《长方形与正方形》教学反思精品.docx

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1、长方形与正方形教学反思长方形与正方形教学反思1长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位干脆量图形面积的基础上教学的。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要基础，而且有助于发展学生的思维，培育学生的探究实力和空间观念。1、方法比学问更重要小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课我变更了传统的“传递接受”模式，采纳“自主探究式”学习方式，即“试验发觉验证”的教学思路，由学生自己摆出形态不同的长方形，再整理长、宽、面积的数据，对数据进行视察，发觉规律，验证规律，总结公式。整节课教学过程注意了学习方法，

2、思维方法，探究方法的获得，让学生主动获得学问，经验了学问的生成过程，力求体现“方法比学问更重要”这一新的教学价值观。2、学会合作探究本节课通过小组合作，运用试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积的计算方法，开放了获得新知的过程。以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，提高个体学习的动力和实力。小组成员各司其责：摆长方形、记录数据、补充表格、共同找寻规律。真正提高了每个学生的学习效率，达到了合作探究学习的目的和效果。3、运用学问解决问题通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决

3、，学生将解决书本学问的技能内化为解决实际问题的实力。4、培育思维实力在最终一道习题中，支配了“设计书签”的问题：给出书签面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。学生通过自己动手和动脑，发散了思维，敏捷运用了公式，加深了对学问的理解。并经过启发、探讨和独立思索，学生主动参加、主动探究，思维实力得到了培育。5、应用信息技术创设情境在新课引入时依据学生的心理特点，通过“改变的长方形”激发爱好，引导学生大胆揣测：长方形的面积可能与什么有关？此法引入，既结合本课的学习内容激发了学生的求知欲，明确了学习目标，又营造了一个良好的探究学习氛围。长方形与正方形教学反思2本课主要探究长方形和正方形边和角的

4、特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出长方形和正方形。为此，我做了如下设计：一、基于学生已有的生活阅历，培育空间观念学生在二年级已经初步相识了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了肯定的感性相识。本课教学中，我干脆出示了两张形态分别是长方形和正方形的纸片，问他们是什么图形，再要求他们在教室中找出长方形和正方形，唤起学生的生活阅历和学习欲望，孩子们视察细致，学习热忱高涨。二、小组合作，探究与沟通中迸发思想的火花在探究长方形、正方形特征时，我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。让学生在看一看、摸一摸、数一数中，对长方形和正

5、方形边和角的特征有一个初步的感知。然后让学生猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么验证，动手试一试，再小组内沟通验证的方法，最终反馈。学生在探讨之前往往想法没有那么全面，通过探讨，许多孩子能用多种不同的方法证明长方形的特征，如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进行比较，有的孩子对折之后进行比较，有的孩子用三角板比了长方形的四个角，发觉四个角是直角，更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法，比一次就证明白四个角都是直角。孩子们的思维实力真是让我大吃一惊。这一环节的设计我先给了学生充分思索，动手探究，有了自己的一些小发觉的基础上，再进行探讨。这就避开了有的孩子的思维被别人带跑，没有自己思索的机会。同

6、时，在沟通中，孩子能学着倾听别人的看法，尝试对别人的想法提出建议。正如新课标所提倡的，学生是学习的主体，老师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中，热情探讨，主动思索，碰撞出了思维的火花。长方形与正方形教学反思3学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。为此，激励并创设学生参加活动机会，是重要的教学组织策略。本节课的设计重视让学生通过自主探究主动参加获得学问，同时教学内容的设计能从学生的特点动身，激发学生学习的爱好。主要是从如下几方面努力的：1、创建性运用教材。在教学过程中，依据实际的状况，有机地补充了找寻生活四周的长方形和正方形等这些内容，让教材更贴近学生的实际。借助多媒体变静态

7、、枯燥的练习为动态的、学生感爱好的练习内容。2、本课设计主要着眼于长方形、正方形的特征关系的整体入手组织教学环节。从最初的找寻生活四周的长方形和正方形，说基本特征起先，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，这已渗入了二者的共性相识。其次在内容的探究中，将二者同时以问题呈现，学生边探究长方形，又探究正方形。无意识中，加强学生对二者关系进行自我对比感知，使学生在体验的过程中获得学问。学生通过自主探究、合作探究实践感悟到长方形、正方形的特征。培育学生视察实力和实践实力，也注意学生在实践中提炼学问的本事，形成整体的实力。3、新课标中指出“动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重

8、要方式。”在课堂教学中,应当放手让学生去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课很好地做到了这一点,在整个课堂中,动手操作贯穿始终,注意让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发觉长方形、正方形的特征。如通过“折一折”“量一量”“说一说”这些活动,让学生自主探究到了长方形、正方形的特征,并且发觉了两者的异同；通过“变魔术”的活动,让学生在推一推、拉一拉的过程中,发觉了长方形和正方形的关系，让学生敏捷运用所学学问,进一步加深对长方形、正方形的相识。长方形与正方形教学反思4长方形和正方形这一课时，为了给学生创设一种轻松的学习环境，我制作了一些图片，还利用钉子板让学生围自己喜爱的图形。从现场来看，学

9、生特别喜爱，主动性很高。并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参与，有的围长方形正方形时，学生出现了争辩，因为围得太标准。这时，我指出：接近正方形，因为正方形是一种特别的图形，想随意围成是不简单的。假如让学生自己说可能更好。学生活动时，出现把长方形误认为是正方形的现象，比如：一边围10钉子，另一个围11个钉子。学生只从视觉上推断是不是正方形，而没有从特征上推断正方形四条边一样长。当时，我只是以一个学生围的正方形为例，进行简洁的说明，现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有肯定难度的。当时应让全班同学绽开探讨，让学生面对实际问题并尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好，而且

10、会让学生印象更深刻。总之，我感到这堂课，学生真正动了起来，不仅动手，而且动了脑，动了口，让学生在动的过程中思维得到发展，实力得到提高。基本达到预期效果。但是，我发觉有部分学生的参加程度不高，只能跟着老师及同学完成一些活动特别缺乏创建性。另外部分学生的操作速度特别慢，所以最终任务就没完成，假如加强学生的操作训练，把本节课前的节奏加快一点，学生的收获肯定会更大，教学效果会更好。长方形与正方形教学反思5相识长方形和正方形这一课时是要让学生经验探究长方形、正方形特征的过程，初步驾驭长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生

11、进一步积累相识图形的学习阅历，增加空间观念，培育视察、操作及思维实力;在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的爱好，培育自主学习、合作沟通的实力。本课的重点在于让学生驾驭长方形和正方形的基本特征，积累相识图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的基本方法。针对这节课，我做了以下的教学设计：一、自主探究，动手发觉特征新课程标准指出，老师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。老师要科学地引导学生，真正经验探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教化理念，在探

12、究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过视察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过老师供应学具，让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的相识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我供应给学生足够思维空间和操作的时间;让学生在视察中思索，在思索中揣测，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发

13、挥学生的主体作用，让学生在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。二、应用拓展，巩固新的学问实践证明，学生通过练习，能将所获学问逐步内化，形成技能。基础学问和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培育学生独立思索、勇于克服困难等性格。所以，支配好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“认一认”、“拼一拼“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深化，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的相识，获得学习胜利的乐趣。长方形与正方形教学反思61、重视学生动手操作的

14、实力。教学中我注意使学生在视察、操作等活动中，获得对平面图形的直观阅历，我充分利用教材供应的机会组织教学活动，让学生充分动手实践，促使学生在数学活动中进行学习。2、培育学生自主探究、合作沟通的实力。教学中，老师重视了学生学习的过程，充分运用动态的学习材料，细心组织，让学生自主探究、合作沟通，充分发挥每个学生的主动性，让每个学生都在兴奋愉悦的氛围中动起来，提高学习效率。3、不足与困惑。(1)课堂中，学生的数学语言不够规范，老师未能刚好订正与说明，对于二年级的学生，老师需不须要在课堂上给学生讲呢?比如：本节课中，学生把对角线说成中间斜着的线。这是须要思索的问题。(2)对于学生精彩的表现，老师未能刚

15、好赐予充溢激励的评价，只是蜻蜓点水。(3)这样的课，适合让学生自主探究、动手操作，但操作起来比较耽搁时间，还要达到教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我始终在思索。长方形与正方形教学反思7人们在日常生活中习惯把长方形、正方形并列起来运用，因此教材的编排是符合学生的现实生活阅历和认知规律的，教学时可让学生先视察物体，引出长方形、正方形的概念，再利用长方形、正方形纸，通过折一折、量一量、比一比，探究二者的边和角的特征，沟通它们的联系。沟通联系，淡化长方形与正方形的区分。正方形具有长方形的全部特征，又具有独特的特性。要正确理解这两个概念要驾驭它们之间的联系和区分，但是基于前面的分析，本课教学时

16、在探究出它们各自的特征后，应淡化它们之间的区分，重点沟通它们的联系，只要让学生知道正方形具有长方形的特点，正方形和长方形可以动态转换即可，而不必要求学生总结出“正方形是特别的长方形”。因此，当学生归纳概括长方形、正方形的特征之后，应引导学生找出长方形、正方形的相同点：都有四条边，对边相等；都有四个角，四个角都是直角。受传统教法影响，多数老师比较重视“正方形是特别的长方形”这一关系，往往将长方形和正方形分开教学，从一般到特别，先教学长方形的特征，再教学正方形的特征（也有少数老师从特别到一般进行教学），最终谈二者之间的联系和区分，突出“正方形是特别的长方形”。这样的教学条理分明，进程比较简单调控。

17、但很明显与新教材的编写意图不一样。不强调长方形和正方形的特别关系，让学生把它们当做两个独立的、平行的概念学习，能降低学生学习的负担。本环节在充分分析教材意图的基础上，始终让长方形和正方形同时亮相，并赐予同等关注。教学时，须要留意几点：一是不要刻意将正方形与长方形区分开。当我们将长方形与正方形并列时，长方形的概念事实上已被狭义化了（即此时的长方形仅指邻边不相等的长方形），多数学生会按设计的意图理解，但也难免有学生在举例、分类时将正方形归为为长方形。出现这种状况时，要允许学生将正方形当长方形看待，且探讨边的关系时只要学生得出对边相等即可。二是不强调也不回避正方形是特别的长方形。不强调正方形是特别的

18、长方形主要是考虑三年级学生的理解、接受实力。假如有学生在沟通时提出正方形是特别的长方形，老师应确定这一结论的科学性，但不宜将这一结论大众化。三是在探究长方形与正方形的特征时，要让学生对其共性有所体验。如通过折叠探究图形的特征、按要求摸图形环节既能强化学生对长方形、正方形特征的理解，又能让学生在折、摸等过程中，感受到正方形的对边也相等。这样既能让学生驾驭长方形和正方形的特征，又能让学生感受到它们之间的联系。长方形与正方形教学反思8第一层次是基本练习，理清概念。从意义、计算方法和计量单位三方面，帮助学生进一步理解、区分周长和面积。其次层次是对比练习，感知规律。通过视察、计算两组几何图形的周长和面积

19、，让学生直观感知：面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。第三层次是深化练习，发展思维。这一层次的教学相对于学生来说比较难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能驾驭。课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中视察、分析、思索探究周长和面积之间的关系。这些活动供应了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体，学生通过活动获得了这方面的感性活动阅历。老师再适时引导学生对活动进行反思、总结。这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维揭示、抽取出

20、来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善学生的认知结构。例如：面积肯定时，周长在肯定范围内改变;周长肯定时，面积在肯定范围内改变，感知周长和面积两个概念既相互依存又相互制约，这是学生以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，老师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。例如：“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，细致视察表格，有什么发觉?“细致视察周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉?”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。这

21、时老师须要针对学生的困惑，启发引导学生视察、比较，让学生感悟到这个改变存在着肯定的规律：如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越接近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越接近，面积就越大”。“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的长方形和正方形，正方形的面积最大”。学生经验了“动手操作抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是发展了数学思维实力。这里采纳自主合作的学习方式，学生从学习中获得了主动的情感体验。第四层次是拓展应用，提高实力。就是要用学到的学问来解决一些简洁的实际问题，例如：智力大挑战，要求帮助爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积最大?学生动手设计、比较分析或干脆运用所学学问得出：围成边长是5厘米的正方形菜地，面积最大。