系全文，就会发觉前面已经有三处伏笔了，一处是借项链时，她的女友佛来思节夫人表现得相当大方，没有任何迟疑，也没有任何嘱咐珍贵的东西借给人家，总要嘱咐一番，这是人之常情；二是当玛蒂尔德惴惴担心地去还项链时，佛来思节夫人竟“没有打开盒子”，验明一下“正身”，这说明借出的项链本不是什么珍贵首饰；三是当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时，珠宝店老板“查看了很多帐簿”以后说：“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。所以，作者在

17、结尾才说出项链是假的好像很意外，但掩卷回思，却又在情理之中，并没有耍花招欺瞒读者。相反，倒显出了作者构思的奇妙。学生领悟到了作者构思的奇妙和项链之假的必定性后，再让他们绽开自由想象：“佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？请你大胆地往下推想（要有情节）。”每人先自己想，然后小组沟通。最终每小组推出一位最有新意的参与全班沟通。沟通结束后，老师紧接着抛出一个问题让学生探讨：“刚才我们想象丰富，新意迭出，可作者却戛然而止，不再往下写，这是为什么？”先让同学小组探讨，然后全班沟通。概括刚才我们能接得这么好，就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学观赏上有句名言：“一千个读者就有一千个哈姆

18、雷特。”假如作者再往下写，就剥夺我们的思索了，让我们每个读者都接受他唯一的答案，一千个读者只有一个哈姆雷特了。法国文学评论家圣勃夫说：“最宏大的诗人并不是创作得最好的诗人，而是启发得最多的诗人他留下很多东西让你自己去追索，去说明，去探讨。”小说创作也一样，须要创设一个“空筐结构”，留下很多东西让读者自己去追索，去说明，去探讨，读者有想象的最大主动性和自由度。本文构思特别奇妙，结尾有两个特点，一是好像在意料之外，可掩卷回思，却又发觉在情理之中；二是结尾戛然而止，给读者留下了自由想象的空间，回味无穷。依据读写一体、以读促写的原则，进行写作迁移训练，充分发挥自己的想象力和创建力，给小说续写“龙尾”。

19、项链 教学设计3设计说明我们老师只要把语文的课堂教学深化到生活中，把学习语文的欢乐释放到生活实际中去观赏品尝，由此再由生活的欢乐返回到对语文学习的钟爱和欢乐中，不断循环往复!真正让孩子享受学习语文的欢乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来!在本节课的教学设计中，我特殊注意和学生心与心的沟通，心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合，不断使主题得以升华，让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时，特别敬重学生特性化的发展，最大限度地为学生供应一个可以自我展示的平台：可以自由选择识字方法，可以自由选择读书方式，可以发表自己读文后的独特感受一切的一切都是为了体现其特性，体现欢乐学习。课前打算1.

20、词语卡片，生字卡片，制作多媒体课件，投影，歌曲童年。(老师)2.赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)课时支配2课时。教学过程第一课时一、感受美1.学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。师：孩子们，你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。2.引入课文题目。(老师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音?(海浪声)听，这是什么声音?(笑声)今日让我们下海好吗?脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的欢乐。板书课文题目，美读课文题目。设计意图：本课起始体现了读和说的相互联系，丰富了学生的

21、语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点，让他们觉得这节课又要去游玩了，精神先愉悦、轻松起来，让学生对本课学习充溢爱好。二、领会美1.课件播放课文内容和朗读动漫。2.问：大海好玩吗?小娃娃欢乐吗?同学们，此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧，留意读准字音，再把圈画的字词读一读。3.标出自然段。4.同桌分段读一读，订正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。设计意图：描画面，想意境，让学生初步感受美，感受欢乐，从而大大地激发了学生的阅读愿望和学习爱好。利用学生的阅读期盼，实现学生读的愿望，达到流利读课文的目的。三、集中识字1.出示本课生词卡片。师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着相识相识它们。

22、2.师：选择你喜爱的生字记一记。3.师：把你记的字和你的同桌说一说，相互学习。4.师：把你喜爱的字和我们大家说一说吧，其他同学应当仔细倾听，并且接着补充。预设：形声字：蓝、笑、和、活、金数笔画：又、向加一加：蓝、笑、和、娃、挂、活减一减：又(叉)、白(的)形近字：娃挂、贝见换一换：着(看)反义词：笑哭同音字：向象、又右、和合师随机引导：挂：做动作“挂”。5.指导书写：(1)白(第一次书写)：先视察“白”字在田字格中的位置;再细致看老师范写;学生书写后临写，老师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。(2)和：相识新偏旁“”。(3)学生练写“的”“又”。6.去掉拼音读一读。7.师：都学会了吗?接

23、受挑战吧!(开火车检验词语卡片)(开火车检验生字卡片)设计意图：识字、写字是一年级语文教学的重点。老师以学生为主体，遵循识字、写字规律，用充溢童趣的语言和方式激发学生写字的爱好。学生先视察，再临帖、再视察、再默写，最终娴熟驾驭本课会写字。四、布置作业，课后延长找找描写大海的小文章，读一读并能介绍给小伙伴们。设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的实力，提高了阅读实力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是非常有益的。其次课时一、复习巩固，激趣导入1.老师引导：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，指名读全文。2.老师

24、激趣导入：同学们，今日让我们接着走近大海，去领会大海的美，体会大海带给我们的欢乐!设计意图：认读生字卡片，进行扩词，复习生字，抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的驾驭，通过恰当的导入，再一次激发了学生们的学习热忱。二、体会欢乐品尝美(一)品尝第1自然段美景1.指名读，问：这个自然段有几句话?2.自由读，问：你有什么感受?3.汇报：感受到大海很美。(板书)4.师：第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美，作者可真了不得。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找，用波浪线画一画，并说一说你的体会。学生汇报，老师随机指导，并板书，出示课件，体现这些词语：蓝蓝的黄黄的小小的师：什么蓝蓝的?什么黄

25、黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语：( )的( )。什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又( )又( )。“洁白洁白”这是什么样的短语?(ABAB式)“洁白洁白”可以形容什么?试着说一说。师：“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语，所以用“地”。试着说一说其他拟声词。师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢?(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段自己练一练指名读，评价男女生读。(二)品尝第2自然段欢乐1.指名读，问：这一自然段有几句话?2.自由读，问：你有什么感受?3.汇报：欢乐。(板书)4.第2自然段用了许多精彩精确的动词，你能

26、找到吗?用三角号画一画，并和同桌做做动作来体会那份欢乐。学生汇报，老师随机指导，并板书，出示课件，体会这些表示动作的词语：笑 迎 捡 穿 挂 落 穿 挂指名表演。师：让我们先欢乐地读一读吧!自读指名读，评价小组赛读。师：我们已经体会到了欢乐，那小娃娃的欢乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)其实啊，大海也很欢乐，你知道大海的欢乐是什么吗?(有愉快的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是愉快的脚印!)那就让我们带着小娃娃的欢乐，带着大海的欢乐齐读第2自然段。设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，老师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思索、合作沟通、共同探究的学习方

27、式，自主阅读，自由充分地表达。三、升华欢乐观赏美1.多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!2.大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了，那就让我们全体起立，边做动作，边带着表情，配着美丽的旋律，背诵吧!设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读爱好，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。四、书写欢乐畅谈美是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的欢乐留给了大海，把童年的欢乐恒久地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你肯定也回忆起自己童年中很多欢乐的事了吧。有哪里给你带来过欢乐呢?你也当当小作家，写一写吧!(配乐)(投影，配乐指名展示作品)设

28、计意图：老师要为学生写作供应有利条件和广袤的空间，加强练笔指导。课前学生们打算了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中找寻童年的欢乐、共享童年的华蜜。这一环节也为写欢乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的酷爱，提高表达实力。五、酷爱美师：你们的童年真让人艳羡啊!感谢你们把我带回到美妙的童年，我想把我童年时最喜爱的一首歌与你们共享，让我们一同走进童年的欢乐中吧!(播放歌曲童年，在音乐声中自然结束课。)六、布置绘画作业，创建美师：你们可真了不得，大海也信任同学们肯定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜爱的大海，明天带过来，好吗?教学反思一年级小学生的语言正处于

29、发展阶段，他们驾驭的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会准确、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品尝、读中观赏。项链 教学设计4教学目标：1、相识“蓝、又、笑”等11个生字，会写“白、的”等4个字，学习偏旁“禾”。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会小娃娃海边玩耍的欢乐。3、了解课文内容，知道大海的项链是什么？能合理搭配“的”字词语。第一课时课

30、时目标：1、正确、流畅地朗读课文，初步感受课文内容。2、相识词语，能够随文识字。3、学习书写生字。教学打算：多媒体课件教学过程：一、借助实物、导入新课：1、你见过项链吗？在哪里见过？“项”指颈项的后面，像这样挂在颈项上的链条形态的装饰品，我们就称为项链。你还见过哪些项链？学生说一说。今日，我们就学习一篇新的课文，跟项链有关系。而这篇课文的题目就叫项链。齐读课题。二、初读课文，整体感知：1、老师范读课文，要求：仔细听，特殊留意不相识的字。学生跟读。想一想：这篇课文写了什么？2、学生借助拼音自由读课文。遇到不相识的字借助拼音多读几遍，再往下读；把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍，并标出标自然段

31、。三、认字认词，积累词语。1、大海给我们带来了礼物，不过大海说了，只有闯关胜利的小挚友才能得到礼物，你们想不想拿到礼物啊？现在就让我们来看看大海给我们出了什么难题。2、细致听老师读第一小节，找一找表示颜色的词。（1）出示：蓝蓝的 黄黄的 洁白洁白的指导学生读好轻声“的”字。（2）生活中有哪些事情也是这些颜色的呢？生自由说。3、又宽又远 又长又软长，软是翘舌音。宽是三拼音节，远是整体认读音节。师相机正音4、哗哗地笑着 嘻嘻地笑着（1）学习“笑”：“笑”原来表示竹子被风吹弯时发出的声音，就像人发出的笑声。所以“笑”是“竹字头”。这两个词，再读的时候你还留意到了什么？“地”和“着”读的轻而短。（2）

32、这两个叠词是表示什么的呢？（声音）我们还可以怎样的笑着呢？用上表示声音的叠词说一说，如：哈哈地笑着、呵呵地笑着、嘿嘿地笑着5、娃娃 挂在（1）娃娃其次个“娃”读轻声。（2）这两个字有什么相同点和不同点呢？娃和挂右半边都是“圭”，而娃是女字旁，跟女孩子有关。挂是提手旁，跟手有关系。让学生做一做挂的动作。（3）指名读。6、彩色的项链 金色的项链“金”是前鼻音。色是平舌音。“的”是轻声。“项链”两个字是三拼音节。开火车读。7、海螺和贝壳 愉快的脚印（1）出示海螺和贝壳的图片。这就是海螺，这就是贝壳。（2）出示各类贝壳图片。小挚友们看，各种贝壳真美丽。这个“贝”字也很有意思，上面的多像贝壳的形态啊。四

33、、学习句子停顿1、这些词语，对于我们小挚友来说，太简洁了，那么现在大海把难度升级了。请你们读读课文，你觉得哪个句子读起来比较有难度呢?2、出示句子：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。（1）指导朗读。师范读。提示：中间用逗号隔开的，停顿的时间稍短。用句号隔开，停顿的时间稍长。（2）男女生读。相机指导。3、出示句子：洁白洁白的浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，静静撒下小小的贝壳和海螺。 提示：除了逗号要停顿，长句子在“静静撒下”后停顿。“小小的海螺和贝壳”是一个整体，不能读破。分小组读。4、出示句子：小娃娃嘻嘻地笑着，迎上去，捡起小小的海螺和贝壳，穿成彩色的项链，挂在胸前。提示：地和着是轻

34、声。迎是后鼻音。捡起后停顿，穿成后停顿。指名读。5、愉快的脚印落在沙滩上，穿成金色的项链，挂在大海胸前。提示：脚印后停顿，穿成后停顿。师范读。6、齐读课文。五、学写生字1、复习生字。2、写字时间到啦！我们今日要写的字：出示“白”“的”。师：小挚友，“白”是个生字，你有什么好方法记住它？（撇+日）是的，我们就可以编个顺口溜：日字加撇白白白。齐说。出示白的笔顺图，学生读，书空。师范写，讲解。生正姿后，练习书写。3、白字白字变变变，咦，它变成什么样了？右边多了什么？生书空，师范写正姿，练习书写。反馈，修改。六、板书设计11 项链彩色的项链 海螺和贝壳 金色的项链 愉快的脚丫项链 教学设计5教学目标：

35、1、会认“蓝”“又”“笑”等11个生字，会写“白”“的”“和”等4个生字。2、能够精确、流畅地朗读课文，读准字音。3、能够理解课文内容，知道大海的项链是什么。教学重、难点：1、驾驭本课所学生字，能够按笔顺精确、规范地书写生字。2、正确、流畅地朗读课文，理解课文内容。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、启发谈话，导入新课1、师：同学们，你们有没有去过一些很好玩的地方?河边呀，公园里呀，森林里呀你能给大家描述一下最让你难忘的地方吗?(学生自由举手回答)2、师：你们知道大海是什么样子吗?有一个小挚友啊，他去过海边。他说那里可好玩了，我们一起去看看吧!二、初读课文，整体感知1、让学生自由朗读课文，画

36、出课文生字词，多读几遍。不会读的借助拼音或向老师请教。2、读一读课文，标出自然段序号。(课文共有几个自然段)3、不明白的地方用横线画下来，向老师请教。三、动动脑筋，学习生字1、老师随机课件出示课文生字(去拼音)，指名读，开火车读。2、认读这些生字，并给这些生字找挚友。(进行口头扩词练习。)3、巧识字形，妙趣横生。(1)师：你有什么好方法能很快记住这些字的字形?(2)四人小组探讨识记方法。(激励学生结合字形和字义巧识巧记。)(3)同桌之间相互说一说你是如何记住的，汇报沟通识记方法。4、书写生字。(引导视察生字书写笔顺及在田字格中的位置，老师范写，指导难写的字。)其次课时一、复习导入以“找苹果”的

37、嬉戏导入，让学生认读生字，进行复习。二、学习第一自然段1、让学生自由朗读第一自然段。2、师：同学们，读完第一自然段，你知道了什么?(学生自由举手说一说)3、指导学生画出文中的重点词语，并出示配图课件，帮助学生理解。板书：大海(蓝蓝的又宽又远)沙滩(黄黄的又长又软)浪花(洁白洁白哗哗地笑)三、学习其次自然段1、让学生自由举手(指名)朗读其次自然段。2、师出示问题：小娃娃挂在胸前的彩色项链是用什么穿成的?(海螺和贝壳)这些小小的海螺和贝壳是从哪儿来的呢?(浪花冲到沙滩上的)3、再读课文，说一说：大海的项链是什么?(小娃娃愉快的脚印)是谁给它穿的?(小娃娃)4、课文为什么以“项链”为题?(板书)预设

38、：因为小娃娃的胸前挂着用海螺和贝壳穿成的彩色项链。因为大海的胸前挂着小娃娃愉快的脚印穿成的金色项链。5、指导学生正确、流畅地朗读课文。项链 教学设计6教学目标：1学会通过详细的事例明确清晰地陈述自己的观点和看法。2仔细听取别人的发言，敢于与观点不同的学生绽开辩论，养成敏捷应对的实力。3讲究说话的口气和看法，留意语言表达的针对性和精确性，养成良好的口语交际习惯。教学难重点：结合详细的事例说，要有理有据。课时：1课时教学流程：1相识、理解“英勇”。嬉戏：自我测试，学生回答“是”或“不是”。（测试英勇）（1）你自己睡觉胆怯吗？（2）晚上爸爸、妈妈外出办事，你敢一个人在家吗？（3）做不出题目，你想哭吗

39、？会发脾气吗？（4）遇到危急或困难时，你是否会颤抖或出汗？2让学生说说自己对英勇的理解。3让学生说说自己经验的自认为英勇的一件事。4探讨：“英勇”与“大胆”一样吗？老师依据同学们的理解与探讨，阐述“英勇”的定义。5角色扮演。老师出示事先打算好的小品提纲，请部分同学参加表演，其余同学观看并思索：你赞同他们的做法吗？这些行为是“英勇”的表现吗？故事小品一：某个小孩被坏人拐骗，在火车站上，他借口上厕所，在厕所里他机灵地得到一位生疏的叔叔的帮助，最终逃脱了魔掌。故事小品二：某小学生帮同学打架，被人用石头砸伤了头并出了血，不喊痛，同学称他真英勇。你对英勇是怎样理解的？学生在沟通的过程中相互评议。6结尾。

40、（1）用一句富有哲理的话把你战胜挫折的体会写在小书签（课前发给学生）上，送给自己或同学、老师。（2）格言背后的故事：请学生说一说自己为什么这么写。项链 教学设计7一、教材分析这是一篇美丽的散文，课文从大海远景切入，渐渐推至近景，逐一呈现沙滩、海浪、海等，并对之进行色调描绘，很有动感，应当使学生从文中感受美感的熏陶。二、学情分析一年级孩子的识字量不大，所以给学习带来肯定难度，除生字外，本文还有很多带“的”的短语和长句子朗读，对孩子难度较大，应重点指导。努力搭配朗读阶梯，降低阅读难度。三、教学目标1、相识11个生字，会写2个生字。2、正确、流畅地朗读课文，重点读好“的”轻音。3、感受文章语言的美丽

41、。四、教学重难点指导读好轻音，相识、会写相关生字。五、教学打算PPT、词卡。六、教学设计（一）、情景导入，引出课题1、猜谜语：金光闪闪一个圈，成天戴在脖项间。2、出示课题项链，齐读。（二）、初读课文，识字认词。1、自读课文，同桌互读。2、沟通生字。3、生字贝壳，情景识字。（重点教学“和”，相识“禾”字旁）。4、生字分分类。重点教学“着”，“挂”，“娃”，对其进行比较组词。（三）、再次读文，感知美感。1、学词：蓝蓝的、黄黄的、又宽又远、又长又软2、读句：大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。3、学文：（1）朗读第一自然段，思索问题：课文描写了哪些景物，圈一圈，说一说，各自的特点是什么？

42、（2）朗读其次自然段，思索问题：你找到了几条项链？分别是谁的？说一说是什么样子？（四）、巩固搭配，写字结课。1、完成课后题目。像这样词语，还能说说吗？2、写字操。3、指导写字：又和（1）生视察字形。（2）师范写。（3）生描写，师巡察指导（4）评一评（五）、音乐观赏，熏陶提升。外婆的澎湖湾（六）、板书设计：项链 教学设计8教学目标1、驾驭莫泊桑的相关学问，了解小说写作背景；2、理清故事线索和情节；3、探究变更人物命运的缘由和人物命运蕴含的哲理性；、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；5、拓展学生的思维，从小说中吸取教训；教学重难点1、全面评价玛蒂尔德，探讨人物命运与性格的关系；2、探究变

43、更人物命运的缘由和人物命运蕴含的哲理性一、导入今日很兴奋能和同学们一起来学习一篇莫泊桑的小说项链1、莫泊桑及其作品的简要介绍（简要的介绍羊脂球俊友，引起学生阅读爱好）2、今日我们将要学习他的项链，其实一看题目我们就知道这篇小说全部的情节都是围绕？什么绽开的？（学生应当能回答到是“项链”）二、复述故事情节，理清小说情节结构，了解人物命运的改变1、复习小说的三要素：情节、人物、环境2、看图说情节：项链这篇小说的情节是围绕“项链”分成四大部分，请同学们看到多媒体屏幕上四幅玛蒂尔德的插图，同学们回忆故事情节，我想请四位同学来简要概括它们的主要内容（给学生2分钟的打算时间，不须要探讨，学生独立思索回忆）

44、板书：借 还项链丢 识老师总结：生活和玛蒂尔德开了一个巨大的玩笑，就在她的华蜜达到顶点时，项链丢了；花了十年光阴还了项链，生活又和她开了一个巨大的玩笑，项链是假的，真可谓是“一夜风流，十年艰辛”，那么是什么造成了玛蒂尔德的命运发生了如此巨大的改变呢？三、了解人物的形象，分析人物悲剧缘由1、全面分析人物形象鲁迅先生曾经说过：“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”玛蒂尔德的身上确定有其闪光之处，所以她丢了一串假项链而付出了十年艰辛的代价，从小康之家坠入困顿，才能说是一个悲剧提问1：那么我们先来看看玛蒂尔德身上闪光之处，同学们能不能从小说中看出来？诚恳守信、自尊自强、吃苦耐劳（板书）提问2：这样一个灵魂深处还是具备优秀品质的女子为什么以悲剧收场？因为虚荣心作祟，是因为仰慕虚荣的性格导致了她这样的命运，也就是我们常常说的的“性格确定命运”板书：仰慕