《走进新课程》读书笔记精编.docx

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1、走进新课程读书笔记走进新课程读书笔记1本月我拜读了朱慕菊教授的有关新课程改革的走进新课程一书，这是一本对新课程进行全面解读的书。新的教化形式迫使我要更新教化理念，将课改精神渗透到我的课堂中。读完这本书以后，我的脑海里不断出现出书中的点点滴滴，它们震撼了我的思想，使我对教学，对新课程有了更醒悟的相识。真是受益匪浅。它告知我们，对于老师而言，要学的东西太多。老师应当有足够的学问储备来帮助学生解惑、答疑，而且在这个储备里学问还应当有一个不断更新的过程。这说明老师要不断的学习。教给学生一杯水，老师应当有一桶水。这话当然有道理，但一桶水如不再添，也有用完的时候。老师不仅要有一桶水，而且也要有水源。新课程

2、要求我们身为老师，必需成为学习者。老师只有再度成为学生，才能不断以全新的观点来视察和指导整个教化过程。教学不再是简洁的学问灌输、移植的过程。学生将不再是学问的容器，而是自主学问的识得者。它还告知我们，作为一名老师，要拥有足够的学问，但比学问更重要的是要有好的学习方式，走进新课程中指出：学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。在这里，学习方式不是指详细的学习策略和方法，而是学生在自主、合作和探究方面的基本特点。传统的学习，学生以被动的、接受式的学习方式为主，缺少自主探究、合作学习等其他生动活泼的学习方式；老师以讲授为主，很少让学生通过自己的自主学习获得学问、发展实力。而随着科学技术的发展，人们已

3、经进入信息化时代，社会发展的快速以及学问获得途径的增多迫使我们不得不变更原有的教学模式，现代老师最重要的不是教给学生学问，而是教会学生学习的方法，因此课堂中的学习方式也必定转变为以学生为主的自主、合作、探究的学习方式。走进新课程要求我们老师关注每一个学生的发展。教化目标由原来注意学问的传授而强调让学生形成主动主动的学习看法，使其获得基础学问与基本技能的过程，同时成为他们学会学习和形成正确价值观的过程。老师教学要以人为本，呼喊人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展须要我们探讨学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重老师教向重学生学转变；老师在教学中把教学的重点放

4、在过程中，放在揭示学问如何形成的规律上，从而使学生在教学进程中思维得到训练，既长了学问，又增了才能。老师在课堂教学中采纳以探究、研讨为主的综合沟通方式，师生共同探讨、探讨，建立同等和谐的师生关系；突破传统教学模式，勇于创新，形成教学特色。走进新课程读书笔记2走进新课程这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感受，于是把我的感想写了下来。一、学习方式的转变学习方式的转变是课程改革的关键，变更原有的单一、被动的学习方式，建立和形成多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动、富有特性的学习。转变学习方式，要以培育创新精神和实践实力为主要目的。换句话说，要构建旨在培育学生创新精神和实践实力的学习方式及其

5、对应的教学方法，要注意培育学生的批判意识和怀疑精神，激励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞许学生独特性与富有特性的理解与表达。要主动引导学生从事试验活动和实践活动。由此可见，转变学习方式实质上是教化价值观、人才观和培育模式的变革。课程改革，要改的不是内容本身，而是我们的教学观念、教学方式，要变的是学生的学习方式，变被动为主动的学习方式，要学生在探究和发觉中去学习，从而形成一种自主学习实力。二、评价方式的转变新课程评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的学问和技能的获得状况，更关注学生学习的全过程，以及相应的情感看法和价值观等方面的发展。只有这样，才能培育出适合时代进步须要的身心健康、有学问、有

6、实力、有纪律的创新型人才。也就是说，评价学生的方式应当多元化，更能反映学生学习全过程。虽然有极个别的学生状态不太志向，但是从整体上来看，他们在本质上并不坏，这是大多数老师都承认的事实。那么为什么我们还常常听到老师们报怨我们的学生呢？我想这其中有一个观念的问题，有一个衡量学生的标准问题。我们的老师，大多还是以学习成果去衡量学生，这是问题的关键。我们有许多老师在这一点上观念依旧是陈旧的，依旧是抱着“唯分数论”的观点。应当说，学生的天职就是学习，这是没错的，可是这个学习不仅仅包含文化学问，它更应当包含学习做人。而我们的老师却只是以其中的一点分数，去要求学生，衡量学生。有的老师开玩笑说：“学生怎么了？

7、我们不就学习不好吗？你干嘛还老盯着我们的学习呀？”我想这很说明问题。假如一位老师真的为学生着想，真的站在“为学生的终身发展负责”的角度去想问题，那么，他关注的就不仅仅是学生的学习成果，还有更重要的一点就是学生的品德养成教化，更应注意的是学生的做人教化。教化究竟应当培育什么样的人，这不能不是每一个人思索的问题，尤其是作为老师的我们。校长有一句话说得好，“课改课改，其实要改的不是课程本身，而是教化者本身，是教化工作者头脑中的陈旧观念”，而这最根本的一点，我想就是我们的育人观念，我们究竟要培育什么样的人。希望借着这次课改，能真正地转变“唯考试论”“唯升学论”的观念，真正实现教书育人的教化的本质目的。

8、走进新课程读书笔记3今日我把走进新课程这一书看完了，合上书仍觉得意犹未尽深有感受，有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教化教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论学问，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细微环节的琢磨与把握。读了该书，尤如在我为师的道路上亮起一盏明灯，的确是受益非浅。以下就自己所读的关于教学的方面谈谈自己的理解和感受关于授课，在看这部分内容前，想当然的认为这绝非难事，应当简单做到。看过书之后才清晰要做到授课自己还有很大差距。一方面，由于对教材的熟识程度存在欠缺，那么在授课的过程中重点和难点并不突出，对此讲解的还不够充分模

9、糊，而且对于教学中所采纳的教学手段过于单调，没有很好地运用比如举例、图解、示范等方法；另一方面，没有很好地去了解学生的学问水平和理解实力，这样使得所提出的问题缺乏足够的针对性。无论是课堂提问还是规律性的检查作业在弄清学生是否驾驭了与任务相关的从前学问方面做的都不够好。老师的任务导向应当是为学生供应较多的机会去学习那些将要评估的材料，而不应当把过多的时间奢侈在与教学内容无关的事情上，对教学中可能发生的影响教学的事务有一个预料和行之有效的处理方法。对授课内容在时间上有做出合理支配，这样才能够充分有效的传授教学内容，使得学生能够在有限的时间内获得较多的有价值有意义的学问。学生的留意力与提高课堂教学效

10、率的关系特别亲密，即使老师讲解的再精彩再投入，而学生没有集中留意力去仔细学的话，老师做的也是无用功。比照书中的内容结合自己的实践，我觉得集中学生的留意力：一是要在讲解学问的同时关注学生的反应，恰当的时候提出问题引发学生的思索，并对其回答更多的作出确定的评价。二是要在平常要有对课堂纪律的一个严格要求，禁止出现那些讲话、睡觉等影响课堂教学的行为出现。当然在运用老师的强制力的同时，不能忽视跟学生的感性沟通，为教学赢得一个相互敬重的的环境与氛围。学生在学习中假如不断的得到胜利的证明，必定会增加他们的自信念和学习爱好，在接上来的学习中他们会更有热忱更有全心的投入到学习中去，而且易于取得好成果，心理学上称之为自我效能感的培育和建立。相反，他们总是遇到失败的状况的话，则会影响到他们的自信念，严峻的会让他们丢失取得好成果的信念，和学习爱好。