三年级数学面积教学反思精选.docx

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1、三年级数学面积教学反思三年级数学面积教学反思1我上这节面积和面积单位时，我是先复习长方形和正方形的周长，通过复习以后让他们知道周长单位，就是长度单位，再复习长度单位，知道相邻两个长度单位之间的进率是10，为新课作好铺垫，然后进入新的内容，本节课我是这样上的。1、理解面积的意义。2、比较面积的大小。3、相识常用的面积单位。我分别通过活动体验、视察比较和猜想这三种主要的数学活动来学习这三方面的内容，起到很好的效果，也充分体现了以学生活动为主的新理念。比如我在上边长是1厘米的正方形，面积是多少时，教学中，让学生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，边长为1厘米的正方形，面积是1平方厘

2、米”，并让学生想象用1平方厘米去测量桌面有什么感觉？同学们都感觉到太难量了，还可以用更大的，老师接着与说边长为1分米的正方形，面积是1平方分米，边长为 1米的正方形，面积是1平方米，从活动中得出，1平方米100平方分米，1平方分米100平方厘米，相邻两个面积单位之间的进率是100，让学生比较面积单位和长度单位，让学生在活动中学，学中乐。但这节课在实施过程中也有一些不足的地方。例如：对于1平方米的理解，学生还是靠着感觉在讲，而没有用对 1平方厘米的感知来相识1平方分米。三年级数学面积教学反思2长方形和正方形的面积计算是第三单元的教学内容，这部分内容主要是引导学生探究和应用长方形、正方形面积的计算

3、方法，驾驭长方形、正方形的面积计算公式，能解决一些简洁的实际问题。针对教参要求，我对这节课定出教学的基本环节是：复习旧知，产生猜想举例验证，归纳方法推广应用”的教学过程。课标指出：老师应向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法。数学活动只是手段，不是最终目的，老师的作用是借助活动的载体引导学生去发觉。在探究长方形的面积计算公式时，我让学生先估一估三个长方形的面积，接着用12的小正方形摆一摆并把结果填一填，再议一议自己的发觉，然后说一说长方形的面积与长、宽的关系，推出公式。因为是学生自己发觉的，所以在感觉上特别亲切，使学生的活动主动性更加剧烈，学生的思

4、维逐步抽象与概括，他们在视察、分析中，逐步悟出了规律，对长方形面积的计算方法也就水到渠成。这种学问的建构，是以详细形象思维为主，大量感性阅历支撑的，学生获得的不仅是公式的推导，空间观念的拓展，还有一种自主发觉的欢乐感。当然也存在着不足：1、学生在操作过程中有的在长方形的表面摆满1平方厘米的方格；有的是沿着长、宽各摆一行；有的是用尺子量出每个长方形的长和宽然后画1平方厘米的格子。这些方法在学生的合作中都有体现，假如能让不同方法的学生利用投影仪分别演示一遍更有利于学生理解公式的推导过程。2、在教学时为了避开学生把面积和周长的概念混淆，课上强调周长和面积的关系。反而造成了学生的一个误区，学生在探究正

5、方形面积的公式时，有的学生把求正方形的周长公式=边长x4与正方形面积公式=边长x边长混淆了，导致部分学生对求正方形面积公式的推导过程还是模棱两可。总而言之，这节课上学生对概念的驾驭还是较清晰，并能够依据长方形和正方形的面积公式解决一些基本的问题，达到了预想的教学目的。三年级数学面积教学反思3三年级下册的数学学习内容中“面积”与“周长”始终以来是学生最简单混淆的两个概念。学生在学习方形、正方形面积计算的时候，往往简单把它与周长的计算混淆了。对此，特意支配了“面积与周长的比较”一节练习课，旨在对已学学问加以区分和归纳，同时又为今后学习其他平面图形的面积与周长扫清障碍，起着承上启下的作用。虽然学生了

6、解面积与周长是两个不同的概念，但在解决实际问题的过程中，还是出现了张冠李戴的现象，求面积的问题理解为求周长，求周长的问题理解为求面积。本课中，以求黑板四周的长度（周长）和贺卡的大小（面积）作为契基引入，关注引导学生从概念、计算方法、计量单位上进行方法的比较，让学生更坚固驾驭面积与周长的区分，意在深化概念本质，从而达成培育和发展学生的空间观念。支配一节练习课,目的是为了帮助学生更好地区分和理解长方形、正方形的面积与周长的概念，能娴熟地驾驭长方形、正方形的面积与周长的计算方法，以及正确运用它们的计量单位。并能敏捷地运用面积与周长公式解决一些生活中简洁的实际问题。首先，我以激趣导入，营造一个“宽松、

7、愉悦、和谐”的课堂教学氛围。宽松、愉悦、和谐的课堂氛围，可以引起学生的主动心情和亲切感，使他们主动主动地参加学习活动。本课中，以“六一”儿童节的话题引入，充分调动学生的学习主动性，不但可以激发学生的学习爱好，又能让学生自主探究。始终将学生放在学习的主体地位，老师只是作为学习的组织者和引导者。而且本节课以始终“比较”为主线的思维方法，通过直观性引导学生采纳比较的方法和主动参加学习，激发学生的爱好，对学问进行纵向、横向的比较、分析，能使学生更切实地驾驭各个学问要点的联系和区分整理成表，使学生不仅加深了对已有学问的理解和驾驭，同时也培育学生分析、归纳、概括的实力。接着，联系实际，体现生活数学，营选一

8、个“真实”的数学课堂。本节课以“六一”儿童节为话题引入，接着求“六一”儿童节黑板报的面积与周长，练习又选取学生比较熟识的学校花坛、操场等等，都是生活中常常遇到的问题。既拉近了数学与生活的距离，又使学生深刻体会到身边有数学，从而对数学产生亲切感，增加学生对学习数学的爱好和提高学生应用数学的实力。练习设计难易适中，在递进的层次中进行，营造一个“扎实”的数学课堂为了让学生巩固本节课所学的内容，按部就班地支配学生进行适量练习，而且创设的练习难易适中，层层深化，使学生的相识不断深化，让学生在解决问题的过程中运用学过的综合学问，进一步拓展学生的思维。这样支配使学生由单一到综合，由简洁应用到敏捷应用的练习过

9、程中驾驭了本节课的基本学问，同时又培育了基本的数学思索实力。三年级数学面积教学反思4华蜜教化给学生华蜜有一种看法叫享受！有一种感觉叫华蜜！苏霍姆林斯基曾说：在教学大纲和教科书中，规定了赐予学生各种学问，但却没有赐予学生中重要的东西，这就是：华蜜。志向的教化是：培育真正的人，让每一个从自己手里培育出来的人都能华蜜地度过一生。这就是教化应当追求的恒久性、终极性价值。所以，教化的最终目的应当是给学生华蜜。课堂是学生生命成长的一段重要经验，我们给学生华蜜，首先要给学生一个华蜜的课堂。华蜜课堂应当体现着学生的华蜜，也包含着老师的华蜜。一、华蜜课堂，要关注结果，更关注过程。在这节课的教学中，动手实践，合作

10、沟通是学生学习的主要形式，所谓才智出于手指尖上，听来的记不住，看到的记不牢，只有动手做了才能真正属于自己。通过开展操作性的、探究性的、富有挑战性的活动，让学生在宽松的环境中，动手操作，用眼视察，动脑思索，动口表达，探究面积与长和宽的关系，从而诱发学生的新奇心，激发探究欲望，激起才智火花，引发探究数学的乐趣，让学问在课堂中焕发活力，让每个学生在课堂中都得到成长和发展。学生动手操作，利用摆一摆，从直观到抽象，沟通发觉长方形面积的计算方法。力求通过让学生做数学，逐步达成使学生既知道长方形的面积公式，又要在大脑中建立起为什么长方形的面积公式是长宽的表象，较好地获得对计算方法的理解。在这里老师只是一个组

11、织者、引导者、参加者。教学正方形的面积计算公式时我还运用了迁移，学生自己得出了正方形面积的计算公式。这样，渗透试验猜想验证概括迁移的数学学习方法。在这探讨与学习的过程中，激发了学生学习数学的爱好，诱发其内在的学习动机，促使学生主动、主动、创建性的思维。二、华蜜课堂，既体现独享，也体现共享。本节课我把通过探究活动得出长方形的面积公式作为重点。希望学生在获得学问的同时，也让学生体会到这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。而我作为一位老师在这个环节中所要做的，不是要告知学生什么，而是听听学生发觉了什么，做好学生学习的激发者。在学生动手摆一摆，摆的过程学生独享着自己的思索和方法，当学生用不同摆法得

12、出长方形的面积后，汇报时学生之间的沟通和反问，为什么长方形的长5厘米，宽是3厘米？为什么你这样摆就可以知道它的面积了？你明白他的想法吗？等问题，把个别同学的想法与大家共享，让其他学生在头脑中有一个想象的过程。实现了学生思索和方法的共享。另外，在引导学生探究的过程中，有些时候还是引得太多，不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的方法。美国教化家杜威说过给孩子一个什么样的教化，就意味着给孩子一个什么样的生活。课堂是学生生命成长的一段重要经验，让我们的课堂充盈华蜜！三年级数学面积教学反思5本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的基础学问。学生在实际生活中

13、已经对面积有了初步的体验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地驾驭一种新的概念，并且具备了肯定的自主学习和自我探究的实力，也体会了解决数学问题方法的多样性，发展了自己的数学空间观念和数感。因此，在教学中我认为要留意以下几点：1.要以培育和发展学生的空间观念为教学重点。教学中，要结合学生熟识的实例，相识图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会依据物体的大小选择不同的面积单位，学会估计图形的面积。肯定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽视了空间观念的培育和发展。2.让学生在视察、比较、测量、操作等实践活动中发

14、展空间观念。发展空间观念必需以学生自身的空间知觉和体验为基础，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会。一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外老师还应当努力创设更多的实践活动，给学生以更多机会。3.重视估测活动的过程，激励估测方法的多样性。估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是发展学生空间观念的主要途径之一。在教学中要让学生充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性，在学习中发展应用估测解决问题的意识和实力的培育。4. 重视对学生解决实际问题的意识和实力的培育。学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。本单元的教学中面积公

15、式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注意学生对所学学问的发展、发觉过程，真正实现学以致用的目的。三年级数学面积教学反思6长方形和正方形面积的计算是本册书中的一个难点，在推导计算公式的课堂上，学生基本都能利用摆小正方形的方法，得出长方形和正方形的面积计算公式。本以为学生驾驭的不错，但是在练习的时候学生却犯了许多的错误。尤其在综合练习中，学生出现了以下几个问题：1、公式混淆：学生在题目出现了周长和面积的计算时，会将2个公式混淆起来，求面积的时候用周长公式，求周长的时候用面积公式；这主要肯能是对公式推导的过程不深刻，对公式一知半解。2、单位问题：单位是学生在学习本单元中始终犯的错

16、误，首先，不看前后单位，不管前面是什么单位，最终的单位就看问题，这样在学过单位换算之后，错误率很高。看来学生细致审题的习惯还要接着培育；其次，是学生不看题目，统统都写面积单位，尤其在计算周长之后也写上一个面积单位；最终，就是不理解题意，尤其是评价手册上有这样一题：一块长方形花圃，长15米，宽8米，在四四周一圈篱笆，这块花圃有多大？学生根据平常的阅历，围篱笆就是求周长，好多学生都计算成了周长，其实多大是求面积，看来学生的思维定势要打破，尤其是在细致读题方面要多加培育。三年级数学面积教学反思7本节课的教学内容教学平方厘米、平方分米和平方米的相识，使学生在各种活动中初步建立这些常用的面积单位实际大小

17、的表象。重视引入面积单位。在提出测量课桌面面积的要求后，让学生各自由小组里用不同的工具、不同的方法仔细去测量，使学生在活动中深深感受到统一计量单位的必要性。这样做，不仅仅是为了引出面积计量的单位，同时也能使学生体会到计量单位的本质特征，为今后合理选择不同策略解决有关面积计算的实际问题打好基础。把长度单位和面积单位混在一起填写，有的学生感到难度较大。比如：数学书的封面长大约是24（），方桌面的面积大约是64（），信封的面积大约是200（），操场的面积大约是3600（）。充分利用学生熟识的例子，帮助学生不断积累有关面积单位实际大小的表象。如表面面积接近1平方厘米的物体，除了大拇指指甲之外，还有衬衫

18、的纽扣、电话机的某个按键等等，而一张一般邮票的面积大约是5平方厘米、一张电话卡或银行卡的面积大约有46平方厘米。当学生头脑中储存了肯定数量的典型例子之后，他们在实际测量时，便能快速提取有关面积单位的表象并作出初步的估计和推断，进而提高选择测量工具和测量方法的针对性。组织好应用面积单位干脆计量或估计面积大小的活动，逐步提高对物体表面或平面图形大小的干脆推断实力。一方面，要求学生用有关的面积单位去实际摆一摆、数一数，另一方面，启发学生找寻更为简洁和合理的方法，促使学生产生进一步学习的愿望。部分学生对生活中1平方厘米、1平方分米、1平方米的实物表象，感受不够扎实，这有待以后进一步了解。三年级数学面积

19、教学反思8这部分内容是在学生初步相识周长的基础上进行的，从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。学好这部分学问，为以后的学习供应思维基础。本节课属于面积概念教学。面积的概念具有较强的抽象性，学生理解起来会有肯定的难度。为了使学生较好地理解和驾驭“面积”这个比较抽象的概念，我从生活入手，让学生通过比一比，摸一摸等活动，感知物体的面有大有小。我先从和班上小挚友比手掌的大小，比较数学书和自备本封面的大小入手，让他们初步感知了物体的面是有大有小的，也让他们体会到可以通过重合法和视察法直观的比较出谁的面大，谁的面小。有了这样的感性相识，我再过渡到对平面图形的面的大小比较上，学生进一步感受到

20、，原来平面图形的面同样是有大有小，从而自己总结出关于面积的定义，这种通过活动来相识概念的方法，就把这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深对面的积的理解。这样层层深化，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。在比较之初学生完全可以通过视察法干脆看出谁的面积大，当我出示两个看起来面积差不多的正方形和长方形时，我放手让学生自己去探究比较的方法。有的同学用直尺量，利用了长、正方形的面积计算公式去比较；有的同学通过重叠的方法去发觉；预设时还想让学生通过画小方格或者印小方格的方法去得出结论。全班同学在沟通时，同学们是各抒己见，把自己的想法与大家共享，学生对于面积的比较形成了自己的方法。最终在练

21、习中，同时通过择优，也看到小方格在面积比较中的作用（即数格子的方法），为下几节课利用小方格来相识面积，相识面积单位作好了铺垫，比生硬的灌输更让学生简单接受。学生对面积的本质特征又有了更好的巩固。这样既把感受性相识上升到了理性相识，从知其然到知其所以然，在学习的过程中，学生的主动性较好，学习氛围比较融洽。三年级数学面积教学反思9今日教学了面积单位一课，这节课是在学生初步相识面积的基础上进行教学的。学好这部分学问，为以后学习长方形和正方形的面积及其他平面图形的面积供应了思维基础。数学课程标准指出：“让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维

22、实力、情感、看法与价值观等多方面取得进步和发展。” 为了体现这一理念，本节课，我通过联系学生生活实际的情境引入，到关注学生的主体参加，在教学时注意呈现概念的生成过程，不仅让学生学习数学的一些现成结果，还让学生经验数学学问形成的过程。一节课下来，收获许多，现把自己的所思所想写下来。1、联系生活、创设情景，激发学生参加意识。数学课程标准非常强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会”。这节课的教学中，为了给学生建立1平方分米、1平方厘米的表象，我让学生找找自己身边哪个物体的表面的面积是1平方分米，身体哪个部位的面积大约是1平方厘米

23、，这些材料都是生活中自不待言，这样的教学设计，激发了学习学习的主动性，学生的反馈热忱空前高涨，他们学习、探究学问的主动性被调动起来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了面积单位的表象，而且再一次巩固了面积的概念。这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活。2、关注学生主体地位，让学生在不断探究，沟通中构建学问。1平方厘米的教学，我采纳有效引导的教学方式，让学生拿出学具中的小正方形，引导学生相识边长是1厘米的正方形，面积是1平方厘米。并让学生联系生活实际，说说哪些物体的表面的面积大约是1平方厘米，计量哪些物体表面的面积时可以用平方厘米。通过平方厘米的教学，我引导学生从平方厘米的名称中

24、，通过个人独立思索、小组探讨沟通创建出平方分米、平方厘米等面积单位，并类推出它们的意义。这样教学是一个大胆的实践，运用相关旧知去促进新知的学习，全部学生都主动参加到了学习过程中，在这一主动探究的过程中，不仅培育了学生的创建实力，而且培育了学生从感性到理性的主动迁移的学习实力。在教学中，我们应当注意引导学生经验应用数学分析问题、解决问题的过程，积累数学活动的阅历，在解决实际问题中享受胜利的乐趣。本课中，我设计了“选择合适的面积单位测量你感爱好的物体表面的面积”这一开放性活动。孩子们对这个活动充溢了爱好，他们不仅会选择合适的面积单位，还会主动和他人合作，从中驾驭了测量的技巧。下课了，我的心情难以安

25、静。我还沉醉在孩子们兴奋、欢乐的活动中，课堂上他们高举小手、活跃激烈的表情让我难忘。我在思索如何上好数学课，尤其是怎样体现“做数学”、 如何尽可能使每个活动更充分、有效。这些都值得自己要好好的思索。我想，每一位老师都应在充分了解学生的学习起点的基础上，结合新课标，课堂上，多给学生一些思索的时间，多给学生一些自主活动的空间，多给学生一些表现自己的机会，让学生增加更多探究胜利的喜悦！这样的教学才是扎实有效的教学！三年级数学面积教学反思10刚学完长方形和正方形的面积，从学生的作业反馈来看，一方面学生能很好的用长方形、正方形面积公式求解一些相应的面积问题，另一方面学生能很好区分长方形和正方形面积和周长

26、，所以我觉得这堂课学生驾驭的还算可以的。长方形、正方形面积计算是在学生相识面积单位和会用面积单位量面积的基础上进行教学的。长方形和正方形面积计算公式的推导是本节课的重点和难点。依据本节课的教学目标，也为了能让学生在轻松开心的学习环境中完成了学习任务。在教学中，我狠好的发挥了课堂直观教学，学生的动手实践、合作探究和合作沟通实力，加上生动好玩的课件，使抽象的内容详细化，基本上完成了这一目标。引导学生参加面积公式的探究是我这节课学习的重点，学生的数学学习过程是一个以学生已有的学问和阅历为基础的主动建构过程，只有学生主动参加到学习活动中，才是有效的教学。长方形面积的教学不仅要让学生知道计算公式、会用面

27、积公式进行计算，更重要的是要引导学生经验探究探讨长方形面积公式的过程，通过实践操作、探讨、沟通等活动，自己探究发觉长方形面积的计算方法，并能感悟到长宽的算理，促进学生对数学的理解。长方形面积的计算探究的难度不大，结论比较简单发觉，而且便于绽开直观的操作试验，依据教学内容的这些特点，我组织学生开展了猜想和探究活动。在教学长方形面积的计算公式时，我分为三个层次：首先，通过视察，估计长方形的面积，让学生直观地感受到长方形的面积与它的长、宽有关系；然后，组织摆的活动，用1平方厘米小正方形摆事先打算的长方形得出面积，通过进一步的视察，发觉三个长方形的面积正好等于它的长与宽的乘积；最终，通过小组合作，让学

28、生任取几个1平方分米的正方形，拼成不同的长方形，进一步验证上面的猜想。进而得出长方形的面积公式。在随后的课堂实践应用和拓展延长两个环节，我设计了多层次的练习，从多种角度训练学生运用本节课所学习的学问解决生活中的数学问题。做到了数学来源于生活，又应用于生活。当然，本课有很多不足，设想是美妙的，也希望今后能更好地为孩子展示更好的数学课堂。三年级数学面积教学反思11本节课是第一次尝试运用导学案上课，整体感觉没有预想效果好。不论是从学生自主学习还是从师生协作方面均不志向。导学案的设计是将预习放在了课前，课堂上重点是让学生小组合作探究新知，并进行整理和测评。本节课的教学目标是让学生找到相邻两个面积单位间

29、进率的规律，建立面积单位间的进率关系。本节课的教学分为三个层次，先让学生重点探讨“平方分米”和“平方厘米”之间的关系，在此基础上再让学生推导出“平方米”和“平方分米”之间的进率，最终再拓展出 “平方米”和“平方厘米”之间的关系。在重点探究“平方分米”和“平方厘米”之间的进率是，我主要让学生结合刚刚学习的正方形的面积进行“做数学”让学生将1平方分米平均分成100个1平方厘米，从而发觉它们之间的关系。有了这个先画、再分最终想的过程，学生深刻理解了之间的进率。在这一过程的教学中，我发觉学生合作意识不强，即使是在小组合作中进行的，学生个体表现的意识也较强，没有体现出团结合作精神。本节课虽然教学内容完成

30、了，但很明显学生的合作意识和实力还有待接着加强。三年级数学面积教学反思12由于时间的关系，早上匆忙地只打算了一份作为演示的材料，也预料到课堂上在“探讨选择哪种图形来比较不同形态的大小”会出现磕碰，实际也果真如此，孩子们没有亲自动手实现理性地选择自己认为合理的图形，所以在探讨时，部分学生显得来不了劲，而且也出现了对长方形与正方形的选择上出现不愿定，有批学生认为长方形更好，但是考虑到这堂课的学问量大，我把学生的这种怀疑先放到了一边（其实这是不对的，不负责的表现）。但是这堂课的学习动力还是不错的，孩子们多次在“怎么用这种就不行，那个行这个也行嘛”的“挑逗”语言中进行激烈地理性地争论，在对单位面积的相

31、识也是特别到位的。但是还是有许多疑问：这堂课要不要让学生亲自动手做一个1平方厘米与1平方分米的正方形；四人小组每人拿到一种图形来试图比较不同形态图形面积大小会不会效果更好，运用正方形来测量更有舒适力！三年级数学面积教学反思13面积和面积单位这一节课是典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。反思这节课，我觉得有以下几点是比较满足的。一、创设情境，激发学生的学习主动性上课伊始我创设了老师和一位同学进行涂色竞赛的情境，起先学生以为老师会赢，但最终我输了，我顺势让学生帮我分析缘由，学生的留

32、意力立刻集中到涂色图形的面的大小上来。这样设计，不仅营造了一个和谐、愉悦、宽松的开课氛围，而且能从学生的课堂实际动身，意境合情合理，极大地激发了学生的学习爱好和学习动机，取得事半功倍的效果。二、注意学生的学习体验过程。在教学面积定义时，我让学生通过用手摸一摸面，找一找面，感受到面是有大小之分的。面积定义的引出，自然到位，尤其是对封闭图形这一抽象的概念，我利用课件展示，使学生通过封闭图形与不封闭图形的对比，剧烈感知，封闭图形是有大小的，而不封闭图形无法确定其大小。再如：在教学1平方厘米里，我请同学们取出1平方厘米的小正方形纸片，在自己的四周找一找，哪些物体的表面差不多是1平方厘米？接着我有意识地

33、让学生闭上眼想象1平方厘米的大小，再开眼看一看，反复几次之后，让学生在纸上画1平方厘米的正方形，以此验证学生对于1平方厘米的空间观念建立得是否正确。三、注意学生参加到“做”数学的过程中。数学学习是“知”和“做”的统一。学生学习数学，只有通过自身的操作活动和主体参加的做才可能是有效的。“面积单位”的学问不仅抽象，而且简单混淆，教学时，我注意让学生人人动手，先让学生课前制成“1平方分米”的纸片，并让学生手拿1平方分米的纸片说一说：边长是1分米的正方形面积是1平方分米，使学生形成“1平方分米”的表象。再通过全员参加测量数学封面的面积，让学生自主探究，从而产生进一步学习的须要。让学生深刻领悟“面积单位

34、”的含义，使“做”数学真正成为了师生互动的纽带。四、对所学学问的驾驭做到了刚好检测。紧密联系生活这一点也做得不错，还有板书，对本节课的学问起到画龙点睛的作用。不足之处：课堂时间调配得不太好，有前松后紧的倾向。因为时间紧，所以后面的面积单位的体验不到位，1平方分米和1平方米只是走了过场。须要提升的空间还有许多。欢迎大家帮我指出来。感谢！三年级数学面积教学反思14有人曾经说，“教学是一门缺憾的艺术”。今日自己教面积和面积单位这节内容，在这门“缺憾的艺术”中获得一点点的胜利。兴奋中我不忘结合全组学员老师的评价反思自己教学中所得、所失、所悟。面积和面积单位是人教版小学数学第六册第六单元中的第一课时，是

35、后面学习内容的基础。本节内容的教学目标主要有三点：1使学生相识面积的含义和常用的面积单位。2使学生初步建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的空间概念。3培育学生视察、比较等思维实力和操作实力。一、我的胜利1能较好把握三年级学生的年龄特点和心理特点。通过嬉戏激发学生学习的爱好，同时利用嬉戏本身的不公允，有意识地渗透面积是有大小之分的。如，在教学起先我拿出一大一小两张白纸，提出疑问“假如要进行涂色竞赛，谁先涂完谁就是冠军，你想选择哪一张？”起先引入。学生们都选择了小的那张，在说说自己的理由时，许多学生都说出了“小的那张面积小”的答案。然后让他们通过摸一摸，看一看，比一比活动，让学生感受到面积也有大

36、小之分。这样做到了联系生活学习数学学问，把生活阅历数学化、数学问题生活化，激发了学生的学习爱好。2突出重点，促进迁移。在常用的面积单位中，相识平方厘米是教学的重点。让学生通过看一看，量一量，说一说，记一记，找一找等活动去理解1平方厘米。在相识1平方分米和1平方米时，让学生通过迁移和推导来相识。3合作学习，主动参加，发挥学生的主体性。“面积”含义的理解和相识，都是通过学生视察，操作活动，沟通活动中实现的。4利用多媒体，生动形象，提高教学效率。多媒体以它省时、高效、直观、生动等特有的优势而被课堂教学广泛运用。本课还细心设计符合儿童情趣的精致图片和画面，不断激发学生学习爱好本节课采纳多媒体协助教学，

37、融直观性，学问性，趣味性为一体，解决统一面积单位的问题，设计趣味练习等。二、我的不足1新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言，这方面的组织与调控我还要接着努力。2本结课是以实践操作活动为主线的，怎样在有限的活动时间内最大限度发挥它的作用，还有待我去改进。在教学为什么要统一面积单位时，我想这不是教学重点，也为了节约时间，事先为学生打算了方格纸，小方格纸片，让学生根据我的指引去操作，限制了学生的思维，使得实践操作活动的教学流于形式，没有充分发挥它的作用。三、我的感悟结合新课标，如何上好数学课，当中还有很多值得自己思索的

38、问题。通过这个课例，感觉要上“活”概念课，就要适时给概念下定义。定义下得过早，等于是索然无味的简洁灌输；下得太迟，则又怕学生的思维呈现零乱状态，不能刚好地整理和总结。每节课，老师不应当只留下一个句号，应当给自己留下一个“？”、“！”、“”三年级数学面积教学反思15在人教版三年级下册面积和面积单位的整个教学过程中，我主要是把生活中的鲜活题材引入到数学课堂上，给学生供应一个展示激情、才智与特性的大舞台，让他们在实践活动中获得多方面发展。新课标强调数学与现实生活的联系，指出“数学教学必需从学生熟识的生活情景和感爱好的事物动身，为他们供应视察和造作的机会”。这节课是学生从线过渡到面，在教学中我从学生身

39、边熟识的事物：数学书的封面、文具盒盖面、课桌面、操场的面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。学生的学习过程是一个认知过程，又是一个探究的过程。任务驱动的设置，可以使学生快速的由抑制到兴奋，而且还会使学生把学问的学习当作一种自我须要，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。但是学生在学习过面积单位后，在做填上合适的的单位时，孩子们会出现该填面积单位时，填成了长度单位，该填长度单位时，填成了面积单位。说明孩子们虽然在课堂上明白了面积单位和长度单位的不同，但在实际的做题中，往往忽视了题目所描述的是物体的长度还是面积，在选择单位时出了错。我反思了整节课，其主要缘由是这节课只顾关注学生相识面积单位，以及面积单位和长度单位的区分，而相对应的填上合适的单位题目练习较少，导致学生在选择单位时出错。在以后的教学中还需讲练结合。