万以内数的认识教学设计优质.docx

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1、万以内数的认识教学设计万以内数的相识教学设计1教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第74、75页例1及相关练习。教学目标：1让学生经验数数的过程，体验数的产生和作用，能在现实情境中感受大数的意义。2能在数数的过程中，相识新的计数单位“千”，感受数位产生的必要性，体会相邻两个计数单位间的十进关系。3通过数一数、拨一拨和估一估等活动，充分感悟大数的意义，进一步培育学生的数感。目标解析：本课目标的定位是基于学生相识了100以内数的基础之上的，同时也是学生进一步相识更大的数的基础，因此，教学中，通过学生的多样活动，数形结合，内化迁移，让学生驾驭数数方法的同时，体会计数单位“千”的产生及相邻计数单位间

2、的十进关系。教学重点：能正确数出1000以内的数，体会计数单位“千”的产生。教学难点：数“拐弯数”，即接近整百、整千拐弯处的数如何数。教学打算：课件、小棒、纸张和计数器等。教学过程：一、创设情境，激趣揭题（一）课件演示：体育馆情境图1猜一猜：体育馆大约能坐多少人。2数一数：（1）一排位置：学生说说可以怎么数？（一个一个的数）（2）一百个位置：学生说说怎么数便利？（十个十个的数）（二）揭示课题：比一百更大的数怎么数呢？今日，大家一起来探究1000以内数的相识。（板书课题）二、经验数数，感悟方法（一）在演示中感知：1课件演示：10个小正方体。（1）数一数：学生跟着一个一个地数。（2）说一说：数出了

3、几个一，也就是多少？板书：10个一是一十。2课件演示：100个小正方体。（1）数一数：学生跟着十个十个地数。（2）说一说：数出了几个十，也就是多少？板书：10个十是一百。3想一想：找到了一百个小正方体，接下来你想怎么数呢？（1）数一数：学生独立一百一百地数。（2）说一说：数到九百后是几个百？（10个百）10个百是多少呢？板书：10个百是一千。（3）整体感知1000个小正方体。（课件演示）（二）在操作中感受：1分组合作数小棒。（4人一组，每人打算53根小棒，10根一捆）（1）一根一根地数：从一百起，一根一根地数到一百二十二；从一百九十八起，一根一根地数到二百零三。（2）十个十根地数：从一百起，十

4、个十根地数到二百一十。（3）师生合作数小棒。一百一百地数：从二百起，一百一百地数到一千；从一百二十起，一百一百地数到六百二十。2同桌合作拨珠子。按下列要求在计数器上边拨珠子边数数。（1）从一百起，一百一百地数到一千。（2）从九百六十起，一十一十地数到一千。（3）从九百八十二起，一个一个地数到一千。3合作归纳说方法。在数数时要留意什么？遇到拐弯数时怎么办。（三）在比较中感悟：估一估，比一比，感悟生活中的1000。11000张纸。老师先出示100张纸，让学生猜一猜，再用手比划1000张纸有多厚，最终老师出示1000张纸让学生实际体验。21000个人。一个班的学生大约50人，多少个这样的班级才有10

5、00人呢？三、深化练习，提升数感（一）填一填。110个一是（），10个十是（），10个一百是（）。2九百七十七后面的第五个数是（）。3六百八十九的相邻数是（）和（）。（二）数一数。1练习十六的第1题。让学生脱离计数器抽象地数数。2练习十六的第2题。让学生用不同的计数单位数数，深化学生对计数单位的相识。（三）想一想。找规律填数：1336、337、338、339、（）、（）2580、590、（）、（）、6203（）、900、800、700、600、（）四、全课总结，归纳延长（一）全课总结：这节课你学到了什么？（二）归纳延长：通过个、十、百、千的相识，你还想到什么？万以内数的相识教学设计2教学内容：

6、人教版小学数学教材二年级下册第95页中的例11、12及相关内容。教学目标：1、让学生在生活情景中自主探究整百、整千数加减法的口算方法，理解整百、整千数加减法的算理，能正确地进行口算。2、让学生通过独立思索、合作沟通等方式体验到算法的多样化，充分敬重学生的特性，发展口算实力，培育学生综合应用实力。3、感受数学源于生活，培育学生的自信念，体验胜利的喜悦。目标解析：学生在已有“整十数加减法”和“20以内的加减法”的基础上学习“整百、整千数加减法”，通过情境的创设激发学习爱好，通过迁移类推的方式自主探究算法，通过算法的比较分析实现算法的优化，培育学生数学的应用意识和解决问题的实力。教学重点：驾驭整百、

7、整千数加减法的口算方法。教学难点：理解整百、整千数加减法的算理。教学打算：课件、计数器等。教学过程：一、创设情境，生成问题（一）呈现情景。课件出示电器商场的情景图，然后呈现电脑和冰箱的图片和价格（如下）：（二）提出问题。1、找一找：从图中你获得了哪些数学信息？2、说一说：依据图中的信息，你能提出哪些数学问题？问题预设：（1）买电脑和冰箱一共要花多少钱？（2）冰箱比电脑贵多少钱？（电脑比冰箱便宜多少钱？）3、试一试：尝试列式。（1000+20xx、20xx-1000）（三）导入新课。像这样整千数相加减我们还是第一次遇到吧，今日这节课我们就一起来探讨整百、整千数的加减法，板书课题。二、自主探究，获

8、得算法（一）探究整百、整千数加减法（不进位、不退位）的算法。1、解决问题（1）：1000+20xx=？（2）学生独立思索，然后组内沟通：说说你是怎样算的？（3）学生汇报算法：预设算法如下：数的组成：因为1个千加2个千是3个千，就是3000，所以1000+20xx=3000。类推：因为1+2=3，所以1000+20xx=3000。计数器：借助计数器来拨数，最终得出1000+20xx=3000。（3）算法优化：你喜爱用哪种方法来算呢？2、解决问题（1）：20xx-1000=（2）学生独立思索，尝试解答。（3）沟通算法：你是怎样算的？算法预设如下：数的组成：因为2个千减去1个千是1个千，就是1000

9、，所以20xx-1000=1000。类推：因为2-1=1，所以20xx-1000=1000。计数器：借助计数器来拨数，最终得出20xx-1000=1000。想加法：因为1000+1000=20xx，所以20xx-1000=1000。（4）算法优化：你喜爱用哪种方法来算呢？3、刚好练习。计算：200+400= 600-400= 3000+6000= 9000-3000=指生回答，重点让学生说说：是怎样算的？（二）探究整百、整千数加减法（进位、退位）的算法。1、课件出示：80+50= 130-50=2、学生尝试解答。3、沟通算法。预设算法如下：（1）80+50=数的组成：因为8个十加5个十是13个

10、十，就是130，所以80+50=130。类推：因为8+5=13，所以80+50=130。（2）130-50=数的组成：因为13个十减去5个十是8个十，就是80，所以130-50=80。类推：因为13-5=8，所以130-50=80。想加法：因为50+80=130，所以130-50=80。4、算法优化：你喜爱用哪种方法来算？5、刚好练习。计算：70+50= 120-50= 800+900= 1700-900=指生回答，重点让学生说说每道题的算法。（三）比较算法。今日学习的这两种状况在计算时有什么不同之处？计算时应留意什么？三、实际运用，深化算法（一）基础练习。1、嬉戏一：捉老鼠。（教材第97页第

11、1题。）课件逐个出示，让学生进行选择，并指生说说：你是怎样算的？2、嬉戏二：小猴送信。（教材第98页的第4题。）课件先出示邮箱，再逐个出示每个信封上的算式，指生进行投递信件，并说说：你是怎样算的？3、嬉戏三：猜数。（后面藏着几。）500+=800 +70=210 7000-=20xx -60=60（二）综合运用。1、教材第96页第2题。（1）课件出示情境图，学生细致视察，指生说出从图中获得的数学信息。（2）学生独立完成后全班沟通，重点：分析数量关系、说明计算方法。2、教材第97页第2题。（1）课件出示情境图，学生细致视察，指生说出从图中获得的数学信息。（2）学生自主提出数学问题并进行解答。（3

12、）全班沟通。重点：分析数量关系、说明计算方法。四、课堂小结，畅谈收获今日我们学习了整百、整千数的加减法，你有什么收获？在实际计算时应留意什么？万以内数的相识教学设计3（一）、学习目标1、通过引导学生在现实情境中感受大数的意义，学生能够说出各种数位的名称，借助计数器识别并且理解百位、千位、万位上的数字表示的意义，体会计数单位“百”、“千”、“万”的意义，相识、读写万以内的数，知道这些数是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的，注意操作与演示，学生经验数的概念的形成过程，理解万以内数的组成，从而形成数的概念。2、学生能够借助已有阅历学习新学问。学生已有的技术单位、数位等学问，引导学生进行推理、想象

13、，并结合情境进一步相识千以内的数，进而借助千以内的数想万以内的数，建立较大数的概念，逐步培育学生的数感。3、学生能够能够用符号和词语描述万以内数的大小，初步培育学生的符号意识，发展运算实力，树立比较的模型思想，激励学生用不同的方法进行比较，通过沟通，让学生体会到解决问题策略的多样性。4、学生能够相识近似数，并结合实际进行估计，注意估计意识的培育，发展学生的数感。引导学生用数来表达和沟通，估计物品的数量，沟通估计的策略，使学生体会到估计策略的多样性。（二）学习内容、基础性学习包1、千、万以内数的相识和相识计数单位“千”、“万”。2、万以内数的写法、读法。3、相识近似数4、比较数位不同、位数相同的

14、两个数大小的写法。5、整百数的加法、减法。6、估计。开发性学习包1、人民大会堂等建筑物的容纳量状况，本校学生人数、图书室书本数目状况，自己从家到学校或者别的自己熟识地方的距离状况，各类课本或课外书的每页大约的字数状况。2、有关历史的“千”：中国是世界上四大文明古国之一，中华文明亦称华夏文明，是世界上最古老的文明之一，也是世界上持续时间最长的文明，中华文明史源远流长，若从黄帝时代算起，已有5000年，按现在出土的殷商遗迹来看也许为3500年。古代埃及的历史是4100年。古代巴比伦有5500年的历史。拓展性学习包1、班内个别同学登长城或者泰山等的感受共享（台阶），初步了解万里长城。2、“千”和“万

15、”的另类用法：彪炳千古、跛鳖千里、白发千丈、百怪千奇、百卉千葩、 百计千方、百计千谋、百计千心、百孔千疮、百孔千创、尺幅千里、成千成万、成千累万、成千论万、成千上万、差若毫厘，谬以千里、存十一于千百、秤砣虽小压千斤、寸心千古、差以毫厘，失之千里、 惮赫千里3、生活中的估算：找一找生活中运用估算的例子，说一说。估算距离：从这里到商场有多远？有五六百米吧估算时间：现在几点了？看太阳差不多10点了。估算人数：操场上的运动员我看有五六百。当我们拿不到精确数据，生活中就出现了许多估算。4、丰收园（三）整合点说明：1、学科单元内整合：本单元教学重点是千以内和万以内数的相识，计数单位“千”、“万”的相识，以

16、及万以内数的数位依次。教学难点是数数过程中，当数到接近整千数时，下一个整千数应是多少和理解各数位上数字的意义。将信息窗一、二、四整合到一起后连贯学习，让学生找到相识数和进行数的计算的规律；信息窗三和信息窗五结合进行递进学习，进一步发展学生的比较意识和估计意识；2、学科间整合：传统文化学科的万里长城可与本单元融合，使得学生初步了解中国古代奇迹建筑之一的万里长城，激发其酷爱祖国和以祖国为荣的情感。3、学科与学校特色课程整合：校本课程的珠心算课程可以使学生将本单元所学与算珠有效结合，感知祖国传统数学文化的魅力。写字课程本中汉子排版比较匀称，是训练学生们应用估计意识进行估计的好材料，使得学生逐步做到学

17、有所用。4、体验式活动：生活中的估算：找一找生活中运用估算的例子，说一说。5、课时支配：本单元学习共支配8课时。注：通过创设两个学校的小学生沟通的环境，引出一系列的问题，包含了初步相识近似数、找寻估计策略进一步相识近似数、千以内数的大小比较的学问点的学习，将初步相识近似数、数的估计和比较合理地糅杂到一起进行学习，更好地帮助学生理解本单元的重难点，提升了学生估计的应用实力和能将估计和比较有效结合进行学习的实力，有利于其学问合理建构，进一步感受了数学的合理性和严谨性，帮助学生提高了自己的综合素养。通过连环提问的形式将比较和估计整合到一起进行学习，有利于学生数学素养的提示。万以内数的相识教学设计4教

18、学目标：使学生进一步驾驭万以内的数的组成及读写，会说出一个数是接近几百或几千。使学生进一步增加小组合作的实力，提高主动探究学问的实力。教学重点：数的组成及读写、近似数。教学难点：中间有0及末尾有0的状况读写。教具打算：课件、算盘教学过程：一、学问系统整理提问：这一单元我们学习了哪些学问？引导学生整理出：万以内的数的组成、读写、大小比较、近似数。二、查漏补缺训练1.有谁能说出数为依次表中从右往左的依次吗？出示第1题：2659千位上是几？表示有（ ）个（ ）？百位、十位、个位呢？独立完成“复习”第1题。出示“复习”第2题。这两个地方你们相识吗？你知道它们的海拔高度吗？引导学生读出数。小组活动。请你

19、们在老师的要求下选4张数字卡片摆一个四位数，在小组里面读一读。没有0末尾有0中间有0中间末尾同时有0算盘上面表示数。请同学们拿出算盘把“复习”第4题中的数拨一拨、写一写给你的同桌看。你发觉这一题当中的数有什么共同的特点吗？把他们分分类，再看一看是怎么读写的。三、综合运用提升1.完成“复习”第5题。数的组成驾驭得很好，现在考一考你们对计算驾驭得怎么样？2.出示“复习”第6题。指名说大约是几百或几千，提问：你是怎样考虑的？3.出示“复习”第7题。出示表格，提问：从表中你发觉了什么？下面的问题你能解答吗？出示问题，指名解答后集体评价。反思总结今日我们复习了哪些内容？你能说一说吗？课堂作业补第四单元

20、课题：复习教学目标：进一步巩固学生对万以内的数的大小的比较实力。结合实际问题，使学生的数学思索方面的实力有进一步提高，提高数学活动阅历，且在小组里面敢于发表自己的见解。教学重点：万以内的数的大小的比较。教学难点：万以内多个数进行比较。教具打算：课件教学过程：学问系统整理前面一节课的复习，我们已经驾驭了万以内的数的读写、组成及近似数的相识。还有什么内容没有复习？今日我们就来复习数的大小比较。二、查漏补缺训练1.完成“复习”第8题。视察第8题，看上下两题有什么不同？指名回答，确定想法。数轴上面的方框你会填吗？299879 76471 100099四、课堂总结，梳理学问今日我们学会比较万以内数的大小

21、，你有什么收获？在大小比较时要留意什么呢？万以内数的相识教学设计7教学内容：人教版小学数学教材二年级下册第96页中的例13及相关内容。教学目标：1借助详细的情境，让学生初步学会用加、减法估算的策略来解决问题，体会估算在生活中的应用，初步感受估算的价值。2经验探究依据详细状况选择合适的方法进行估算的过程，体会估算方法的多样化，同时培育学生的估算意识和估算实力。3培育学生探究、合作、沟通的意识和实力，敏捷解决生活中的估算问题，体会用数学的乐趣，培育用数学的意识。目标解析：基于学生已有“整百、整千数加减法的口算”和“求一个数的近似数”的学问，学习“用估算解决问题”时，让学生经验想一想、说一说等活动，

22、亲身体会到在用估算解决问题时应依据详细状况选择合适的方法进行估算。教学重点：初步学会用加、减法的估算解决问题，体会算法多样化。教学难点：依据详细状况选择合适的方法进行估算。教学打算：课件等。教学过程：一、复习旧知，引入新课（一）算一算。（口算下面各题。）300+900= 1000+5000= 800+200= 80005000=700400= 16090= 1500800= 1000300=以开火车的形式进行，并选择两题让学生说说算法。（二）估一估。1红星小学有学生1203人，约有（）人。2一部电话机的价格是358元，约有（）元。3一辆摩托车的价格是5015元，约有（）元。4一台冰箱的价格是2

23、495元，约有（）元。指生进行估计，并让学生说说估计的方法。（三）导入新课。生活中我们常常会遇到用加减法、求近似数来解决的实际问题，今日我们就一起来探讨用估算解决问题，板书课题。二、合作沟通，探究算法（一）创设情境，引导探究。1课件出示教材第96页的情境图。2从图中你知道了什么信息？该怎样解答呢？（二）自主探究，合作沟通。1学生独立思索，尝试解答，组内沟通想法。2学生汇报、沟通算法。预设算法如下：（1）笔算。想法：把358和218加起来，看有没有超过500。质疑：358+218会计算吗？（不会算，因为学生还没有学三位数加三位数的笔算。）（2）估算。方法一：因为电话机的钱超过了300元，电吹风的

24、钱超过了200元，300+200=500（元），所以带500元钱确定不够。方法二：500元买了300多元的电话机，剩下不到200元，确定不够买电吹风。方法三：500元买了200多元的电吹风，剩下不到300元，确定不够买电话机。3算法优化：你喜爱用哪种方法来解决呢？与同桌说说你喜爱的方法。（三）尝试练习，巩固算法。问题：带700元够吗？1学生独立解答，组内沟通想法。2学生汇报，沟通算法。方法一：因为电话机不到400元，电吹风不到300元。400300700（元），所以带700元确定够。方法二：700元买了不到400元的电话机，剩下的钱超过300元，确定够买218元的电吹风。方法三：700元买了不

25、到300元的电吹风，剩下的钱超过400元，确定够买218元的电话机。3算法优化：你喜爱用哪种方法来解决呢？与同桌说说你喜爱的方法。三、实际运用，深化算法（一）连一连。先让学生独立完成，然后指生说说：你是怎样估算的？（二）课件出示教材第98页第5题。（1）学生细致读题后，独立完成，组内沟通想法。（2）全班沟通，让算法不同的学生都来说一说，重点说明：第2问是求几千人？（三）课件出示教材第98页第6题。（1）学生独立完成，组内沟通想法。（2）全班沟通，让算法不同的学生都来说一说，重点：估算的方法。（四）课件出示教材第99页第7题。（1）课件出示情境图，学生细致视察，指生说出从图中获得的数学信息。（2

26、）学生独立完成，组内沟通算法。（3）全班沟通，让算法不同的学生都来说一说，提示学生：“要包装3盒礼物”是多余的条件。（五）课件出示教材第99页第8题。（1）课件出示情境图，学生细致视察，指生说出从图中获得的数学信息。（2）学生独立完成，组内沟通算法。（3）全班沟通，让算法不同的学生都来说一说。四、课堂小结，畅谈收获今日你有什么收获和缺憾？在解决实际问题时应留意什么？万以内数的相识教学设计8一、教学目标：1、通过复习，使学生进一步驾驭万以内数的相识的各个学问点，对读、写、组成、比较等各学问点有个系统的回忆和整理，形成学问网络。2、在复习过程中，培育学生的数感、估计实力和分析推断实力。3、让学生感

27、受到数学学问与实际生活的紧密联系，从而激发学习数学的爱好。二、复习重点：对万以内数的读、写、比较等学问进行回忆与整理。三、教学过程：（一）复习数的基本概念1、计数单位（1）按依次说出我们学过计数单位。（2）最小的一位数是几？同时它又是一个计数单位个。（3）提问：最大的两位数是多少？比99多1的数是多少？最大的三位数是多少？和最大的三位数相邻的四位数是多少？最大的四位数是多少？和最大的四位数相邻的五位数是多少？（4）提问：细致视察，这些计数单位之间都有什么关系？2、数位及数位依次表（1）提问：这些计数单位能不能随意排列？为什么？（2）小结：这些计数单位必需要根据肯定的依次排列下来，它们所占的位置

28、就叫做数位。比如：计数单位“个”所站的位置就叫做“个位”，“十”所站的位置叫做“十位”，构建“数位依次表”。（4）提问：这个数位顺表，你们能记住吗？在数位依次表中，从右边起，第1位是什么位？第2位是什么位？第4位呢？第5位？（二）复习“写数、读数、数的组成及数的大小比较”1、写数：用两个0，一个6，一个9你能组成哪些数？（可随意组合，没有位数限制）2、读数：（1）读出这些数（2）总结：数中间有两个0时，也只读一个0，如6009。在写数时，这两个0只写一个，不行？在这里，0是用来占位的。3、把组成的数按依次排列总结：（1）位数不同，位数多数的大。（2）位数相同，从最高位比起，最高位上的数大的那个

29、数就大；最高位上的数相同，就比后面的一位数。（三）基本练习1、填一填（1）一个数从右边起，第一位是（）位，第三位是（）位，万位在第（ ）（2）一万里面有（）个千。（3） 一个数是四位数，这个数的最高位是（）位。（4）最小的四位数与最大的三位数的和是（），差是（）。（5）比497大，且比502小的数是（）。）2、写出下面各数。（1）二千六百零七（2）二百八十三（3）九千（4）五百（5）一千零一十（6）一万3、数学书92页4题。（独立完成，汇报沟通）4、数学书92页第5题（独立完成，汇报沟通）5、数学书93页第6、7题（独立完成，汇报沟通）6、数学书93页第8题。（独立完成，汇报沟通）（四）变式练

30、习1.选择题。把正确答案的编号填在括号里。（1）一个四位数，千位上是2，个位上是4，其它各数位上都是0，这个数是（） 204 20xx 2400 20xx（2）550比150多（） 600700400500（3）最大的三位数加1是（）101001000100002.按从大到小的依次排列下面各数（1）1090 1009 1100 1909（2）9999 8900 9990 8909 10000（五）拓展练习：1.你有几种填法？（最小能填几？）723 76672.用7、0、2、3、0五个数按要求填空。（1）组成最大的四位数是（ ）（2）组成最小的四位数是（ ）（3）组成比3000小的四位数是（ ）

31、（4）组成只读一个零的最大四位数是（）（5）一个零也不读的四位数是（ ）万以内数的相识教学设计9：教材先通过学生熟识的背景材料向学生介绍南京长江大桥,从而引出万以内数的相识。教材依据儿童已有的阅历、心理发展规律按从易到难螺旋上升的编排原则，创设了一幅幅现实的、有数学意义的画面，它不仅是进行大数计算的基础，而且对实际生活中也有着广泛的应用。驾驭万以内数的读写法，是学习万以上数的读写法的基础，从例题看，例4供应和创设更多的现实情境，让学生感受一万的大小和万以内数的特征。例5先出示小木块的直观图片，请学生视察，说一说图上有多少个小木块，是怎么发觉的。然后试着在计数器上画一画（拨一拨），再读一读、写一

32、写、组织学生在小组内沟通自己是怎么读的，怎么写的，最终填一填数的组成。教学中老师可组织多种多样的学习活动：估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等，使学生通过大量的感性相识形成数的表象，进一步体会数的意义。同时，让学生在轻松愉悦的活动中，产生剧烈的求知欲，提高学生的数学素养，建立自信念，养成正确的学习看法，良好的学习习惯。：本节课从教材编排上看，让学生相识千、万，知道万位，而且懂得对于较大的数，可以用一百一百或一千一千地数，它不仅是进行大数计算的基础，而且在实际生活中也有着广泛的应用从而有利于今后，用更大的计数单位数更大的数打下基础。为了学生更好地学习，在教学设计上我注意以下几

33、个方面：一、在联系生活中学数学，与“数”交挚友数学来源于生活，就要取之于生活，用之于生活。学生在日常生活和活动中，常常遇到许多有关大数的学问，虽然这些概念往往是非正规的、不系统的、模糊的、但都为他们的学习奠定了必要的基础。因而从会场的人数到感知一千、一万粒黄豆，一千一万粒小正方体，最终延长到楼房的高度、鹭江的宽度、大桥的长度以及山峰的高度。整节课充分挖掘生活中的数学信息，并依据学生的年龄特点及认知规律，供应充分的从事数学活动的机会，注意让学生亲身经验数学学问的形成过程，使学生感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性，与“数”交挚友。二、在联系对比活动中想象感知，培育学生的数感新理念下数

34、概念的形成除了数值、位值、计数单位外，更着重学生在联系生活的同时，感受数的大小，重在数感的培育。学生对于数的相识仅仅是建立数感的第一步，还必需让学生在详细的数量对比中进一步建立数感。因此通过对比的思维活动让学生正确建立相应的数感是极其重要的教学手段。在详细的情境中把握数的相对大小关系，既有利于学生对数的实际意义的理解，更重要的是使学生的数感在比较中得到发展。如一百人与会场的人数、一千粒与一万粒、一千页与一万页、百米与千米等等让学生不断地在数概念的形成中相识、体验、感受数的大小，通过比对、想象、感知、体会到数的大小，从而培育学生的数感。三、重视在实践的感知体验中，培育学生的数感瑞士闻名心理学家皮

35、亚杰说过：“才智来自动作发端。”儿童的认知规律正是“从直观的动作思维到详细的形象思维，最终达到抽象的逻辑思维”的。可以说，动手操作是儿童相识客观事物的基础和起点，低年级学生主要通过对实物和详细学具的感知和操作来获得数感。皮亚杰说，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，让学生体会到“数”就在身边，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。整节课实行“动”的教学策略，让学生在动手操作时，眼、耳、口、手相结合，多种感觉器官参加学习，帮助学生正确、全面、深刻地感知数、相识数。：1. 结合生活实际，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，经验数数的过程，能相识万以内的数，结合实际物体知道这些数的组成与分解

36、。初步能用符号和词语描述万以内数的大小。相识”万位”及其位值，能说出万以内各数位的名称及相邻数位之间的进率。2. 经验估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、拿一拿、比一比等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培育数感。3、进一步学习用详细的数描述生活中的事物，经验与他人沟通活动，培育学习数学的爱好和自信念。教学重点与难点： “万”的相识与数感的培育及接近整千、整万的数的数数。：多媒体课件、豆子、计数器：一、创设情境，激趣引问引导学生从身边情景，谈感受、估人数、提问题，导入新课师：孩子们，我今日来到这里，你有什么感受？师：那你们来估一估今日会场上的有多少位老师？师：刚才大家估的数都比一千怎么

37、样呢？师：那今日这节课我们就来学习比一千大的数。评析:数学是生活的数学，学生学习的数学素材就在身边，老师奇妙的利用会场上听课老师的人数这一资源引导学生绽开“猜”数的活动而引入新课的学习，自然有效。二、合作探究，相识新知（一） 估豆子活动，相识一万1、先估测后参加感知一千粒豆子所占的空间。师：孩子们，在每个组的桌面上有这样的一袋的豆子，看这是一粒，（师拿出一小袋豆子）那么这有几粒？师：你是怎么知道的？师：（师又拿出一袋稍大些的豆子）在每个小组的桌面上都有这样的一袋豆子，你估一估这里有多少粒？师引导学生先视察后估师：你们想知道这里有多少粒吗？告知大家有一百粒。刚才谁猜对了？估得真准。（拿出一大袋豆

38、子）现在谁来估一估这一大袋又会有多少粒豆子呢？（许多学生举手）师：有没不同看法？（没人举手）看来大家都是这么认为的？我们估得究竟对不对呢？下面就来验证一下，请九个小组的小组长带上一百粒的豆子上台倒入杯中。看，我这里有一百粒的豆子，将它倒入杯中，现在杯中有多少？（小组长接着倒）大家一起数，二百、三百一千。师：杯子里现在有一千粒的豆子，我将它倒入袋子里，看来大家都估对了。孩子们，回忆一下，我们刚才是怎么数出一千粒豆子的，是一十一十地数还是怎么数？生：一百一百地数（板书：一百一百地数10个一百是一千）评析:千以内数的数值以及相邻数位间的进率是学生的旧知，也是学生拓展相识万以内数的认知基础，对于学生的

39、认知背景老师不是采纳简洁的抽象提问导出，而是引导学生在经验参加估不同的豆子数以及数豆子的实践活动中自然引出旧知，既有效的培育了学生的数感，又有效的为下一个数学活动供应感知的基础。2、感知一万粒豆子（1）结合包装的豆子，经验数数活动相识“一千一千”数的方法，感受用“一千一千”数大数的必要性。师：我将这一千粒一袋的豆子放入这大罐子中，假如每组都放进来会有多少呢？我们一起数一数。（师穿梭于各组之中,小组长接连将袋子放入罐子里。）师：孩子们，刚才老师走了一圈，现在罐子里有多少粒豆子？师：你们是怎么数的？师：一千一千地数，大家都会数了吗？师：看，这是什么？师：我们一起来一千一千地数数到一万。（电脑逐个出

40、示数射线：10000 一千 二千三千四千 五千 六千 七千 八千 九千 一万师：刚才我们一千一千地数，数出了几个一千？ 10个一千是多少？（板书：一千一千地数10个一千是一万）评析:让学生在实际的数豆子活动中感受到对于比一千大的数还可以用一千、一千的数的方法进行数数，并通过数豆子使学生初步感知到一万的大小，从而有利于学生已有对千以内数的拓展相识。（2）、进行一千到一万以及一万到一千的数数，感知“万”的数数活动。a、“一千一千”的顺数与倒数师：看来大家一千一千地顺数到一万一点困难都没有，那谁会从一万一千一千地倒数回一千吗？（生数）你们都想数一数吗？好，请同桌的两位同学相互数，从一千起先一千一千地

41、数到一万，再从一万起先一千一千地倒数回一千。（活动后生互评）b、穿插“一百一百”的数，重点解决几千九百满十进一到整千的难点问题。师：看来一千一千地数是难不倒大家了，假如老师这有更大的数，但它不是整千数你还会一千一千地数吗？师：一百一百地数你们会吗？我们试试，从一千起，一百一百地数到二千，谁会？师：他数对了吗？谁会从一千五百起先，一百一百地数到二千五百？师：他数得怎么样？师：我发觉刚才大家都不谋而合地一起数起来，可见，这样的数数都难不倒大家，想不想来点挑战的？看，我带来了什么？师：在计数器上有哪些我们以前相识的新挚友呢？师：我要在计数器上拨珠了，细致看，这是什么数？师：你能从九千五百起一百一百地

42、数到一万吗？（师边演示生边数）师：九千九百后会是多少呢？看，九千九百再加一个百就怎样？师：这个一该向哪一位进？千位进一后又会有什么改变？师：那这时该向哪一位进？师：这个万就是我们今日相识的新挚友。（板书：万以内数）（3）结合详细事物让学生参加拿指定数量豆子的活动，引导学生相识万以内数的组成与分解。师：孩子们，看来一百一百地数从九千数到一万这里还有一个连续进位的过程，你们都会吗？师：孩子们，在生活中还有一些大数它既不是整千数也不是几千几百的数你会相识它吗？我们试试，在讲台上，我打算了10袋一千的豆子，10袋一百的豆子，10袋十粒的豆子和一些零散的豆子，我说一个数请一位同学来上台拿豆子，拿出多少呢

43、？谁会？（板书：四千三百二十一）师：下面的的同学当小裁判，对的用掌声给他激励，有问题的请举手，明白了吗？好，我们起先，（生拿出4个大袋，3个中袋，2个小袋和1粒豆子）你说说你是怎么拿的？师：他拿对了吗？（对了） 我这还有一个数，它可特殊了，它会是谁呢？（板书：九千九百九十九）师：你会拿吗？你准备怎么拿？师：她拿对了吗？师：哦，你有什么好方法？（4）引导进行感知抽象活动，结合数轴让学生在初步相识万以内数的基础上，自主表达整千数的大小关系师：现在我请大家视察屏幕上的数射线,你发觉了什么?师：我在这条数射线上看到一个数六千，你看到哪一个数？师：它在六千的哪一边？师：真好，你都能想到它们的大小关系了，你们还能看到什么数？师：太好了，你能用不同的角度来看它们的关系。孩子们，接着我请你们闭上小眼睛，将这条数射线记在脑海中，睁开眼