三年级语文《石榴》教学反思范例.docx

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1、三年级语文石榴教学反思三年级语文石榴教学反思1石榴这篇文章文笔美丽，以季节的改变， 根据抽枝、长叶、开花和结果的依次描写了石榴的成熟过程，是学生学习语言和习作的很好范例。如何让 学生真正理解课文内容呢？首先，我从题目入手，先让学生相互介绍自己所了解的石榴，我再作适当的补 充。随后，紧扣“石榴”二字，让学生读全文并思索 ：“课文介绍了石榴的哪些方面？”让学生自主学习，在 读书的过程中发觉答案。学生很快回答：“叶、花、果实、味道。” 石榴的花与果实是课文的重点部分。学 习花这部分，我主动引导学生读懂“抽出”、“长出”、“越来越密”“越来越盛”扽“挂满”等词语，引导学生想象 春夏季节，石榴生长的过程

2、和景象。其实，现在想来，假如再教这一段，我会再美丽的音乐范读其次节， 让学生轻轻地闭上眼睛中边听边想象，描述出自己脑海中的画面。如“我似乎置身于花的海洋中”，“好多花 在向我招手呢”这时，再引导学生去练读，他们在朗读中会有更深的感悟。还可以让学生猜一猜石榴花会吹 些什么样的曲子呢？如“兴奋的曲子，因为他们很快乐。” 在教学味道时，我采纳“看、尝、品、读”的教 学策略。先让学生自由读读，然后出示课前让学生带来的石榴，学生们立即被吸引住了，爱好盎然，教室 里一下沸腾起来！ 我剥开一个石榴， 给学生展示： 籽儿许多、 红白相间、 晶莹透亮、 籽儿像玛瑙一样好看 学生不光描述到位，还特殊兴奋，我想他们

3、肯定迫不及待想尝一尝，就故作神奇地说：“看到好多同学都喳 嘴了，想吃吗？别急，咱们边吃边说一说。”我把事先打算好的石榴分发给每位学生，并让他们说说看到的 石榴籽儿。这时学生在轻松开心、生动活泼的气氛中品尝着石榴，他们毫不拘束地谈着自己的感受。尝完 后，我再让学生读一读，学生的感受与从前迥然不同了，他们读得满面笑容，有滋有味。 这篇课文也是一 篇很好的习作例文，描写石榴思路清楚，详细生动，每一个自然段在写作方面都有值得学习的地方。因此， 教完这篇课文，我要求学生将全文加以背诵，同时，仿照课文第四自然段写一种水果。仿写前，我让学生 好好地品读书上段落是怎么写的？抓住了石榴果的什么来写的？小孩一下回

4、答出来：形态、颜色、味道来 写。由于二年级时口语交际课上，我让学生对各种水果的形态、颜色、吃法、味道做过细致的练说指导， 当时并要求把练说的话写下来，不会写的字用拼音来代替，所以大多数学生脑海中留下了深刻的印象。仿 写前我略微提示了一下（抓住各种水果的形态、颜色、吃法、味道来写） ，结果大多学生写出来的文章都不 错，比课文上第四自然段内容更详细，将水果进行了全面的描写，从它的外形写起，由外到内进行叙述。三年级语文石榴教学反思2每上完一堂课，回顾自己课堂教学上的成败得失时，总是感慨万千，在执教完石榴一课后，有个最大的感受：老师应当全身心投入到教材中，对教材不能带上任何主观色调。于漪老师曾经说过“

5、当崇高的使命感和对教材的深刻理解融为一体时，课堂教学的明灯就会高高挂起。”我们对教材肯定要剖情入理，如出己之心，这样才能做到教书育人。但在实际操作中，我们总会遇到这样的状况：有的课文令老师很喜爱，而有的课文老师很难动情，这样就很难使教者步入课文的底里。当上石榴一文的时候，我总感觉这篇课文描写的东西很抽象，很难打动我的心，不象北大荒的秋天那样，所描写的景物是我们手能摸到，眼能看到。因此在备课时，我就始终停留在课文的表面，无法深化钻研课文，因此在课堂教学中根本无法做到于漪老师的“明灯高高挂起”。当教完之后，我再去深化钻研课文时，我被感动了，感动于作者浓浓的乡情在石榴身上的集中体现，正是因为作者对家

6、乡，对石榴有着特别的感情才能将石榴的枝叶，石榴的花，石榴的果写得如此生动形象。文章第一句话“我的家乡在枣庄，那里有驰名中外的.石榴园”可以说是文章的文眼，给你打开了文章的情路 。作者将情寄予石榴，一切景语，一切物语皆情语，因此当再次备课时，我是完全被打动了，深化其中不能自拔。从这次的教学中，我感受到老师没有挑剔文章的权力，大凡选入教材的课文都是作者情动于中，言溢于表的产物，我们肯定要全身心投入到课文的情境中深化钻研课文，这样才能正确解读课文。“不进园林，怎知春色如许”，正是因为我对教材没有进行深化的理解，所进行的一切都是留于表面的，而语言文字是表情达意的，抽去了其中的情意，语文的人文性夫复何求

7、？三年级语文石榴教学反思3石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。其次课时的教学，我抓住三点：一、激趣朗读。我所教授的其次课时，通过实物“石榴”展示激起学生的学习爱好，带着爱好阅读课文，然后再让学生自读喜爱的语句。达到了了解石榴果改变的特点。二、朗读领悟。第三自然段我让学生选择性的朗读，老师相机点拨引导，师生互动的方法，学生在朗读中了解课文从哪些方面写石榴的果实。如：？石榴一每天长大，一每天成熟最终变成一半儿红，一半儿黄。设疑：你看到了什么？想到了什么

8、？（师）是呀，石榴就是这样一每天长大，一每天变换着外衣的，先渐渐最终（逻辑引读）熟透了的石榴兴奋地笑了向人们报告着成熟的喜讯。设疑：1、看图，这就是咧开了嘴，这就是笑破了肚皮（学生看图）；2、指名读；3、它们为什么那么兴奋啊？会说些什么呢？4、再读课文，兴奋的石榴娃娃还会做什么动作呢？（结合“扒开、张望”指名表演）。第四自然段我不急于让学生朗读学习，而是先让学生看我手中拿的“石榴”果，让同学们猜石榴果实里的子儿是什么颜色，猜一猜石榴子儿的味道，这时为了满意同学们的新奇心，我用刀打开石榴，淡红的汁水立即流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：“谁说说石榴子儿的颜色和样子？”“我觉得石

9、榴子儿是淡红的。”“我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的”为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，“甜甜的”，“有点酸的”，“滑滑的”，“有股香味的”，再让同学们到书本中朗读品尝。领悟第四自然段石榴的样子、颜色和味道，自然是水到渠成了。三、扩展练笔。第四自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，我给同学们一个水果（香蕉）展示，让学生仿照第四自然段，视察香蕉的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。上完这节课，有许多地方令人缺憾。一、重难点突出，可完成不够充溢。由于时间紧，学生在朗读这一块花费许多，导致后来设计

10、的很多环节都一带而过。二、在朗读方面达不到“通顺、流利、有感情朗读”，同学们朗读中体会不出语言文字的美，即石榴树的形态美、色调美，主要缘由是老师不够重视。总之，这节亮相课让我学到了许多，也思索了许多，我会在以后的教学过程中不断学习，不断改进，不断探究，争取一天比一天上得好，不断提升自己。三年级语文石榴教学反思4石榴是苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写

11、训练。三年级语文石榴教学反思5石榴是国标苏教版第五册教材中的一篇课文。作者以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在教学时，我努力运用直观效应，引导学生用眼、用口等形式去理解词语，感悟课文内容，从而更好地进行朗读与说写训练。本自然段中，一些词语用得生动形象，如玛瑙般、一颗颗紧偎、红白相间、晶莹透亮等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿，观后沟通感受。有学生说：石榴子一头红，一头白，这就叫红白相间。有学生说：它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎。还有学生说：我看到了石榴子儿很亮，看上去就像是宝玉一样，好看极了，这就是晶莹透亮接着，我将石榴子儿掰开，让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝，学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语，而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上的诵读是比较胜利的。另外，本自然段为学生写水果供应了一个很好的例子。教学之后，在班级里开一个瓜果展示会，让学生仿照第四自然段，介绍一下自己所带水果的颜色、样子和味道，并写成一段话，真正做到读写结合。