《锦瑟》教学设计范本.docx

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1、锦瑟教学设计锦瑟教学设计1教学步骤一、导入快速入题1.板书课题。2.播放瑟乐淡月映鱼。同学们知道这是什么乐器弹奏的音乐？这是瑟所弹奏的淡月映鱼。瑟音清幽哀怨，适合弹奏悲怨的曲调。有人曾经这样来描述瑟乐，他说：假如说筝是青年的爽朗，琴是老者的沧桑，那么瑟便是中年的深厚。3.人到中年，在饱尝了人间冷暖，历经人生百态，阅尽沧海桑田之后，李商隐在锦瑟中会给我们带来怎样深厚的内心体验呢？让我们走进锦瑟。二、初读感受诗美1.播放锦瑟的朗读音频。师：你能说出本诗的情感基调吗？（哀婉伤感。）师：感情基调：哀婉伤感（情感要到位）语速：宜慢音调：低沉节奏：顿挫2.同学们依据朗读提示和视频范读，自由读诗。3.点学生

2、读。师适当点评。4.学生齐读。三、品读走入诗境1.你能找到诗中干脆表达作者情感的词语吗？大声告知我。明确：惘然。师：惘然，模糊不清貌。2.诗作中作者是如何传达伤感而又迷惘的情感的？你能选择其中一联，帮助我们解读吗。首联：锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。聆锦瑟之繁弦，思华年之往事；音繁而绪乱，怅惘怨恨以难言。“锦瑟”，其形漂亮精致；其声清幽哀怨，常与忆念、离别等悲怨心情相联结。如元代元好问有云：佳人锦瑟怨年华。宋代贺铸：锦瑟年华谁与度。“无端五十弦”，犹言没来由地，无缘无故地，此时人痴语。锦瑟究竟有多少弦，并不是锦瑟的过错，可是诗人却硬来埋怨它：锦瑟阿，你干嘛要有那么多弦？“一弦一柱”，犹言一音

3、一节，拨动一根琴弦。瑟具五十弦，拨动瑟弦，繁音促节，令听者顿生烦乱思绪，所谓音繁而绪乱，怅惘以难言。故一音一节皆引思绪，聆锦瑟之繁弦，思华年之往事。由此也可见，往事之千重，情肠之九曲。“思华年”，直言本作是追思之作。华年，所谓漂亮的青春年华，主眼在华年盛景。颔联：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。“庄生晓梦”，梦，美妙而短暂，不禁让人伤感。美妙而虚缈的梦境令人神往却让人迷惘。“杜宇啼春”，托冤禽之悲啼，表达诗人无限的悲感和难言的怨愤，哀怨而悲凄的情调。春心，伤春之心，比方对失去了的美妙的事物的怀念。颈联：沧海月明珠有泪，蓝田玉暖玉生烟。“沧海月明”、“明珠泣泪”，高旷皓静，凄寒孤寂的境界，表达了

4、世事难以两全的怅惘伤感的情调。对于诗人玉谿来说，沧海月明这个境界，尤有特别的深厚感情。有一次，他因病中未能躬与河东公的“乐营置酒”之会，就写出了“只将沧海月，高压赤城霞”的句子。如此看来，他对此境，一方面于其高旷皓净非常爱赏，一方面于其凄寒孤寂又非常感伤：一种困难的难言的怅惘之怀，溢于言表。“蓝田日暖”、“良玉生烟”，漂亮暖和却虚无缥缈之境，可望而不行即的无奈与迷惘。晚唐诗人司空图，引过比他早的戴叔伦的一段话：“诗家美景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不行置于眉睫之前也。”晋代文学家陆机在他的文赋里有一联名句：“石韫玉而山辉，水怀珠而川媚。”蓝田，山名，在今陕西蓝田东南，是出名的产玉之地。此山为

5、日光煦照，隐藏其中的玉气（古人认为珍宝都有一种一般目力所不能见的光气），冉冉上腾，但美玉的精气远察如在，近观却无，所以可望而不行置诸眉睫之下，这代表了一种异样美妙的志向景色，然而它是不能把握和无法亲近的。玉谿此处，正是在“韫玉山辉，怀珠川媚”的启示和联想下，用蓝田日暖给上句沧海月明作出了对仗，造成了异样显明剧烈的对比。而就字面讲，蓝田对沧海，也是特别工整的，因为沧字本义是青色。玉谿在词藻上的探究，也可以看出他的才华和工力。颈联两句所表现的，是阴阳冷暖、美玉明珠，境界虽殊，而怅恨则一。诗人对于这一高洁的感情，是仰慕的、执着的，然而又是不敢亵渎、哀思叹惋的。尾联：情肠九曲。拢束全篇，明白提出“此情

6、”二字，与开端的“思华年”相为呼应。诗句是说：如此情怀，岂待今朝回忆始感无穷怅恨，即在当时早已是令人不胜怅惘了。话是说的“岂待回忆”，意思正在：那么今朝追忆，其为怅恨，又当如何！诗人用两句话表出了几层曲折，而几层曲折又只是为了说明那种怅惘的苦痛心情。师小结全诗：同学们说得很精彩。锦瑟装饰精致，乐音哀怨。繁弦促节之间心绪难平，让我不禁遥想那漂亮却充溢怅惘的盛景华年。年少轻狂，谁不爱追梦？然而一切美梦，终究如烟消散，这叫我如何不哀怨，如何不流泪？如今时过境迁，回首盛景华年，岂待今朝追忆才感无穷怅恨？就是在当时早已是令人不胜怅惘了。那么今朝怅恨，有当如何？一曲三叹，言有尽而意无穷。3.同学们通过意象

7、的赏析给我们营造了一种充溢伤感迷惘的凄美之境，给人以无比簇新而动人的感受。那么究竟是什么样的意象有这般的魅力。（板书）晓梦、春心、珠泪、玉烟，我们试着找找这四个意象的共同特点？（朦胧，说不清道不明。运用神话传闻典故。很美，凄美。）明确：（板书）朦胧凄美非现实性。这种意象特殊适合表达李商隐困难改变，惆怅莫名的浩茫的心境。同学们，你们有过这种体验吗？我信任花样年华的同学们，肯定会有那种朦朦胧胧，说不清道不明因由的伤感，对吗？如同锦瑟中，作者极尽意象就是想要传达出这种浓烈的扑朔迷离，无涯无际的情思。我想我们可以不必追究事因（自伤身世，恋情，悼亡等等），而应通过作品意象特点，把握其总体情感内涵，去领会

8、其诗意与诗美。4.我想更多地了解李商隐，肯定会对我们理解李商隐有所帮助。同学们，你们对于李商隐有怎样的了解？对于这篇作品的创作背景有哪些了解？学生自由说。我来整理和补充：（1）在那个风雨飘摇，行将衰败倾覆的晚唐。又一个“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工”的特别时代，李商隐应运而生，其诗以缠绵婉丽，意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛。但是，由于政治宗派的残酷斗争，这样的大诗人于荥阳病逝后，文坛竟然稀奇地缄默，极少有人赋诗来悼念他。现在仅存的两首哭李商隐皆出自其生前挚友、诗人崔珏之手。（2）哭李商隐（其二）虚负凌云万丈才，一生襟抱未曾开。鸟啼花落人何在，竹死桐枯凤不来。良马足因无主踠，旧交心为绝弦哀。九

9、泉莫叹三光隔，又送文星入夜台。崔珏说李商隐有“才”且“凌云万丈”，可知其才之高，而冠以“虚负”二字；有“襟抱”且终生不泯，可知其志之坚，却以“未曾开”收句。这是怎样一个经验坎坷仕途、明珠暗投的李商隐啊！（3）李商隐(约813约858)诞生在时世没落的晚唐，家世孤弱衰败，仕途失意沉于下僚，妻子王氏早逝。从而形成了他灵心善感的性格，情感丰富细腻，他秉赋才情，最终卓立于世。四、研读拓宽思维1.锦瑟中非现实性意象的运用，在李商隐的一些无题诗中也有体现，让我们尝试利用这两首无题诗来进一步验证李诗的意象的独特性：（1）无题（相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。晓镜但愁云鬓改，夜

10、吟应觉月光寒。蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。）本诗是写作者在恋爱的重重阻隔中，表示对爱情的热情追求，至死不变，也想象对方因日夜相思而形容憔悴，所以在无望中依旧寄予着微茫的希望。春蚕蜡炬，到死成灰：至情至性，唯恐已经超越了爱情而具有执著人生的永恒意义。蓬山，青鸟：内心的遥想，是不现实的，这种希望是美妙的，但是早已暗含了结局，只是无望中的希望，但正因为如此更见作者情之真挚。（2）无题（昨夜星辰昨夜风，画楼西畔桂堂东。身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。隔座送钩春酒暖，分曹射覆蜡灯红。嗟余听鼓应官去，走马兰台类转蓬。）这首诗，是写作者昨夜参与贵家的盛大宴会，与意中人席间相遇，表达了难得结合，却目成心许

11、的爱情体验。彩凤、灵犀：我们已经深切地感受到作者虽无力到达，却终身难忘，无法排遣的内心世界。2.李商隐与杜甫一样，在情思的沉郁上非常相近。不同的是，杜甫外向，诗思常常面对社会江山朝市之间，诗境与社会与自然干脆沟通。李商隐转向内心，内在浩浩茫茫，无际无涯，扑朔迷离。成为唐诗中达于浑化层次的一种新境界。关于这一点，同学课后去搜集相关资料以作验证，我们以后找机会再沟通。五、小结全诗同学们，课要结束了，但是我们穿越千年的唐诗之旅并没有结束。让我们用情感作为沟通古今的桥梁，用真心品尝真情，诚如朱光潜先生所言，从诗中感受那人生世相的簇新好玩。锦瑟教学设计2锦瑟是李商隐的代表性，爱诗的人无不乐道喜吟，堪称最

12、享盛名。但锦瑟作年不详，意境朦胧，就像一个大大的谜团，增加了学生鉴赏的难度。因此，老师有引导学生鉴赏的必要。本着遵循认知规律、遵循鉴赏基本原则，教学中宜深化浅出、以读带赏，全方位调动学生学习新诗的主动性、主动性和创建性，在整个教学活动中以学生为主体，培育学生的鉴赏、评价实力。一、名句导入，激发爱好实践表明，由已知切入新课，既简单唤起学生对新学问的渴望，又有助于帮助学生在不知不觉中形成学问体系。名句是经过时间的洗涤，被历代人所激赏的前人的才智的结晶、语言的精华。由熟识的名句导入，既可增加学生对中华民族优秀文化的骄傲感，增加学生对语言文字的进一步品尝，也可唤起学生积累新学问的渴望，可谓一举多得。李

13、商隐的很多诗句已被广泛运用，学生早已耳熟能详，如：“夕阳无限好，只是近黄昏”“相见时难别亦难，东风无力百花残”“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”等。二、简介作者，奠定鉴赏必备条件“言为心声”，诗文总会不行避开地打上时代烙印，刻上作者个人遭受的印迹。了解诗人简况，是鉴赏诗歌的必要打算。李商隐（813858），字义山，号玉溪生，怀州河内（今河南沁阳）人，出身于小官僚家庭。十七岁就以才华受人赏识，二十五岁中进士，入朝做官。不幸卷入朋党之争，政治上始终遭到排挤，在党争的夹缝中生存，奔跑于四川、广西、广东等地，做些幕僚工作，很不得志。他的个人生活也很不幸，结婚不到十二年

14、，爱妻便去世。就在那短暂的十二年中，由于诗人到处飘泊，也不能和妻子经常团聚。他本有“欲回天地入扁舟”的理想，却终身潦倒，得不到实现的机会，因此心情抑郁苦闷，四十五岁卒于郑州。存诗约六百余首。由于时代混乱、个人失意，诗中往往流露出浓浓的感伤心情。李商隐的诗不仅在唐代诗坛、而且在我国古典诗歌史中，都占有一席之地，颇有影响。特殊值得一提的是艺术性极高的无题诗，基调凄凉伤感，音调和谐宛转，遣词用字严谨，对仗工致，用华丽的词藻构成生动美丽的形象，传达出深刻真挚的感情，耐人寻味，想象丰富，构思精致，语言美丽，具有独特的艺术魅力。锦瑟取诗首二字为题，就属此类。三、读读背背，初步感悟诗歌大意“书读百遍，其义自

15、见。”诗歌阅读尤其这样，反复诵读可帮助学生在有意无意之中感受诗歌的声韵美，思索诗歌意旨，体会诗歌意境，把握诗人情感。可以说，诵读是读诗的基础，读诗而不能背诵，等于不读；能背诵，则日后必有所领悟。鉴赏中，给学生充分时间让学生朗读、背诵，培育学生独立学习的实力。引导学生利用已有学问、实力，结合教材注释、手边资料，在读读背背中进行初步鉴赏（语言、节奏、韵律等），激励学生大胆质疑。鉴赏诗歌也须“有的放矢”，不行毫无目标，漫无边际，要在学生自读前（或阅读中）明确提出：1、领悟诗歌情感基调；2、通过想象联想再现诗中意境；3、找出并思索诗中的四个典故、五个比方的用意。四、涵泳探讨，美读鉴赏诗歌李商隐的诗，即

16、使好学深思之人读起来也觉吃力，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧意境不易得到准确的说明，但能给人以美的享受。诗重含蓄，锦瑟为人们供应了多种解读方式的可能，如锦瑟说、爱国说、悼亡说、自伤身世说等，耐人寻味，正是诗的价值所在。引导学生鉴赏，可就诗论诗，不必寻求统一的答案，只需结合晚唐时代背景、诗人经验，把握诗歌情感基调，用自己的语音去再现诗中意境，把玩诗歌清丽语言即可。1、把握全诗情感基调“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”由此我们可以把握住这首诗是抚今追昔，书写困扰诗人多年的“惘然”之“情”。朗读时宜放慢语速，以低沉语调再现哀怨、怅惘、迷离。2、“未成曲调先有情

17、”，首联即情感受发“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”锦瑟啊，你没来由的有五十根弦，每一弦每一柱都在追忆曾经的年华。诗人所以有这样的感慨，正是被“情”困扰多时，此时把“锦瑟”作为情感的触发点，寄寓自己的情思。此联既是起兴，又是用比，行文非常奇妙。吟诵时，肯定要先酝酿情感，才能读出哀怨的语调、深深的迷惘和无限感受，才不会是空穴来音。3、陷入深思，发出无限感慨“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”曾经有过的以往和美妙的愿望，有如“庄生梦蝶”一样清楚，令人留恋，使人沉迷，让人惆怅。即使它不能实现，但“我”心照旧，假如死去也要像“望帝”化作杜鹃啼叫不止。此二句诗语言虽简洁，却蕴意无穷，奇妙用典，令人深思

18、。读时应以痴迷、沉醉、无限眷恋、无限执著的语气来再现，语速、声音由厚重、舒缓到激扬、悲切。4、以清楚语音，再现漂亮、朦胧、凄清“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”明月高悬，青青的广漠大海，鲛人泣泪成珠，清冷月光、晶莹珠光、光明泪光交织一片，让人怅惘而又联想无穷；蓝田日光秀丽，阳光暖和，白玉生烟，玉埋地下却精气升腾。“沧海遗珠”“蓝田美玉”，虽然宝贵，却被人遗忘，令人哀痛、惋惜，但其终究是珠宝美玉，又令人庆幸、欣慰。读时应读出苍茫之感，毫无依托，无限爱怜，无限哀痛之情。5、戛然而止，余韵无穷“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”这情哪里是追忆往事时才有，只是当时就已令自己迷惘。今日追忆必定更加怅然

19、，实在不堪回首。行文浑然一体，情感愈加浓郁。朗读时宜表现出欲罢还休，荡气回肠，有如空谷回音，余韵无穷。五、课外延长1、找寻诗人踪迹锦瑟中还有很多未解之谜，有待进一步探讨探讨。可启发学生通过多种途径，了解诗人生平，品读诗人其他作品，找寻相关资料，自己打造解读的金钥匙。2、与诗人对话“学以致用”，把死学问变为活水之源，不容忽视。对文学作品，我们应实行“拿来主义”，建议学生写写鉴赏文章，是为“与诗人对话”。锦瑟教学设计31、理解诗歌写意的几种常用方法;2、理解内部结构;3、理解李商隐诗歌的多种解法。驾驭诗歌的基本的鉴赏方法：品尝诗歌的形象。对本诗内部结构和思路的理解。译写法，点读法。一课时。一、导入

20、近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的锦瑟、碧城、圣女祠等诗，讲的什么事，我理睬不着。拆开来一句一句叫我说明，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种簇新的开心。须知美是多方面的，美是含有神奇性的。”(饮冰室文集中国韵文内所表现的情感)解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，费尽心机，希望能从这首诗中更多地发觉诗人，更深地理解诗人。于是，这首锦瑟便成为中国诗歌史上“斯芬克思之谜”。二、作者简介李商隐(约813约858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837年)，由于令狐的举荐，得

21、中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作，也有揭露现实黑暗的，但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上，特殊是他的近体律绝，其中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有李义山诗集。三、对这首诗的多种理解这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年)，这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到准确的说明。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人

22、以美的享受。这首诗虽题为锦瑟，但并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。四、常见的几种理解1、思念而不能相聚的苦痛;2、亡妻的深情悼念;3、作者的自伤。五、分析第一种理解思念而不能相聚的苦痛对全诗进行大意解说：首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，好像有这样的意思：从前的志向和情思是那样美妙，在回忆中又是如此真实，的确使人痴迷，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼

23、下的困顿状况只不过是一场梦。但又可以反过来理解：假如眼下的困顿状况是真，则从前美妙的志向和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则好像表明白诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美妙志向和情思)自生自灭，即使他死去，也要像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲伤。这两句各用一事，而连接得如此自然，如出一意，也反映了诗人用典的工巧。翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜鹃啼血也难表达我的相思之苦。颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟

24、。”原来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典好像已将他的“华年之思”说得差不多了，往下的确难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里，给我们展示了这两幅美妙的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传闻中演化出来的，但又有作者的创建。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在苦痛中哭泣，其泪却化为人们宠爱的珍宝，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪原委是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群山和暖和的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下

25、，不为人所见，但它那温润的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机文赋里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被掩埋这一面来说，那是很可悲的;从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、哀痛之情上是完全一样的。至于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。翻译出来：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝不是从我心中飘出?尾联：这一联意思极为明白，但要留意它行文上有一个“反跌”：“此情可待成追忆”犹言上面说的那番感慨哪里是到

26、今日回想往事时才有，所以接着就补足一句“只是当时已惘然”。言外之意是，当时既有怅惘之情，则今日追忆必定更加怅惘，的确是不堪回首了。翻译出来：我苦痛的相思，何须等到今日才有，就在我倾心于她的那一刻，我就已经感到惘然若失了。六、分析其他几种理解1、下面摘录当代闻名学者张中行的一段话，以备参考：古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种方法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有幻想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是幻想

27、和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破裂好一些吧?(摘自张中行著诗词读写丛话)2、课堂活动：点读练习。请同学们给下面的话加上标点符号。弄清对锦瑟的几种说明。 朱彝尊：“此悼亡诗也。意亡者喜弹此，故睹物思人，因而托物起兴也。瑟本二十五弦，弦断而为五十弦矣，故曰无端也，取断弦之意也。一弦一柱而接思华年，二十五岁而殁也。蝴蝶杜鹃，言已化去也。珠有泪，哭之也;玉生烟，已葬也，犹言埋香瘗(y)玉也。此情岂待今日追忆乎?是当时生存之日已常忧其至此而预为之惘然，必其婉弱多病，故

28、云然也。”(摘自李义山诗集辑评) 何焯：“此篇乃自伤之词，骚人所谓美人迟暮也。庄生句言付之梦寐，望帝句言待之来世。沧海蓝田言埋而不得自见;月明日暖，则清时而独为不遇之人，尤可悲也。”(摘自李义山诗集辑评) 汪师韩：“锦瑟乃是以古瑟自况世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不为时尚，成此才学，有此文章，即己亦不解其故，故曰无端，犹言无谓也。自顾头颅老大，一弦一柱，盖已半百之年矣。晓梦喻少年时事。义山早负才名，登第入仕，都如一梦。春心者，壮心也。壮志消歇，如望帝之化杜鹃，已成隔世。珠玉皆宝货，珠在沧海，则有遗珠之叹，惟见月照而泪。生烟者，玉之精气，玉虽不为人采，而日中之精气，自由蓝田。”(摘

29、自诗学纂闻)七、作业同步作业本上的练习。八、教后记1、实践了“用教材教”的思想，不定了学生学教材，老师教教材的做法;2、提倡了自主自学的学习风气。课堂大开放，让学生自己感悟，老师不必为限制课堂而感到吃力，讲一讲，变成了写一写、读一读，说一说，议一议。3、理解了李商隐诗歌的迷离风格，学习了多种表达技巧，强化了文言阅读实力的训练，学习了标点符号的运用。锦瑟教学设计4一、教学目标1、学问与技能驾驭文中重点词语的意义：2、过程与方法绽开想象，体会诗歌表现的心绪与意境：3、情感、看法与价值观加深对历史典故和诗歌画面的理解，深化把握诗人的思想感情。二、教学重点和难点1、重点：理解历史典故及诗歌创设的画面。

30、2、难点：对诗歌主旨、诗人情感的把握。三、教学时数一课时四、教学方法及手段诵读，翻译，质疑答疑，师生互动，多媒体课件。第一课时一、复习名句，情境导入。(师生共读李商隐诗歌名句，老师朗读上句，学生朗读下句)1、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰油始干。(无题二道其一)2、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。(无题)3、何当共剪两窗烛，却话巴山夜雨时。(夜雨寄北)4、可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。(贾生)5、如何肯到清秋日，已带斜阳又带蝉。(柳)6、嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。(嫦娥)7、夕阳无限好，只是近黄昏。(乐游图)8、相见时难别亦难，东风无力百花残。二、学生简介李商隐及诗作。李商隐生活在唐帝国日趋

31、衰败的晚唐时代，他对皇帝昏庸，宦官当权，藩镇跋扈，深为不满。因此，他热衷政治，企望革新。然而，在当时朋党倾轧中，他始终被排挤，于禄微位卑的幕僚生活中度过一生。他的友人崔珏在哭李商隐诗中说：“虚负凌云万丈才，一生襟袍未尝开。”李商隐于四十六岁抑郁而终。李商隐现存诗歌600多首，内容涉及比较广泛。他的诗在艺术上，继承了屈原、李白、李贺的主动浪漫主义精神，诗中善用历史典故和神话传闻，通过想象、联想和象征构成丰富多彩的艺术形象。他诗中的“比兴”取法诗经，“美人香草”效仿离骚，深厚沉郁得于杜甫诗歌的精髓，绚丽的想象、用语，则干脆受益于李贺。假如说李贺的诗偏于想象，那么李商隐的诗则重于象征。三、学生诵读锦

32、瑟。1、诵读形式：自由读、集体读、个人读。一读：正音、解词。二读：理解全诗内容。三读：把握诗歌的情感脉络。2、老师：这首诗内容是回忆往事，情调低沉，诵读时要放慢速度，给人一种迷惘的感觉。四、师生合作，探讨诗歌主旨，把握诗人情感。1、老师：对锦瑟这首诗的内容和感情的理解，历来众说纷纭：有人认为是悼念亡妻王氏的，是一首悼亡诗;有人认为是怀恋令狐楚家名“锦瑟”的婢女的，是首爱情诗;有人认为是一首描写音乐的咏物诗;有人认为是感伤唐室之残缺的;有人认为是后悔少年风流的;有人认为是作者晚年追叙生平，自伤身世遭受的，等等。你认为哪种理解更合理，请谈谈你的看法。(学生探讨，自由发言)。老师：钱钟书先生在他的著

33、作谈艺录中，谈到了对锦瑟的理解。他认为是以“锦瑟喻诗，细味此诗，应是诗人自伤身世之作。”诗人带着浓重的伤感之情回顾平生，慨叹明珠暗投，年华虚度，遭受坎坷，抒发了不堪回首的沉痛哀痛之情。诗人借琴瑟倾诉隐衷，表达心曲，其中往复低回的况味是极为困难的。2、分学习小组探讨理解诗歌，每个小组在理解全诗的基础上，重点探讨一联，然后推选一位代表发言。(1)老师：锦瑟文字锦锈华美，书面意义易于理解而内容极其深邃，历来有“一篇锦瑟解人难”的说法。(2)指名学生翻译全诗。(3)学生分组探讨，代表发言。(重点表述)首联：慨叹年华已逝。颔联：表现了诗人无限的悲感、难言的怨愤。颈联：表现了诗人仰慕高尚的执著。尾联：收束

34、全诗，说明白那种怅惘的苦痛心情。3、通过多媒体课件，师生进一步探讨诗歌内容，把握感情脉络。(1)A、学生理解首联内容;B、首联运用民歌的比兴手法。诗人用瑟起兴不是没有缘由的，瑟本是可以演奏各种情调的乐器，但人们往往喜爱把它跟哀怨的情调联在一起，给人一种凄凉悲怨的感觉。(2)A、学生理解“庄生迷蝶”、“望帝托心”典故的内容。B、这一联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。从前的志向和情景是那样美妙，在回忆中又是如此真实，的确使人痴迷，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。(3)A、学生理解“海月珠泪”、“蓝田玉烟”典故的内容。B、诗人用“海月珠泪”和“蓝田玉烟”的典故，写了两幅美妙的画面。前一幅

35、以深青色的大海和天上的一轮明月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。鲛人在苦痛中哭泣，其泪却化为人们宠爱的珍宝，其中有多少情味可以让我们品读!后一幅以蓝田秀丽的群山和暖和的.阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。这两幅画图尽管色调不同，但在表达作者怅惘哀痛之情上是一样的。(4) “尾联”内容比较明白，让学生通过朗诵理解。五、课堂小结。(学生探讨发言，老师归纳)1、内容：诗人用“锦瑟”起兴，追忆变化若梦的身世，明珠暗投的遭受，抒发惆怅失意的感情。2、艺术特性：运用典故，比兴、象征等手法，写出了覆盖全诗的一层浓重的哀伤低回、凄迷朦胧的情调，反映出一个衰微时代中正直而不免懦弱的学问分子典型的悲剧心理。诗中

36、的蝴蝶、杜鹃是象征，珠、玉属比兴，诗人用它们创建出了空灵清丽，幽婉哀怆的艺术意境。锦瑟教学设计5学问与技能：1、 品尝诗歌的形象，理解内部结构;过程与方法：2、 理解诗歌写意的几种常用方法，驾驭诗歌的基本的鉴赏方法;情感看法与价值观：3、理解李商隐诗歌的多种解法，品尝命运多舛的晚唐才子的情感脉搏。教学重点：驾驭诗歌的基本的鉴赏方法：品尝诗歌的形象。教学难点：对本诗内部结构和思路的理解，以及典故的理解。教学课时：1课时教学过程：一、导入新课：中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们或许并不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句对接。1、资料

37、链接1名诗对接。夕阳无限好（只是近黄昏）身无彩凤双飞翼（心有灵犀一点通）何当共剪西窗烛（却话巴山夜雨时）春蚕到死丝方尽（蜡炬成灰泪始干）你能说出这些诗句的作者是谁吗？（李商隐）今日我们来共同学习李商隐的代表作锦瑟。二、 赏析锦瑟（一）教你方法：读诗三步走读：倾情诵读，整体感知。悟：感受形象，体会意境。品：咀嚼涵泳，品尝语言。（二）诵读诗歌，初步感知。1、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。听朗读录音。2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体会诗的意境。3、学生结合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。（三）感悟诗意，理解主旨。1、字面译诗这锦瑟毫无来由，具

38、备了五十根丝弦，每根弦，每根弦，都使我想起逝去的华年。地庄周在早晨的梦中，变成蹁跹的蝴蝶，是望帝将伤春的心事，寄予给哀鸣的杜鹃。明月临大海，闪耀着晶莹的珠泪，蓝田的日光和暖，升腾起美玉的轻烟。往日的那些情事，又何必今日追忆！就是在那时候，我也已经不胜惘然。2、 理解主旨：这首诗大约作于唐宣宗大中十二年（858年），这年诗人46岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居，不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思之人读来也很费劲，特殊是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到准确的说明。尽管如此，假如单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为锦瑟，但

39、并非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。我们暂且单从艺术鉴赏的角度来解读它吧：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”看到眼前锦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾经有过的绚丽岁月、花样年华，这些可都是真情的付出，热血的凝铸。可恨可叹的是这些辉煌已成为过去，并且是如此短暂单单是“五十弦”，为什么单单是“五十弦”呢？莫非就没有别的什么可以选择了吗？诗人以“锦瑟”喻美妙的“华年”，以“思”引发“无端”之问，一上来就开宗明义，点出自己对人生价值的深深思索。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”对人生终极价值的思索不唯我独有：有着“鲲展翅九万里”远大志向的庄子，在梦

40、中也不遗忘对这个问题的探究，以致于梦生蝶翅，己蝶难辩;贵为人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫个不停的杜鹃鸟，来诉说自己心中的怀疑。“蝴蝶梦迷”着“晓”字指明，使原本自迷自恋或徘徊彷徨之意转为富于幻想之境，是盼望旭日东升照亮自己的人生之路;“杜鹃心托”依“春”字点破，使旧有的怨恨怅惘之情化出勃勃朝气之感，是希望春光永驻激励自己向前搏击奋斗。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”沧海中的珍宝只有在明月之夜，才能流下晶莹的泪花;蓝田下的美玉只有在日暖之时，才能升腾飘逸的烟霞。物如同此，人当如是。“沧海月明”与“蓝田日暖”美丽意境的创设，不仅仅是诗人精妙绝伦艺术素养的表现和挥洒，更是诗人回答人生价值的标

41、准和尺度。诗人以物推人，拓展深化了诗作的主题，整篇的闪光点在此，魂亦在此。“此情可待成追忆，只是当时已惘然。”追忆过去，尽管自己以一颗浸满血泪的真诚之心，付出巨大的努力，去追求美妙的人生志向，可“五十弦”如玉的岁月、如珠的年华，值得珍惜之时却等闲而过;面对现实：恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、理想难展、功业未建，幡醒悟之日已风光不再。如泣如诉的悲剧式结问，又让诗人重新回到对“人生价值究竟是什么？究竟该怎样实现？”深深的思索和迷惑之中，大大增加了诗作的震撼力。三、探究实力：历来对该诗主旨常见的几种理解：1）思念而不能相聚的苦痛;2）亡妻的深情悼念;3）作者的自伤。我想大家在读的过程中肯定有所感悟，

42、现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕获到了诗人怎样的情感（或者你认同上述哪种主旨理解）？可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。下面摘录当代闻名学者张中行的一段话，以备参考：古今解此诗者总不少于几十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是。我有时想，与其胶柱鼓此锦瑟，不如重点取意境而不求甚解。我曾用这种方法试解：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一晃年已半百，回首当年，一言难尽。“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”，曾经有幻想，曾经害相思。“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟”，可是幻想和思情都破灭，所得只是眼泪和迷惘。“此情可待成追忆，只是当时已惘然”，现在回想，旧情难忘

43、，只是一切都如隔世了。这样解，虽然近于六经皆我注脚，总比大力考索而把意境弄得支离破裂好一些吧？（摘自张中行著诗词读写丛话）四、检测：1、经过追忆往事，诗人的情感凝聚在哪个词语上？（惘然）2、作者为什么而“惘然”？（为“此情”。）3、“此情”究竟是什么情？ （恋情说、悼亡说、自伤身世说）4、结合详细的诗句谈谈诗的语言特点，感情基调等方面的艺术特色。诗歌艺术特色：哀怨的基调凄迷的意境华美的语言5、该诗构思新颖，你认为体现在什么地方？开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切，思之缠绵。声声诉述思念之切。结尾句“当时惘然”“追忆此情”，使悲欢离合之情更令人断肠。可见作者构思之精致。6、有人说，诗歌具有

44、朦胧美，你认为又体现哪些方面？诗人用“庄生”梦中的浪漫奇妙想象，把人人带入美妙的梦幻景象，令人神往;又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中，更感受到离别后的思念这深。梦中的朦胧美如一幅画，雾也朦胧，水也朦胧，美人鱼落泪，蓝田美玉在阳光下闪光，仿佛燃烧出缕缕轻烟，冉冉漂流。五、结束语：这节课，我们走进了李商隐的情感世界，共同学习了他的锦瑟，尽管这是李诗中最晦涩的一首，但我们还是触摸到了这位才华横溢、命运多舛的晚唐才子的情感脉搏，这足以说明，只要专心体会，心灵总会相通。补注用典：用典一：庄生晓梦迷蝴蝶用了庄子的一则寓言典故，说是庄周梦见自己身化为蝶，后来梦醒，庄周仍在，不知蝴蝶

45、何往。诗人借此典的虚缈的梦境隐喻年轻时沉迷的美妙的情境。用典二：望帝春心托杜鹃传闻周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，啼声哀怨凄悲，动人心腑。诗人借此以冤禽托写恨怀，亦表达殷切的思念。用典三：沧海月明珠有泪传闻珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠海，珠得月华，始极光莹;又有南海鲛有泣泪，颗颗成珠的故事。计人借此把月珠泪合而为一，构成了一个朦胧的妙境，表达一种困难的怅惘情怀，既有对其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤。锦瑟教学设计6教学目标：学问与实力：1、了解李商隐生平和艺术创作。体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。3、理解李商隐诗歌的多元解读。过程与方法：诵读法、情景再现法情感看法价值观：体会情感的丰富性，体会意境美学习重点：体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。教学难点：了解本诗内部结构和思路。理解李商隐诗歌的多义性。教学过程：一