三个儿子的教学反思精编.docx

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1、三个儿子的教学反思三个儿子的教学反思1自课程改革以来，情境化的教学设计成了数学课堂的杀手锏。老师们依据学问特点，选择一个源于生活、贴近学生的问题情境，往往能尽快地激起学生的求知欲望，让他们自主成为学习的主子。这么高效的环节设计，怎么就不能在语文课堂上大显身手呢？在教学儿子们一课时，我尝试创设了一个悬念横生的故事情境，课堂效果显著。一起先，我是这样导入的：这节课，老师想给大家讲个故事，喜爱听故事的同学请仔细听：有一位国王，他没有儿子，当他上了年纪以后，他就想找一个真正孝敬父母的年轻人做他的干儿子，将来就让他来继承王位。于是，有一天，老国王扮装成一个白胡子老爷爷，来到了民间。那么，老国王究竟能不能

2、找到真正孝敬父母的干儿子呢？请同学们打开课本第10页，自己到书中去找寻答案吧。有了这样一个孩子们喜爱的故事做开头，他们的爱好一下子被激发起来，学生们急于知道选皇子的结果，都迫不及待地读起书来，对于生字的相识也就在读书的过程中迎刃而解。接下来，我又一环紧扣一环地设计了几个与情境有关的问题：、老国王来到民间，正好遇到了谁？（三个正在谈论自己儿子的妈妈）机不行失，老国王可要好好听听。、三个妈妈都说了些什么？学生从课文中找出句子读一读，我简洁提示：妈妈在谈论自己的孩子时会是一种什么样的语气？、听了三个妈妈的话，假如你是老国王，你会选择谁做干儿子？为什么？这时，同学们绽开了激烈的探讨，有的说选第一个，有

3、的说选其次个，却很少有说选第三个的，为什么呢？学生说：因为他的妈妈说，他没有什么稀奇的地方。于是我说：“究竟该选谁呢？老国王犯难了。正好，这时候三个儿子都从远处跑了过来，耳听为虚，眼见为实，还是来看看他们各自的表现吧”。学生从课文中找出描写三个儿子表现的句子，大声朗读。、为什么明明有三个儿子，老国王却说他只望见一个儿子？他望见的又是哪一个儿子呢？这时，同学们陷入了深深的思索，我立刻给他们一个小组探讨的机会，接下来的沟通，就有了更深一层的理解。有的同学说：“因为第三个儿子帮妈妈提了水桶，所以老国王就望见了他。”还有的同学说：“前面两个儿子虽然表现也很好，但只有第三个儿子帮妈妈减轻了负担，所以只有

4、他是一个真正的儿子。”“是啊,只有关切妈妈、爱护妈妈、心疼妈妈，肯帮妈妈做事的人，才是真正孝敬妈妈的人。”我适时做了小结。“那么现在你猜，老国王究竟会选择谁做干儿子呢？”大家异口同声地说：“第三个儿子！”、你在生活中，是不是一个真正孝敬父母的人呢？今后，你打算怎样表达对妈妈的爱？一节课就在这个情境化的故事中结束了，从母亲节大家给妈妈所送的礼物中，能够明显的看出，同学们已经知道，真正爱妈妈，就应当多帮妈妈做实事，多为妈妈的健康、心情考虑，而不只是讲一两句空话。这真让人感动。所以我想，贯穿始终的故事情境，在学生对课文的理解中，起到了不行或缺的引导作用，它像一条飘逸的红丝带，牵引着同学们走入课文深处

5、，走入心灵大门。三个儿子的教学反思2三个儿子是人教新课标小学二年级语文下册的23课。这篇课文故事生动好玩、感人肺腑。课文叙述了三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，嗓子好的只顾着唱歌，力气大的只顾着翻跟头，对妈妈手中的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。下面是我对三个儿子的教学反思。在三个儿子的教学过程中，第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子？你认为老爷爷看

6、到的是哪个儿子？”，以此激发学生去思索、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。1、采纳多种教学方法：让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的沟通。对比体会，深化感受：学生对三个儿子前后相识的对比：首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成显明反差，看法随之转变，相识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际

7、行动帮助妈妈。将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复对比：当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么？”当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮助妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子：最终的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。2、在三个儿子的教学过程中，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读实

8、力；力求体现师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，达到相互启发，相互学习的目的。三个儿子的教学反思3三个儿子是一篇令人思索的文章，文字虽浅显，却包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时。孝与亲，所当执。”面对三个儿子，老爷爷却说他只看到了一个儿子，这究竟是怎么回事呢？我们的课就从这里起先。（一）品读三个妈妈的话我在学生的发觉下出示了三位妈妈的话：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”（句一）“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”（句二）“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”（句三）在学生自读的基础上，我问：你听了这位妈妈的话，有什么想法吗？学生读了（句

9、二）说：“我听出来他的儿子唱起歌来特别好听，她妈妈说他的歌好听极了。”又有学生补充说：“我还听出了这个妈妈很傲慢，因为谁都没有他的儿子那样的好嗓子，他儿子的嗓子是最好听的。”“是啊，这位妈妈觉得拥有这样的儿子很令人傲慢，谁也来读一读？”学生们都拿腔拿调地读了起来，一个个都显得那么投入，都想把妈妈的那份傲慢表现出来。接下来在（句一）的解读中，学生能从“既聪慧又有力气”想到了这个妈妈也是很骄傲的，因为没有人能比得过她的儿子。而对（句三）的解读中，学生想到了“虚心”，说这位妈妈特别虚心，认为自己的孩子没有什么特殊的地方。那么，第三个儿子真的没有什么可说的地方吗？我把疑问抛给学生。学生立刻说：“不是的

10、，可能这个妈妈认为自己的儿子虽然也会唱歌，但嗓子也就一般，不是特殊特殊的好听，所以觉得没有什么特殊的地方。”又有学生说：“可能她的妈妈觉得自己的儿子也不是特殊的聪慧，和别的孩子也差不多，所以没有什么值得赞扬的。”还有学生说：“因为她妈妈觉得他儿子的力气也不是很大，所以觉得不必要说什么。”从学生的回答中，我们不难看出他们已经明白“没有什么特殊的地方”并不是真的没有，而是他的妈妈认为自己的儿子可能很一般，他有的东西别人也有，所以觉得不值得一说而已。最终请学生用不同的语气读出这三位妈妈的话，让我们再次感受到了前两位妈妈的傲慢和骄傲，第三位妈妈的虚心。（二）体会一桶水的重妈妈们拎着水桶回家的路上，走走

11、停停，这是为什么呢？哦，原来是水太重啦！出示句子：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。读句子，我问学生：你从哪里感受到了水很重呢？学生纷纷发表着自己的见解，有的说：“我从一桶水可重啦看出水真的很重。”有的说：“我从直晃荡知道水很重。”有的说：“我从妈妈走走停停也知道水很重，她们拎得很累。”还有的说：“我从妈妈的胳膊也痛了，腰也酸了，知道这桶水很重。”于是，我把“晃荡、走走停停、痛、酸”用红色标出，让学生读读句子，把如此的不堪重负读出来，而在齐读的时候，学生们读着读着，一个个趴向桌子，好像真的没有力气似的，我笑着说：“你们让我知道这桶水真的好重啊，我们读着都快没力气了

12、，真累啊。那这三个儿子望见这么重的水又是怎么做的呢？”（三）感悟三个儿子的做法学生很简单地从课文中找到三个儿子的做法，他们分别是：（出示句子）一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。逐句出示下，我让学生感悟儿子的做法。学生说到了第一个儿子翻跟头时像车轮在转，说明速度很快，也看出了他的力气也很大。其次个儿子的歌声很美丽，特别的好听，就像前面他妈妈说的那样，好听极了。对第三个儿子大家都认为他特别有孝心，因为他帮妈妈提水桶。这时娅娅说：“我觉得第三个儿子就是前面第一个妈妈说的那个儿子，因为他的力气很大，他妈妈才会说

13、他既聪慧又有力气。”学生们立刻发出“啊”声，表示着异议。我笑着说：“你们认为是这样的吗？这个儿子是第一个妈妈所说的吗？”“不是的！”学生们几乎异口同声地说。“那么谁来说说这个帮妈妈提水桶的儿子究竟是妈妈们嘴里的哪个儿子呢？”三个儿子的教学反思4“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，这是上学期我让孩子们背诵的三字经中关于孝敬父母的经文。本课就是教化孩子们孝敬父母的，文中没有明显的语句让孩子们如何去孝敬自己的父母。我看了几遍课文想：有没有必要在课中逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，让学生在我的深挖细抠中去感悟要孝敬自己的父母呢？可是我转瞬一想，作为二年级的孩子那么小，给他们将孝敬父母的道理也不太懂，

14、只有在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。让他们在读中感受到作为孩子最应做到的是要孝敬自己的父母。学习课文时，我让孩子们找出三个儿子在母亲心中是什么样的？然后引导孩子们读出三个母亲对自己孩子的评价。夸自己孩子会唱歌，会翻跟头、力气大的母亲心里是无比的傲慢。朗读的时候语气是骄傲的。只有一个孩子的母亲说自己孩子没有什么特殊的地方。她的心是安静的，朗读时是用平淡的语气。当我在指导孩子们读三个母亲的话时，我发觉孩子们将个夸奖自己孩子的母亲说的话读的好极了。他们觉得会唱歌，会翻跟头的孩子是好样的。读完个母亲对自己孩

15、子的评价后，我出示图画，三个母亲各提着一桶水在路上走，让孩子们看图读文找出三个孩子是怎样做的。然后让孩子读出这三个孩子的表现。读到翻跟头的孩子是入迷的；读到会唱歌的孩子是沉醉的；可是当我的孩子们读到那个帮助母亲提水的孩子时他们脸上的表情是若有所思的。我感觉他们心中充溢一种感动。我趁机将课文中对第3个孩子的描述的句子用小黑板出示：他抓紧跑过去，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，拎着走了。让他们通过各种形式的朗读（起先点学生读评议，再同座互读上台表演读，小组竞赛朗读），让他们在读中感受到三个儿子中只有一个是爱父母的。然后我问孩子：明明有三个儿子，为什么老爷爷说只有一个孩子？孩子们七嘴八舌，纷纷举手说：三个

16、儿子，有两个不心疼自己的妈妈，看到自己的妈妈提着那么重的水却不帮妈妈提，只知道表演自己的节目给人看。只有一个儿子是心疼妈妈，孝敬父母的，所以老爷爷说只望见一个儿子。我接着问：你喜爱那个孩子？为什么？一孩子说：喜爱没有什么特殊地方的孩子。虽说他没有特长，但他知道孝敬妈妈。特长可以花钱去学，而孝心是无价之宝。爱父母，不是在父母须要帮助、关切的时候去展示自己的特长，而是帮助父母做事情，减轻他们的负担。孩子们都说要向帮妈妈提水的孩子学习。就这样在读中，孩子们不知不觉的感受到了要孝敬自己的父母道理。教学完这篇课文，我在办公室讲解并描述自己教学这课的感悟，为孩子们最终明白了孝敬父母的道理而兴奋。没有想到我

17、们同室的老师说，假如他们选择儿子，就要那些会唱歌、会翻跟头、有特长的孩子。他们的观点就是希望自己的孩子学习好，有专长，不帮助他们做事、不孝敬也无所谓。他们说其实孩子们长大了也享不了孩子们什么福，只要他们过的好，不找麻烦就够了。我当时心里一惊。不要孝敬父母、没有什么专长的孩子，情愿要有实力，对自己不关切的孩子？试想，一个连自己父母都不孝敬的人，以自我为中心的人，心中没有爱的人，那他在社会上又会有什么作为了？一个人，尤其是一个胜利的人士，只有心中充溢爱、充溢责任，他才会尽职尽责的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我肯定要选择帮助妈妈提水的儿子。我希望我的学生也是那没有什么特殊地方却知道帮妈妈提水

18、的孩子。我的教化目标是让孩子先学会做人再才是成材！三个儿子的教学反思5教学目标：1.会认“既”等6个生字，会写“拎”等9个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。3.懂得要孝敬父母的道理。教学设计：一、激趣导入1、师：小挚友们，你们的妈妈表扬过你吗？生：表扬过。师：怎样表扬的？当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候生：师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。2、师：今日我们来学习第23课“三个儿子”。（师板书课题）生齐读课题二、读通课文，感知内容1、师：三个儿子怎么样呢？请小挚友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难

19、处多读几遍，起先吧！生自由读2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸师：谁想读读？生流利的朗读词语当生读到“拎着水桶”时，师：能做个动作吗？当生读到“晃荡”时，师：谁能用动作表示？师：你来？生再读词语3、课件出示句子师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。同桌互读师：找一组小挚友开火车读！当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！生齐读句子4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听老师来读课文！师范读课文，生仔细听师：感谢大家！象老师这样读读吧！生再读文5、师：小挚友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课

20、文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。生仔细的听，仔细的划。三、自悟，品读语言1、师：都找到哪几句话？生分别读三句话师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话师：请一位小挚友来读读这句话。一生读的很好师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，“我的儿子既聪慧又有力气”生齐读4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话师：其次个妈妈的话，谁来读？生读师：我听出来了你读出了妈妈傲慢的语气。5、沟通三：课件出示第三个妈妈的话师：这两个妈妈在谈论自己的孩子时充溢了傲慢与骄傲，那第三个妈妈呢？谁来读！一生

21、读的好师：哎呦，你读懂了课文。一生读的不好师：再想想该怎么读？生读好了，师：对，就这样读！6、师：让我们接着读课文的7到11段，去相识这三个孩子吧！生自由读师：这么重的水，三个儿子望见了，他们是怎么做的？生汇报师课件出示“三个儿子的做法”生再齐读三个儿子的表现四、指明中心，分角色朗读1、师：接下来，你和你的同桌，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演12、13段的对话。同桌练习2、师：谁来？指明一组表演3、分角色朗读师：下面请小挚友以小组为单位，分角色朗读全文吧！师巡察，指导师：刚才老师巡察的时候，发觉这几个小挚友朗读的很好，来为我们展示一下吧！（叫读的好的学生）五、升华主题1、师：你认为老爷爷望见

22、的应当是哪个儿子？为什么？2、师：那前两个孩子怎样呢，他们就不孝顺了吗？为什么？生绽开辩论师总结：是啊！孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子。3、师：学到这儿，老师突然想起三字经里的一句话，送给大家。课件出示：“为人子，方少时，孝与亲，所当执”五、拓展师：今日回到家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，跟他们说说你对这个故事的感受。母亲节快到了，你也可以回到家为妈妈做一件事！三个儿子教学反思阅读，一向是语文教学的重中之重，干脆关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。新的语文课程标准指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本课的教学中，我

23、觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。1、阅读教学生活化。在阅读教学中，老师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种“导体”，让文本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教化，让学生明白“生活与教化是一个东西，不是两个东西”。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在起先引入课题

24、时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的”，从而导入课文。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力，让学生敢想、敢说、敢做，使学生对文本有了独特的理解。2、阅读教学特性化。语文课程标准明确指出：“阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”角色的模拟可以引导学生自由地朗读，自由地想象，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会冒出创建的火花，课堂上就会不断完善自我，提高自我。爱探究、喜尝试是孩子的一大特点。于是，我设计指明中心，分

25、角色朗读课文这一环节，让同桌学生之间一个扮演妈妈，一个扮演老爷爷，帮助孩子“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，从而促使学生真正地走入了课文的意境中，能更好地体会作者的情感，能对课文产生更深的理解。3、阅读教学的升华。语文课程标准指出：阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬特性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“为所欲为”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。学生的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看

26、法，没有核心理解，学生说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“学生中心”。因此，我设计升华主题这一环节，让学生绽开探讨：你认为文中老爷爷看到的应当是哪个儿子，为什么？莫非其他两个儿子就不优秀了吗？这两个问题的设计，帮助学生们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在学生心里激起思维的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。最终，为了联系实际生活，激发学生孝顺父母的心愿，我布置课后作业让学生为妈妈做一件力所能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景

27、中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感看法和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。总之，在低年级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护学生的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使学生的语文素养得到全面、持续、和谐的发展。三个儿子的教学反思6 三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。本课教学中，我们不必给二年级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，

28、先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，明白事理，并从中升华情感。创设情境，促进学生的情感参加。开课时，用一个母亲给老人洗脚的同时，将这份孝道传递给了自己的孩子的公益广告视频引领学生的情感投入。然后在阅读教学中，抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己剧烈的情感体验去读书探讨，明白事理，并从中升华情感。让文

29、本与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花。三个儿子的教学反思7“为人子，方少时，孝与亲，所当执”，这是上学期我让小挚友们背诵的三字经中关于孝敬家长的经文。本课就是教化小挚友们孝敬家长的，文中没有明显的语句让小挚友们如何去孝敬自身的家长。我看了几遍课文想：有没有必要在课中逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，让同学在我的深挖细抠中去感悟要孝敬自身的家长呢？可是我转瞬一想，作为二年级的小挚友那么小，给他们将孝敬家长的道理也不太懂，只有在引导小挚友们读书的基础上，抓住“明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题，来引导小挚友们去读书，读出神，读出味。让他们在读中感受到作为小挚友最

30、应做到的是要孝敬自身的家长。学习课文时，我让小挚友们找出三个儿子在母亲心中是什么样的？然后引导小挚友们读出三个母亲对自身小挚友的评价。夸自身小挚友会唱歌，会翻跟头、力气大的母亲心里是无比的傲慢。朗读的时候语气是骄傲的。只有一个小挚友的母亲说自身小挚友没有什么特殊的地方。她的心是安静的，朗读时是用平淡的语气。当我在指导小挚友们读三个母亲的话时，我发觉小挚友们将个夸奖自身小挚友的母亲说的话读的好极了。他们觉得会唱歌，会翻跟头的小挚友是好样的。读完个母亲对自身小挚友的评价后，我出示图画，三个母亲各提着一桶水在路上走，让小挚友们看图读文找出三个小挚友是怎样做的。然后让小挚友读出这三个小挚友的表示。读到

31、翻跟头的小挚友是入迷的；读到会唱歌的小挚友是沉醉的；可是当我的小挚友们读到那个帮助母亲提水的小挚友时他们脸上的表情是若有所思的。我感觉他们心中充溢一种感动。我趁机将课文中对第3个小挚友的描述的句子用小黑板出示：他抓紧跑过去，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，拎着走了。让他们通过各种形式的朗读（起先点同学读评议，再同座互读上台扮演读，小组竞赛朗读），让他们在读中感受到三个儿子中只有一个是爱家长的。然后我问小挚友：明明有三个儿子，为什么老爷爷说只有一个小挚友？小挚友们七嘴八舌，纷纷举手说：三个儿子，有两个不心疼自身的妈妈，看到自身的妈妈提着那么重的水却不帮妈妈提，只知道扮演自身的节目给人看。只有一个儿子是

32、心疼妈妈，孝敬家长的，所以老爷爷说只望见一个儿子。我接着问：你喜爱那个小挚友？为什么？一小挚友说：喜爱没有什么特殊地方的小挚友。虽说他没有特长，但他知道孝敬妈妈。特长可以花钱去学，而孝心是无价之宝。爱家长，不是在家长须要帮助、关切的时候去展示自身的特长，而是帮助家长做事情，减轻他们的负担。小挚友们都说要向帮妈妈提水的小挚友学习。就这样在读中，小挚友们不知不觉的感受到了要孝敬自身的家长道理。教学完这篇课文，我在办公室讲解并描述自身教学这课的感悟，为小挚友们最终明白了孝敬家长的道理而兴奋。没有想到我们同室的老师说，假如他们选择儿子，就要那些会唱歌、会翻跟头、有特长的小挚友。他们的观点就是希望自身的

33、小挚友学习好，有专长，不帮助他们做事、不孝敬也无所谓。他们说其实小挚友们长大了也享不了小挚友们什么福，只要他们过的好，不找麻烦就够了。我当时心里一惊。不要孝敬家长、没有什么专长的小挚友，情愿要有实力，对自身不关切的小挚友？试想，一个连自身家长都不孝敬的人，以自我为中心的人，心中没有爱的人，那他在社会上又会有什么作为了？一个人，尤其是一个成功的人士，只有心中充溢爱、充溢责任，他才会尽职尽责的去做好人生中的每一件事情。假如是我，我肯定要选择帮助妈妈提水的儿子。我希望我的同学也是那没有什么特殊地方却知道帮妈妈提水的小挚友。我的教化目标是让小挚友先学会做人再才是成材！三个儿子的教学反思8三个儿子这篇课

34、文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教化融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着拎着沉重的水桶走来的三个妈妈，表现各不相同，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内容，于是我让学生默读课文，做好批注，最终进行沟通。沟通的过程中，孩子们不断给我惊喜：第一个孩子一站起来就提出问题“明明有三个儿子在眼前，

35、为什么老爷爷说只有一个儿子”，立刻引来其他孩子的争相回答，于是，不用再揭示什么道理，孩子们已经通过读文、探讨、探究，自己领悟到了：因为只有第三个儿子懂得关切自己的妈妈。之后，我又趁机让孩子们谈谈“我们能为自己的爸爸妈妈做些什么呢？”孩子们畅所欲言，孩子们也明白了如何去做爸爸妈妈的乖孩子，他们对父母的关切、爱护，全化在一句句暖人的话语中。我再让孩子们谈对课文的其他收获。一个孩子说：“我觉得应当把第三个妈妈说的话改一改，改成有话可说，因为他的孩子很孝顺。”我顺势引导：既然这个孩子有优点，那为什么他的妈妈却说没什么可说的呢？三个儿子的教学反思9这个星期五是我上个人探讨课的日子，昨晚睡了一个好觉，一早

36、起床，感觉精神特殊的好。因为已经做好了充分的打算，所以心里并没有预想当中的那么惊慌。第一节是语文课，我踏着轻松的脚步走进教室，和班上的孩子们一起学习第23课，这天孩子们的学习状态也不错，回答问题很主动，师生的协作也挺好。课上，我主动引导他们探讨、沟通、练习，短短的四非常钟很快就结束了。一堂课下来，我设计的三个教学目标（、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”；、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气；、能理解“老爷爷为什么说他只望见一个儿子？”这一问题。）基本上已经达到了，学生的朗读也有了肯定的提高。课后结合黄校对我的评课再仔细地反思，觉得以下几个方面还须要不断地改进和完善。

37、1、对文本的解读还不够深，不够透彻。例如课上我设计了一个这样的问题：请学生默读课文16自然段，用横线画出三位妈妈夸奖自己儿子的话。假如仔细去分析课文，就会发觉这个问题是错的，课文中的前两位妈妈说的话是夸奖儿子的，但第三位妈妈并没有夸奖自己的儿子，她只是用比较平淡的语气说出了实情。2、练习说话的引导还不到位。本节课我设计了两个句式给学生练习说话，分别是“既又”和“一个一个另一个”。前一个句式我只请了两个学生说就泛泛带过了，其次个句式虽然给学生练习说的时间比较足够，还让学生动笔去写写了，但是“一个一个另一个”这个课文要求驾驭的句式学生还没驾驭坚固我就引导学生去拓展其它的量词了，如“一位/朵一位/朵

38、另一位/朵”等，有点操之过急。3、朗读指导还不够。本节课设计的朗读挺多的，有自由读、默读、个人读，男生读，女生读，齐读读，分角色读等，看起来学生读的挺不错的，但事实上学生还没达到本节课朗读的要求，特殊是三位妈妈谈论自己儿子的话和那位老爷爷最终表明中心的话，没有引导学生读出应当有的感情。三个儿子的教学反思10三个儿子这篇课文故事感人肺腑、生动好玩。本课中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾着翻跟头，嗓子好的只顾着唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过了沉甸甸的水桶。难怪老爷爷说他只看到一个儿子，因为他深

39、知，这个“没有什么特殊的地方”却能帮助妈妈拎水的儿子才是真正的儿子。浅显的文字中包含着朴实而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。教学设计时，在第一课时学生感受了三个妈妈眼中的儿子是怎样的以后，便直奔文本的思维聚焦点，那就是“明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”，以此激发学生去思索、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。1、采纳多种教学方法： 让学生深化到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 想象性、移情性体验，通过闭眼听老师读，想象，让学生在脑海中渐渐形成丰富生动的表象，

40、继而小组沟通，将表象转化为口头语言，同时进行情感上的沟通。 对比体会，深化感受： 学生对三个儿子前后相识的对比：首先让学生从三个妈妈口中得出对三个儿子的初步评价，然后通过后面的学习感受三个儿子的表现，形成显明反差，看法随之转变，相识到那个“没有什么特点的儿子”却是最懂得爱护、孝敬妈妈的真正的儿子，他在以自己的实际行动帮助妈妈。 将儿子的行为跟妈妈的辛苦反复对比：当学生提到一个儿子的表现时，反问学生：“此时，她们的妈妈在干什么?” 当学生提到其次个儿子的表现时，也与妈妈的辛苦进行对比朗读，让学生自然而然的感受到，妈妈是如此辛苦地在提水，作为儿子，假如不去帮助妈妈，是不应当甚至是不行思议的。以此触动他们幼小的情弦，在真情感染中初步培育学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。 三个儿子之间的行为对比，在对比中突出第三个儿子：最终的星级挑战题既是语言的积累、运用和拓展，又照看到了不同层次学生的差异。2、在教学设计时，我力求让语言训练、思维训练和情感有机融合，让学生“多读多想、读懂课文”的同时，提高自身的朗读实力;力求体现师生、生生间的对话沟通，让孩子们体验角色，丰富认知，达到相互启发，相互学习的目的。