三年级数学平均数说课稿优质.docx

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1、三年级数学平均数说课稿三年级数学平均数说课稿1A、说教材一、说课内容：人教版数学三年级下册P42平均数二、教学内容的地位、作用和意义：平均数这个内容被支配在统计这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，它是在学生相识两种新的条形统计图（分别是横向条形统计图以及起始格和其他格所表示单位量不一样的条形统计图）并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。在统计中，小学数学里所讲的平均数一般是指算术平均数，也就是一组数据的和除以这组数据的个数所得的商，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以用它进行不同组数据的比较

2、，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更加重要。三、教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注意平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是驾驭平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和相识。B、说目标教学目标：1、在详细问题情景中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，使学生进一步明确平均数的特点，丰富对平均数统计意义的理解和相识。2、能运用平均数说明简洁生活现象，驾驭平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。3、

3、培育学生在解决实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展学生的统计观点。c、说学情用平均数表示一组数据的状况，又直观、简明的特点，在日常生活中常常用到，如平均速度、平均身高、平均体重、平均成果等。对于这些名词术语，学生常常听到，并不生疏，但其真正含义、在统计中的作用以及计算方法，学生却并不明白。由于学生已经具备平均分的基础学问，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能简单列出算式进行计算。D.说教法本堂课，我提倡师生同等、启发式的教学方法，老师为学生创设贴近学生生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联系。通过师生互动式的探讨，使学生充溢学习新知的欲望。为学生供应直观、

4、形象、易于操作的学具，使学生乐于探究，并从中得出解决问题的方法。老师应即时的引导学生，激励学生发表自己的看法，使他们在合作与探讨中获得有价值的信息，并能运用所学的学问来解决一些简洁的实际问题。E、说教学程序一、创设情境，使学生产生对平均数的需求。在上课小猫钓鱼的故事得到平均数，进而介绍“移多补少法”。从学生宠爱的童话故事，创设这样的情境不仅吸引了学生的爱好，贴近了学生的生活，也能达到引出平均数的效果。二、引导学生自主探究、合作学习。新课程提倡学生的主体地位，老师的主导地位，使学生主动得探究学问，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学习内容了解之后，我便出示男生和女生的投球状况统计图

5、，进而由老师引导理解平均数的现实意义进行不同组数据的比较。以上过程我觉得应当是老师主导与学生主体有机相结合，清楚地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。三、练习在学生驾驭求平均数的方法之后，老师出示一些与生活有关的平均数的练习，使学生感受到平均数在生活中的常见性。1、通过二道推断题，让学生更好的理解平均数的意义。2、出示游泳图，让学生知道数学与生活的联系。3、通过2组图片的对比，让学生知道在生活中药节约用水。通过以上这些信息的出示，使学生进一步感受到原来平均数就在我们身边。课后反思平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学

6、平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面：一、在现实生活情境中引入概念，沟通数学与生活的联系结合实际问题排队问题，引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻相识到数学的价值与魅力。在学生的探讨中，在认知冲突下，相识到比较其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整体水平；在人数不同的状况下，比总数明显也不公允；而平均数能

7、代表他们的整体状况，因此产生了“平均数”，感受平均数是实际生活的须要，也产生了学习“平均数”的需求。教学只有组织了这个过程，学生对平均数的统计意义以及作用才有比较深刻的理解，也才能在面临相类似问题时，能自主地想到用平均数作为一组数据的代表，去进行比较和分析。二、创建有效的数学学习方式，理解平均数的意义和学会平均数的算法老师应从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。由于生活阅历和学问基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数，其实这种方法也能够利用教材上的统计图很好地进行过程的演示。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，

8、小组探讨找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的，平均数”的概念比较抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，从感官上理解平均数的由来。后面老师制造冲突引导学生自主探究计算方法，加深总数份数=平均数的印象，使学生理解逐层深化，达到驾驭方法的目的三、练习具有坡度，让不同层次的学生得到发展练习在学生的数学学习过程中是必需的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。推断题是说明白平均数的含

9、义，游泳池的平均水深问题让学生更好的理解平均数的意义。第3道题是计算题，帮助学生娴熟平均数的算法。三年级数学平均数说课稿2平均数是统计中的一个重要概念。求平均数作为一种统计方法，在日常生活中应用很广。新课改强调：学习数学学问，应当从学生的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。在数学教学活动中，老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。为此，我选取了学生身边和社会生活中一些好玩的，富有挑战性的素材进行教学。依据本课教学内容和学生

10、的实际状况，我制定了如下教学目标：学问目标：经验平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，驾驭求简洁平均数的方法。情感目标：在解决问题的过程中培育学生的分析、综合、估算和说理实力。建立学习数学的信念。价值目标：渗透统计初步思想。我根据三个步骤铺设教学过程：一、课刚起先，通过“比比视力”的活动从实际操作层面让学生在移动笔筒里的铅笔的过程中学会用“移多补少”、“先总后分”的方法使得三个笔筒里的铅笔同样多。二、在新课部分，我支配了四个活动。第一个活动从学生感爱好的“套圈”嬉戏入手，提出“怎样比较男女生哪一方套得准一些？”使学生产生困惑，掀起学生主动思维的高潮，通过激烈的探讨，引出平

11、均数的概念。体验平均数产生的过程，从而理解平均数的本质意义，学会求平均数的方法。其次个活动“见多识广”，围绕熟识而感爱好的问题，让学生用自己的语言谈谈对平均数的感受，理解平均数的意义。同时使学生进一步体会平均数与社会生活的亲密联系。第三个活动“明辨是非”，用平均数解决生活中的实际问题，进一步理解平均数的意义，体验学习数学解决实际问题的乐趣。第四个活动“一鼓作气”，学会精确估算平均数的范围以及计算简洁的平均数，并适当地对学生进行了“节约用水”和平安的教化，实现了数学教化的多重价值。三、最终总结全课，在“智力冲浪”中设计了一次好玩的射击竞赛，让学生体会平均数的改变，从而得出解决问题的策略，让这堂课

12、在不知不觉中得到了升华。课堂上，以学生的发展为本，给孩子供应自主探究的时间和空间，着眼于经验、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注学习过程，让孩子学会思索，学会解题的策略，更加关注学生的情感看法和价值观，激励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将充溢乐趣。但由于教学阅历的缺乏和教学水平的有限，本节课还存在许多的不足，恳请各位多提珍贵看法。三年级数学平均数说课稿3一、说教材“统计和平均数”是国标本第六册的内容。求平均数是分析数据的一种重要方法，在日常生活中，特殊是在工农业生产中常要用到，如平均成果、平均身高、平均产量等等。它既可以反映一组数量的一般状况，也可以用来进行不同组数量的比较

13、。在传统的小学数学教学中，平均数是作为一种典型应用题加以教学的。而新教材与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量。因此，设计本课时希望通过详细问题情境的呈现，吸引学生主动参加到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探究求平均数的基本方法。二、教学目标1、在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，并通过进一步的操作和思索体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数。2、运用平均数的学问说明简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程专用，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3、在活动中，进一步增加与他人沟通

14、的意识与实力，提高合作学习的效率。4、在解决实际问题中，能体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。三、重难点和教学策略重点：理解平均数的意义，学会求简洁数据的平均数。难点：理解平均数的意义。对策：创设丰富的问题情境，供应学生自主探究的平台，让学生通过视察、沟通，形成求平均数的方法。四、教学过程出示男女生人数相同，进行套圈竞赛的情境，引导学生探究出比哪个队赢，只要比总个数就可以了。出示其次次竞赛，人数不同，男生三人每人都套中4个；女生四人，每人都套中3个。让学生沟通看哪个队赢，比什么？从图上看，男生每人都比女生多套中1个，男生准一些，所以男生赢了。明确人数不同时，应当比每人套中

15、的个数；同时探讨为什么比总个数就不公允了。出示第三次竞赛图，先沟通看哪队赢，比什么，明确人数不同比每人套中的个数；接着对比其次次竞赛的统计图，发觉其次次每人套中的相同一下子就可以比出来，而现在每人套中有多有少，让学生探究有什么方法可以一下子看出平均每人套中的个数。探究并总结出移多补少的方法，并初步相识平均数。完成两道简洁的用移多补少求平均数的练习，巩固求解方法接下来也会有几盘苹果，你能一下子就移好它吗？有信念吗？追问：那么现在该怎么办？探究先合后分的方法。在学生驾驭了求平均数的两种方法后，让学生口答5组数据的平均数，并探究平均数的范围。最终支配了几道练习题。分散难点，逐层深化对书本原教材改动的

16、设想我们每个班中，学生的差异很大，智力、基础、习惯的不同都是都摆在我们眼前，而有效教学确定须要面对全体学生，我觉得我们要让学生面对一个问题一个台阶，优等生轻松一跃过去了，中等生稍加努力翻过去了，后进生咬咬牙也能爬过去，给每一个学生胜利的机会，让他们都能享受到通过努力后取得胜利的喜悦。所以结合本班学困生比较多的实际状况，我并没有一下子就出示书本所供应的例题，就是两组同学人数也不同，每一个同学套中的个数也不同，有多有少。我个人觉得对于我们很大一部分同学来说，干脆在这个例题中比哪个队赢，可能会无从下手，比人数不对、比总个数不对、比男生套中最多的和女生套中最多的也不对。可以说找准应当比较哪个量，既是相

17、识平均数的切入点，也是这节课的一个难点。所以我把这一例题中找合适的比较量分散在三个竞赛情境中，让学生在不同的状况下分清在什么状况下该比较哪个量，然后再去相识平均数。第一次，人数相同，只要比总个数。、其次次，人数不同，但男生每人都套中4个，女生每人都套中3个，很明显每个男生都比女生多套中1个，男生赢了。明确当人数不同时，要比每人套中的个数；人数相同时只要比总个数，（当人比每人套中的个数也行）第三次，出示书本例题，人数不同，应当要找每人套中的个数，（当然这里所说的每人套中的个数在没相识平均数前还不够规范）但目的就是让学生去找一下子就可以比的那个每人套中个数，也就是我们所说的平均每人套中的个数。当然

18、，原来是希望通过第一其次次竞赛的探究，让学生在第三次竞赛中顺当找准比较量，但在实际过程中，那个学生还是去找了总个数去比输赢，这说明教学设计或者教学实施还有许多不合理不有效的地方，希望大家能提出来探讨。平均数课后反思张渊4月7日，我执教了三年级下册的平均数一课。平均数是统计中一个重要的概念，三年级的学生已经具备肯定的收集和整理数据的实力，为学生打下了相识平均数的基础，但平均数对于三年级的学生来说又是一个比较抽象的概念，所以让学生在详细的情境中逐层相识平均数是我教学的主体思路。本堂课教学过程可谓有得有失，但不管是胜利还是失败对我来说都是一种收获。收获一：提问须要有效性和针对性。1、教学片段：出示男

19、生的套圈成果统计图。师问：从图中你知道了哪些信息？生答：图中有四个人。生答：他们分别是李小刚、张明、王宇、陈小杰。不难看出，学生的回答远离了我原先的预设。反思自己的提问，“你知道了哪些信息？”是一个比较笼统、扩散的问题，学生回答的人数、姓名也是信息之一。所以提问的针对性、指向性不强难免会让一部分学生找出一些无关的数学信息。改进措施，更换提问说法：“依据图上的数据，你知道了哪些数学信息？”2、教学片断：学生口答完每组数据的平均数后，题目如下：234（3）468（6）267（5）507504501（504）41620xx（20）师问：比较5组数据的平均数，你发觉有何共同之处？（本题是让学生找出平均

20、数的取值范围）生答：每组数学都是从大到小。老师的提问同样特别发散，有的学生在找每组数据排列从大到小的依次，有的学生在找前后数据之间的差，等等。老师的提问让学生无处下手，所以出现前后比较的、比较排列大小依次的、比较前后差异的。比较程健老师指教的找规律片段：出示ppt，思索：平移次数和连号张数的关系。一共几种拿法和平移次数的关系。同样是让学生探究数据之间的关系，程老师的提问开宗明义，学生对于探究什么就特别明确，课堂效率高。收获二：加强对关键问题的探讨片段：在计算出男女生各组的平均套圈个数后，师问：男女生哪个组赢了？生：女生组赢了。因为女生总共套中了16个，男生一共套中了15个。比的总个数。虽然在教

21、学本题过程中，已经先问过，比较男女赢应当比哪个，并对应当比较每人套中的个数予确定，但部分学生原来是想比较总个数，而我对为什么比较总个数是错误的却未加以探讨，以致部分同学对该比较哪个量思路还不是特别清楚。所以在教学中，对关键问题，怎么想是正确的，为什么？怎么想是错误的，为什么？都让学生探讨一下，让每一个学生都彻底理解透，才能提高课堂教学效率。收获三：合理运用媒体，呈现直观图像片段：男生3人，分别套中了7、5、3个。师问：通过什么方法，可以一下子看出每人套中个数的平均水平？探讨沟通后利用课件演示，条形统计图上7格的移出2格给套中3格的，移完以后，男生每人套中个数相同。利用多媒体的演示，为学生供应了

22、直观的视觉感官支撑，抽象的平均数在详细的图像的呈现下变得清楚可见，学生在视觉冲击下对平均数的相识深刻有效。三年级数学平均数说课稿4教学目标：1、使学生在丰富的详细问题情境中，感受求平均数是解决一些实际问题的须要，并通过操作思索体会平均数的意义，学会计算简洁数据的平均数。2、使学生在运用平均数的学问说明简洁生活现象、解决简洁实际问题的过程中，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3、进一步增加与他人沟通和合作的意识与实力，体验运用已学的统计学问解决问题的乐趣，建立学习数学的信念。教学重点：驾驭求简洁数据平均数的方法。教学难点：理解平均数的意义。教学打算：学具（桃子图片）。说教材：“统计和

23、平均数”是人教版小学数学第六册的内容。这一教学内容在小学数学与传统教材相比，新教材明显在理解平均数的意义、概念上加重了份量，因此，我在设计教学预案时，努力通过详细问题情境的呈现，吸引学生主动参加到解决实际问题的活动中，让学生在认知冲突中逐步感受到求平均数的实际意义和价值，并启发学生探究求平均数的基本方法。教学流程：一、 创设情景，理解平均数1、故事引入。2、小组合作（摆、移、说）。3、汇报（边说边摆）。4、引出并理解平均数。二、自主探究，解决问题结合情景，引导学生归纳求平均数的方法1、移多补少法。2总数除以份数等于平均数。三、习题巩固，深化新知1、算平均每天走多少千米？时间 ：第一天其次天 第

24、三天第四天米数 ： 45千米20千米45千米50千米（1）估一估他们这四天平均每天走了多少千米？（A、比20千米少B比50千米多 C在20千米50千米之间）（2）计算验证，引导明确平均数的特点。2、对唐僧师徒除妖表现进行打分，孙悟空得了50分，唐僧得了20分，猪八戒和沙和尚一共得了50分，他们平均每人得了多少分？下面是猪八戒和沙和尚计算平均得分的状况，他们谁算得对？为什么？沙和尚：（50 20 50）3 猪八戒：（50 20 50）43、过大河时，河水旁边立了牌子“大河平均水深166厘米”，唐僧身高172厘米，他能平安地从河里走过？四、全课小结通过这节课，你有什么收获？教学反思：平均数是统计中

25、的一个重要概念，对于三年级的学生来说它也是一个特别抽象的概念。以往在教学平均数的概念时，老师往往把教学重点放在平均数的求法上。新教材更重视让学生理解平均数的意义。基于这一相识，我在设计中突出了让学生在详细情境中体会为什么要学习平均数，注意引导学生在故事中理解平均数的含义，在比较、视察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。这节课我注意了以下几个方面：一、创设情境，沟通数学与生活的联系通过故事引导学生绽开沟通、思索。让学生感受到数学就在我们身边，从而深刻相识到数学的价值与魅力。在学生的讨（cn-）论中，感受平均数是实际生活的须要，产生学习“平均数”的需求。二、探究学习，理解平均

26、数意义和归纳求平均数的方法分桃子活动从多方面对学生供应充分从事数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，让学生自己探究出求平均数的方法。一种是先合再分，一种是移多补少。由于生活阅历和学问基础，学生中有一部分已经知道用移多补少的方法找出平均数；还有一部分数感较强的学生，能够依据供应的一组数据感觉出平均数也许是多少；而用总数除以份数得到平均数的计算，也不难，学生确定会有这种思维。因此，在教学过程中，我让学生自主探究，找到求平均数的方法，再小组合作学习，相互将自己探究的方法沟通，达到共识。学生虽然求出了平均数，但概念也是特别模糊的，平均数”的概念比较抽象，许多人对平均数的含义不理解。移多补少对理

27、解平均数的意义很有帮助，让学生在移多补少中建立平均数的表象，通过学生移一移、说一说，老师直观板书，从感官上理解平均数的由来，理解平均数的意义三、练习有坡度，让不同层次的学生得到发展练习在学生的数学学习过程中是必需的，但新课程的背景下，练习也要注入新的内涵，在进行基本训练的同时，努力让不同层次的学生得到发展。第一个层次是巩固新知求平均数，通过先估计再验证的方法使学生感知平均数的区间，从中渗透估算的数学思想和方法；其次个层次是通过计算4个人的平均分而只给出3个数据，目的让学生进一步感受计算平均数时，总数要与份数相对应；第三个层次是课件设计通天河横截面图，让学生直观辨别平均数是一个虚拟数。四、拓展延

28、长，让数学回来生活课堂小结时，给老师表现打分及计算平均分再次强化了本节课的学问；体现了平均数在生活中的实际应用 , 又得到了这节课的真实信息的反馈；作业的布置是对课堂的拓展延长 , 进一步激发学生接着探究生活中的平均数的爱好。五、不足与缺憾之处一是在学生合作沟通的细微环节上还要落到实处。教学中在小组合作、同桌探讨之前缺少足够的独立思索的时间，学生在小组合作中参加的程度还不完全均衡。这就须要我们老师在今后教学中要对小组合作赐予必要的组织和引导，面对全体，关注个别差异，注意组际之间的评价，把合作学习的每一个细微环节落到实处，这样才能实现学生间的协调互助、共同发展；二是老师对课堂中的生成问题处理不够

29、敏捷。教学中我们应顺应学生的认知需求，因势利导，让我们的教学富有灵性；三是教化要以促进人的发展为本，本节课中缺少对学生润物细无声的人文感染，要加强数学与生活的紧密联系，注意对学生的人文思想教化 。三年级数学平均数说课稿5一、说课内容：人教版数学三年级下册P42-P43平均数二、教学内容的地位、作用和意义：平均数这个内容被支配在统计这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，而在本册教材中，并非编者随意而为，它是在学生相识条形统计图、并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般状况，也可以

30、用它进行不同组数据的比较，以看出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要。三、教学目标：这节课的教学目标我是从“学问与技能、过程与方法、情感、看法与价值观”这三个维度来制定的。学问与技能目标：使学生能结合实例理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。过程与方法目标：能从现实生活中发觉问题，并依据须要收集有用的信息，培育学生策略意识、视察、动手操作及概括实力.看法与价值观目标：1、体验运用已学统计学问解决问题的乐趣，树立学好数学的信念。2、通过小组的学习活动培育学生的合作精神和创新品质，

31、促进学生特性和谐发展。四、教学的重、难点：与老教材只强调平均数的计算方法相比，新教材更注意平均数产生的意义，它的功能与生活的联系，因此本课的教学重点是驾驭平均数的计算方法，学会计算简洁的平均数。难点是平均数在统计意义上的理解和相识。五、说教法和学法：依据新课程的理念，在教学中要充分体现以人为本、为学生的探究发觉供应足够的时空和适当的指导。我力求体现以内容定教法，教法为内容与学生服务的宗旨，力求体现师生同等、启发式的教学方法，为学生创建贴近他们生活实际的情境，使学生感受数学与生活的亲密联系。通过师生互动式的探讨，使学生充溢求知的欲望。为学生供应直观、形象、易于操作的学具，激励学生发表自已的看法,

32、使他们在合作中,探讨中获得有价值的信息，并能运用新学学问来解决一些简洁的实际问题。六、说教学过程：第一步：创设一个吸引学生的活动情境，以学生喜爱的问题引发新的认知冲突，使学生产生对平均数的需求。营造学习新学问的氛围，引入平均数。四名男生和五名女生进行投篮竞赛，每人投中的个数表示在条形统计图上，要比较男生投得准一些还是女生投得准一些。由于男生人数与女生人数不等，所以比男、女生套中的总个数明显不合理。又由于女生中有2人套的成果很好，另3人套的比男生少，所以很难对应着进行比较。在学生处于认知冲突的时候让他们自己想方法，自己提出应当求出男生与女生每人平均套中的个数才能比较。其次步：引导学生自主探究、合

33、作学习。新课程提倡学生的主导地位，老师的引导地位，使学生主动得探究学问，这样学生获得的新知会是有意义的，而不是机械的。在学生产生了对平均数的需求之后，就让学生独立地想一想，该如何求两个队的平均得分，可以在纸上写一写、算一算，也可以用学具移一移。这里对于不同层次的学生指出了不同的学习策略和方法，层次低的学生可以选择老师供应的可以移动方片的学具，层次高的学生可以用列算式的方法，从得出两个班的平均得分。在反馈移动方片方法时，老师适时引出把多的分给少的，这样的方法叫移多补少。在反馈列算式的方法时，让学生明确先算出投中的总个数，再平均分给每一个人，介绍这种方法称为“先合后分” 。以上过程我觉得应当是老师

34、主导与学生主体有机相结合，清楚地过程使学生在自主探究中真正理解求平均数的方法以及平均数的比较功能。在求平均数的活动中，探究算法，了解平均数的意义。在这里有两种方法，移多补少和先求和再求平均数。让学生体会求平均数一般用先求和在求平均数的方法。三年级数学平均数说课稿6一、教材分析：本课是义务教化课程标准试验教科书三年级数学下册第三单元统计相识平均数的其次课时，完成课本第43页例2及练习十一3、4、5题。本例通过求两支篮球队的平均身高，比较这两支球队的身高状况，使学生理解：一组数据中的个别数据不能反映其总体状况，应当用一个统计量来描述这组数据的总体状况，并和其他组数据进行对比，平均数就是这样的一个统

35、计量。要比较两支篮球队的身高状况，一个一个地比特别麻烦，而且不简单比清晰。所以要先求出两个球队各自的平均身高，再用两个平均身高进行比较。通过此例，使学生进一步理解平均数的概念，驾驭求平均数的方法，更重要的是让学生体会平均数在统计学上的作用。二、学情分析：平均数是统计中的一个重要概念。这部分内容是在已经相识了简洁的数据整理方法和简洁的统计图表的基础上进行教学的，是学生初次学习简洁的平均数，为以后学习较困难的平均数打下基础。本节课是学习平均数的其次课时，是在学生已经初步理解平均数的含义及求法的基础上进行教学的。三、教学目标及重难点的确立：从数学与实际生活的联系来看，教学中更应当强调学生对平均数的意

36、义的理解，体会平均数在统计中的作用，让学生在问题情境中，充分感受到平均数的作用，从而产生学习平均数的需求。基于这样的相识，教学中我没有只停留在“简洁地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，我把教学目标确定为：1、在丰富的详细问题情景中感受平均数是解决一些实际问题的须要，并通过进一步的操作和思索体会平均数可以反映一组数据的总体状况和区分不同组数据的总体状况这一统计学上的意义，巩固求平均数的计算方法。2、在应用平均数的学问说明简洁的生活现象，解决简洁实际问题的过程中，相识统计与生活的联系，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念和实践实力。3、进一步增加与他人沟通的意识和实力，体验运用

37、已学的统计学问解决问题的乐趣，建立起学习数学的信念。平均数是统计中常用的一种特征数，它能反映统计对象的一般水平，用途很广泛。所以进一步理解平均数的意义，驾驭求平均数的方法、体会平均数可以反映一组数据的总体状况和区分不同组数据的总体状况是教学的重、难点。四、说教法、学法：由于平均数数意义比较抽象，难以理解，简单使学生产生畏难心情，我依据学生由感知表象抽象的认知原理，主动创设真实的，源于生活的问题情景，采纳多媒体教学等有效手段，以自学、引导为主，辅以直观演示法，设疑激趣法，探讨法。向学生充分供应充分从事数学活动的机会，激发学生学习的主动性，使学生主动主动地参加到学习活动的全过程。充分发挥老师的主导

38、作用，扮演好组织者，引导者，合作者的角色。在学法指导上，我努力营造同等，民主，和谐的教学氛围，充分发挥学生的主体性，通过视察、揣测、操作、比较、分析等活动，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式去发觉、建构数学学问。通过小组合作中的相互探讨沟通，让学生从中学会与人交往，倾听同伴的看法，说明自己的想法，获得主动的情感体验。并还让学生自我反思，自主评价，以提高解决问题和综合概括的实力。五、教学过程预设：（一）、情景导入：1、师：孩子们，今日早上我一进办公室，小组长就拎着各组的“战利品”来邀功，都说自已小组收集的瓶子最多，为了公允评出优秀小组，我把每组收集的瓶子统计一下：大家来看统计表：组 别第一组

39、其次组第三组第四组第五组人 数56576总个数40424556362、提问：（1）、从这个统计表中，你获得了哪些信息。（2）、第四组最多，能说第四组最优秀吗？为什么？你认为该怎样比？3、老师小结：大家说的对，我们用总数来比是不公允的。我们要用平均数来比每组的实力，这节课。我们接着来学习平均数。（从学生生活入手，调动学习的主动性，激发学习爱好。使学生一起先就进入兴奋的学习状态。通过解决问题，学生自己引出平均数，既复习了上节课的求平均数的方法，也让学生感受到平均数在生活中的意义，产生了学习的迫切需求。）（二）、探究新知：1、教学例2：（1）出示例2情境图：我校实行篮球竞赛，我们来看些队参与了竞赛？

40、从哪儿可以看出快乐队的实力更强一些？（2）、在一场篮球竞赛中除了技术因素以外，还有什么因素也比较重要？（场上哪一个队的身高占优势）我们能依据队员的身高来作出推断吗？出示统计表及自学提示：依据统计表，了解相关信息。说一说从统计表中你看到了哪些信息？猜一猜：哪队的平均身高高一些。想一想：怎样比较两支球队的平均身高状况？算一算：两支球队的平均身高分别是多少？提示：要先算出每支球队的总身高。自主完成计算过程。沟通计算结果。2、学生自学，老师巡察指导。在学生学习的过程中，老师要多关注学困生的理解程度，做到心中有数，必要时做以辅导。3、沟通反馈。找个别学生汇报从统计表中了解到的信息？猜一猜：哪一队的平均身

41、高高一些。请几名学生说出自己的猜想结果，并说出自己的理由。师点拨：我们在猜想的时候，要遵循肯定的原则，要切合实际，不能漫无目的的乱猜，要留意猜想的正确性。想一想：怎样比较两支球队的整体身高状况？求出两个球队的各自的平均身高，用两个平均身高进行比较。算一算：两支球队的平均身高分别是多少？找两名学生上台板演，并向大家做以讲解。4、老师点拨：A、讲评算式。B、依据学生列出的算式，总结出：总身高人数=平均身高。老师总结：同学们，我们在求平均数的时候，要依据详细状况，先求出总数，再依据人数的不同，求出平均数，平均数能较好地反映一组数据的总体状况。（教学时，先出示两支篮球队的身高统计表，让学生依据统计表说

42、一说谁最高，谁最矮，怎样比较两支球队的整体身高状况，引导学生利用平均数这一统计量进行比较。学生在例1已经学会了求平均数的方法，可以让学生自己进行计算。通过计算使学生看到：虽然快乐队中的王强是两个队中最高的，但快乐队的总体身高状况不如快乐队，由此体会平均数是反映一组数据的总体状况的一个很好的统计量。）（三）、巩固练习。（10分钟）1、基础练习。练习十一3、4、5题第3题，也是一道实践活动题，通过收集、整理数据、计算平均数等过程，进一步培育学生的统计实力。第4题，让学生依据甲乙两种饼干第一季度的销量统计图，先比较它们第一季度月平均销量的多少，然后分析一下乙种饼干销量越来越大的缘由，让学生初步体会统

43、计在实际生活中的作用，挖掘数据背后隐藏的现实缘由。第三小题是开放题，让学生依据统计图进一步发觉信息，如学生会发觉两种饼干二月份的销量是相同的，但甲种饼干的销量逐月下降，乙种饼干的销量逐月上升，也可以预料一下两种饼干下个季度的销售状况。第5题，要使学生明确，王叔叔走的路程分为4段，一共骑了3天，而所求的是平均每天骑的路程，所以除数应是3而不是4。2、下面是便民超市全年某种饼干的销售状况统计图，请你算出平均每个季度的销售量是多少。数量/箱（2）看到这个统计图，你想对超市的经理说些什么？3、拓展练习：小红语文、数学的平均分为97分，语文、数学、英语的平均分为95分。小红英语是多少分？（四）、课堂总结

44、（1分钟）同桌相互谈谈本节课的收获。（五）、课堂检测：（5分钟）1、填空：某校学生在希望工程献爱心的活动中，省下零用钱为贫困山区失学儿童捐款，各班捐款数额如下（单位：元）：99、101、103、97、98、102、96、104、95、105则该校平均每班捐款为（）元。2、小方用计算机打一份稿件，上午3小时打了14405个字，下午2小时打了9840个字。他平均每小时打多少个字？3、下面是某地上半月平均气温统计表月份一二三四五六气温247141821（1）、从上面的统计表中你得到了什么信息？（2）、请你计算一下，上半年平均每月气温大约是多少摄氏度？（3）、预料一下7月份的平均气温大约会是多少度？六

45、、教学建议：1、加强学生对平均数在统计学意义上的理解。2、应充分发挥教学用具的作用。3、充分利用学生已有的学问进行教学。4、应创设详细的情境，使学生体会平均数的作用。5、加强数学与生活的联系。三年级数学平均数说课稿7一、说教材：1、教学内容：义务教化六年制小学数学三年级下册第三单元统计的其次课时。2、教材分析：随着科学技术和数学本身的发展，统计学的地位越来越重要，应用也越来越广泛。大到科学探讨，小到学生的日常生活，统计几乎无处不在。本课是在学生相识两种新的条形统计图，并能依据统计图表进行简洁的数据分析之后进行教学的。平均数是统计中的一个重要概念，它可以反映一组数据的总体状况，也可以进行不同组数据的比较。让学生学习平均数的学问，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，更重要的是让学生理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用。3、教学目标：基于这样的相识，教学中我们就不能只停留在“简洁地给出若干数据，要求学生计算出它们的平均数”上，而应充分引导学生理解“平均数”的含义，帮助他们相识到平均数在现实生活中的实际意义与广泛应用，并能在新的情境中运用它去解决实际问题，从而获得必要的发展。为此，我制定了以下三条教学目标：学问目标：使学生理解平均数的