《蜜蜂》课后反思汇总.docx

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1、蜜蜂课后反思蜜蜂课后反思1我在教学蜜蜂时，学生特性化阅读感悟让我惊喜，学生盛气凌人的质疑，也让我不知所措。从中，我真实感受到了：只有放飞学生的特性，才能使课堂灵动起来。课文中讲到法布尔为了证明蜜蜂有辨别方向的实力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方进行放飞，看看它们能否回到蜂窝。我让学生了解了完成试验有哪些必要条件后，又创设了一个让学生特性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，望见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，假如你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？学生纷纷举手，有的说：“假如我是法布尔，我会想，蜜蜂确定回不了家。”有的说：“我觉得蜜

2、蜂很聪慧，它飞得怎么低，是为了削减空气阻力，以便更快地飞回蜂窝。”有的说：“我觉得蜜蜂很笨，飞得高才能看得远，才简单发觉蜂窝。它飞得那么低，怎么能望见两离多外的蜂窝呢？”这时依旧有小手高举着，他自信地发表了自己的推想：“我猜，蜜蜂飞这么低是因为，空气太潮湿，空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身体变重了，所以飞不高，它要飞回蜂窝肯定很困难。”一个开放型问题，尽然引发了学生那么多独特的思索，这让我意想不到。在后文学习中，我让学生从文本中找寻试验结果。依据学生的反馈，我在白板上出示：第一批 其次批回到了家： 2只+15只=17只剩3只未归。（花费40分钟） （花费大约4个多小时至15小时）了解了

3、试验的结果，我让学生谈谈自己的感受，心情？有学生说：“蜜蜂了不得，它逆风而飞，而且沿途都是生疏的景物，尽然能飞回蜂窝，真让人佩服。”可是有学生却说：“老师，这个试验是真实的吗？”我不容质疑地说：“那当然”可是学生却很不服气地质疑：为什么蜜蜂同时放飞，却分两批返回？同一蜂窝的蜜蜂飞相同的路程，为什么所用的时间相差这么多？我被震住了。是呀？我怎么就没有思索过这些问题呢？为了挽留自己的颜面，我给自己找了个台阶：“这位同学的问题提得很棒，老师把这个问题作为作业，留给大家课后思索。”课终于结束了，可是留给我的思索依旧没有结束，对于老师意想不到的课堂生成，该怎样妥当处理呢？蜜蜂课后反思2蜜蜂引路课后反思蜜

4、蜂引路这篇课文，它以一个小故事告知我们一个道理：在生活中细致视察，勤于动脑，就会有新的发觉和收获。在这节课中，我主要采纳了质疑问难，自主探究，合作沟通等方法，采纳现代教学手段，协作板书与简笔画，与学生一同共享了列宁利用小蜜蜂回巢的特点一步步找到养蜂人住处的喜悦，从中让我们懂得要向列宁一样擅长视察，主动思索。针对蜜蜂是如何引路的这一中心问题，我采纳直奔中心绽开教学，让学生通过读、想、议、画、摆等方式，由课文语言到图画，再由图画变为学生自己的话，引导学生明白了一步一步列宁推想的过程。在学习中，学生既明白了列宁找养蜂人的步骤，又标明白列宁找养蜂人所走的路途，还直观地“再现”了列宁住处和花丛、园子、小

5、房子的方位。让学生在认读的基础上，读文中的句子，感知词义，再通过说话等形式让学生理解词义。像这样的词还有“经常”“果真”“平常”等。蜜蜂课后反思3上了可爱的小蜜蜂后，我听取了许多老师的看法，也对自己的教学进行了反思，发觉有很多不足之处，我重点说说两点。一、课堂调控实力的不足。语文课程标准明确提出：“语文教学应在师生同等对话的过程中进行。”教学过程是师生交替，共同发展的过程。老师是学生学习的合作者、引导者。老师不再只是学问的传授者，而是参加到学生学习当中，师生之间形成一种共同探讨、同等沟通、相互影响、相互补充的关系。当学生回答精彩时，老师带头给学生赞美，学生回答和你所设想的不一样时，也应当进行适

6、当的引导，而不是干脆否定，这是对学生一种至少的敬重，是一种真诚、一种美德、一种修养的外在表现。学生从老师的赞美中得到了激励和赞扬，这将又一次激发他们创作的灵感，调动了学生的主动性，学生真正体验到了学习胜利的欢乐。而在本次课堂上，我出示段落后，要求学生提问，说说自己不理解的地方。几名学生提出问题后，刘殊嘉同学却要求回答前面同学的问题。我怕打乱我的教学设计，便没叫她回答，照旧要求她提问。这便挫伤了她的学习主动性。我应当敬重她，让她回答后再引回原来的思路中去，但我没有。这就体现了我课堂调控实力的不足，自己在不知不觉中又牵着学生的鼻子走，而没有真正发挥老师组织者、引导者和合作者的作用。二、课时支配不够合理本课是其次课时的教学，但有些第一课时的内容也放了进去，因此显得时间仓促，重点部分挖得不够深化。合理地支配课时对提高40分钟的教学效率是很重要的，这也是今后教学时要常常留意的地方。由于自己一个学期没有上课，我发觉对许多理念和方法都有所生疏。人是须要不断地学习的。教学反思可爱的小蜜蜂教学反思一文