《面朝大海春暖花开》教学设计范例.docx

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1、面朝大海，春暖花开教学设计面朝大海，春暖花开教学设计1一、教学目标：1、学会初步鉴赏诗歌的方法。2、培育学生自读诗歌的实力，让学生在鉴赏诗歌的过程中体会和理解诗歌所表现的情感世界。3、培育学生依据诗歌的情感基调有感情地朗读诗歌。4、让学生正确面对生活中的困难和挫折，让学生懂得珍爱生命，做一个酷爱生活，主动向上的人。二、教学过程：1、初读诗歌，让学生自读诗歌，让学生说说自己读本首诗歌的最初体验。（1）老师问：读了这首诗歌，你肯定会受到精神上的影响和心情上的感染，请你说说，在诗歌中作者所要表达的情感是什么？请你写下来。）（2）让学生把自己最初的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并

2、板书到黑板上。（3）依据诗歌来说说诗人是一个什么样的人？（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）（4）让学生依据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。（5）老师也依据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。2、了解作者文学作品的创作有一条规律，叫“文如其人”，就是说指文章的风格同作者的性格特点相像；文章必定反映作者的思想、立场和世界观。现在让我们来了解一下诗歌中的海子是否和现实中的海子一样？（多媒体展示诗人海子的状况，让学生依据老师给的材料说说现在中海子是一位什么样的人？）（依据课堂实况，假如学生在初读诗歌中感悟到诗人的情感和材料中一样，那老师再依据

3、作者的状况进一步深挖诗歌的主题。）假如学生的预料相反了，老师再引导学生再读诗歌。3、再读诗歌。（1）让学生再读诗歌，说说自己最新的感悟。（为什么我们在第一次读这首诗歌所感悟的情感及诗人的形象不一样呢？莫非诗人创作诗歌违反了文学创作的一般规律“文不如其人”，还是我们在读这首诗歌中，我们忽视了什么？我们再读这首诗歌，说说自己最新的感悟。请你写下来。请你们把难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来,等一下提出来，我们一起来探讨解决。）（2）让学生把自己最新的感悟说出来，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。（主要引导学生依据诗人在尘世的华蜜和他向往的华蜜来谈谈。）（3）再

4、来说说诗人是一个什么样的人？（让学生说说诗人是一位怎么的人，然后由学生自己来将同学们的感悟归纳小结，并板书到黑板上。）（4）让学生依据自己给诗歌定的情感基调有感情地朗读诗歌。（5）老师也依据学生给诗歌定的情感基调朗读诗歌。4、让学生谈谈鉴赏诗歌应留意哪些问题？（主要依据学生初读、再读出现的反差来小结。）（1）结合诗人的生平、经验、思想、时代背景等来鉴赏诗歌。（2）抓关键字词，鉴赏诗歌语言，领悟诗歌主旨。5、让学生把这首诗歌改成一首酷爱生活，主动向上的诗歌。学生改好后，朗读自己改好的诗歌，然后师生进行点评。6、让学生用一句话来小结今日这节课的收获（可以从学到的学问、对诗歌、诗人的感悟或对人生、对

5、生活的感悟来小结）。面朝大海春暖花开教学反思一、教学设想：1、在备课过程中，我预设了两个教学方案：一是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的基本一样，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟-了解作者-学生提出问题-师生共同解惑。二是，学生在初读诗歌时对作品主题、诗人形象的感悟与原作品主题、诗人形象的不一样时，那我的教学设计是，初读诗歌的感悟-了解作者-再读诗歌进行感悟- 师生共同解惑。课堂教学中，学生在初读诗歌的感悟中出现偏差，所以我就根据其次种教学方案进行教学。2、我教学设计的理念是要体现“学生为主体，老师为主导”教学理念，注意学习主体，把课堂还给学生，让学生独立思索

6、，去感悟去评析文本，达到学生在自读诗歌中学会赏析诗歌的方法。在备课过程中，我只初拟简洁的教学流程，只是简洁地设计了两个问题“初读诗歌，你有什么感悟”、“再读诗歌，你又有什么新的感悟”，不预设师生问答，没有预设问题答案，问题答案完全由学生去感悟，去探讨后形成基本共识，而不是老师规定学生怎么回答。3、以体验性学习为主，采纳体验性学习方法，学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。二、课堂教学不足之处。1、按我的教学设想，应支配两个课时进行教学。但我把两个课时压缩为一个课时，在课堂教学过程中显得很仓促，没有把握好时间（前松后紧），原把“再读诗歌”这一教学环节

7、作为教学重点来解决，由于时间不够，最终急连忙忙由老师帮学生去找问题（问题应由学生来找），破坏了原来的教学设想。2、原来的教学设想是通过学生初读诗歌、了解诗人、再读诗歌、找问题、共同解惑、改诗、每个学生小结等教学环节来让学生学会赏析诗歌的方法，但时间把握不好，把这一环节丢弃了。后来我再用了半节课的时间来完成以上的教学任务。总之，教学过程没有完成我预设的教学目标，所以，我认为整个课堂教学是失败的。面朝大海，春暖花开教学设计2体验美妙诗情，理解诗人生命中的两难心境。前者为重点，后者犯难点。这首诗的特点是语言清爽明朗，意象单纯明净，诗情暖和美妙，是诗人真诚良知的体现，诗的背后却藏着一颗名贵苦痛的心。因

8、此不必要事先介绍作者，只需引导学生细细体会诗人的情感便可感受作者丰富而又困难的内心世界。1、范读，指导学生朗读。2、要求学生多次吟诵，力求读懂诗人海子原委是怎样的一个人。提示如下：A、“从明天起，做一个华蜜的人”为什么要从“明天”起先，那么昨天、今日的作者又在做什么？B、于作者而言，华蜜的详细表现是什么？喂马、劈柴、关切粮食和蔬菜是些凡俗的琐事，可是作者却觉得华蜜，怎么理解？（表现一般人的生活志向，让生活的真实与艺术的真实融合。它是真实、自然的，朴实无华。由此可感受诗人本身的不华蜜）C、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个暖和的名字？为什么要给生疏人祝愿？（诗人真诚的祈愿，每一个生疏人在尘世

9、获得华蜜，展示了诗人的博大爱心和真诚良知。）D、“愿你在尘世获得华蜜”句中为何加上“尘世”？（面临着生命中两难的境地：选择尘世的华蜜则可能意味着放弃宏大的诗歌志向；弃绝尘世的华蜜生活则可能导致弃绝生命本身。海子最终选择了后者。向往，说明自己苦痛之根源在于追求不为人理解的诗歌志向而弃绝尘世华蜜）E、“我只愿面朝大海，春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情？（这首面朝大海，春暖花开表达的“在尘世获得华蜜”的向往，只存在于诗人一时间的想象中。他把祝愿更多地留给了世人，而诗人自己却没有或不愿找到尘世的华蜜生活。）3、诗人营造了怎样的画面？（第一节，诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景，一股清爽潮

10、润的气息扑面而来；其次三节，表达对亲情友情的珍惜，一股暖和甜蜜的气息扑面而来；所谓冥想，实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。进而让自己走进画面，专心体验。）4、思索题目“面朝大海，春暖花开”的含意。既然面朝大海又怎能见得花开呢？（前者实指，后者虚指，大海的广袤无垠和作者内心的闭塞，不为人理解接受相对比。现实无法供应精神安慰时，人们总是渴望生活在远方。）5、介绍作者。某个初春的傍晚，天空飘着细雨，海子去到一间饭店对老板说：我给你朗诵自己的诗歌，你给我酒喝。老板看着这个身材不高，头发又长又乱，衣冠不整的瘦削而落魄的小伙子，冷冷地说：我可以给你酒喝，但

11、你不能在这里朗诵你的诗。海子，原名查海生，1965年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。1978年年仅15岁时便考取了北京高校法律系，1983年毕业至中国政法高校，起先时在校刊工作，后转至哲学教研室。1988年3月26日，海子在山海关卧轨自杀。海子生前的好友、诗人西川曾回顾当时诗人精神上已时常出现崩溃的现象，选择作诗人就选择了孤独和苦难。“海子没有华蜜地找到他在生活中的一席之地。这或许是由于他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机、甚至收音机。海子在贫困、单调与孤独中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中我们可以体会到海子在献身诗歌事业的同时是以牺牲尘世的日常生活为代价的。这首面朝大海，春暖花开写于海子死前的两个月。在诗中诗人最终起先拟想尘世的华蜜生活。从中可见他对一切美妙事物的眷恋，对生命的世俗或崇高的激烈和关怀。诗句质朴、亲切，犹如一个纯真少年向母亲倾诉幻想和将来。全诗覆盖着浪漫、梦幻的色调。6、发给印有海子另几首抒情短诗的资料，留给学生课外阅读。并激励一部分有爱好的学生，完成练习：分析海子诗歌的意象特点。