三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思精品.docx

《三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思精品.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思精品.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、三年级下册陶罐和铁罐的教学反思三年级下册陶罐和铁罐的教学反思1在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最好玩，孩子们都觉得陶罐和铁罐最好玩。所以我选择了这篇课文。陶罐和铁罐主要通过对话绽开情节，推动故事的发展，铁罐的高傲，无礼和陶罐的虚心，友善，都在人物的对话中充分呈现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了讽刺这个关键性的词语:陶罐和铁罐全部的对话，不就是怎样讽刺和怎样对待讽刺吗于是，整节课以初步驾驭主要内容，理解讽刺的意思起先后，就用铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的这个问题直奔主题，导入新课。接下来，让孩子们

2、通过读课文，把铁罐讽刺陶罐的话勾画下来，在详细的语言环境中进一步体会讽刺的含义。对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是详细，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加显明突出。学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的高傲和虚心。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最终分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。课文的10-17自然段，内容简洁易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。之后，用读完这个故事，你想到了什么这个问题回来整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道

3、理，学习全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处。整个教学过程，孩子们学习心情很激扬，很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看，还有许多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位，不会见机行事地处理课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时间不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最缺憾的地方。我想多熬炼肯定会有进步的。三年级下册陶罐和铁罐的教学反思2本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中，我主要抓住以下两点进行教学。一、抓住重点词句，品尝人物形象。本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，

4、学生比较喜爱。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时老师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管高傲的说。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学生体会到了陶罐和铁罐显明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。二、多种形式朗读，明白蕴含道理。在

5、感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是激励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主子，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的爱好，在潜移默化中把朗读时要留意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教化达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加剧烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟“尺有所长，寸有所短”。在陶罐和铁罐这一节教学活动过程中，我学到的、体验到的东西还有许多许多，虽然还有许多不足和缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯的

6、珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！三年级下册陶罐和铁罐的教学反思3这节课去年谷玲老师上过，给我们供应了很好的教学借鉴。所以我基本上就是根据原有的教学思路，进行了适当的特性化修改。在实际授课过程中，我觉得以下几点落实到位：首先，这篇课文的段落比较多，学生不简单整体把握课文内容。所以，我就尝试让学生将整个故事分成两个场景，并找出分别是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部分学生也能一下子就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读之后就能找出故事发生在两个不同的地方，又通过默

7、读课文找出了相应的自然段。这样就理清了脉络，有利于学生对全篇课文内容的把握。其次，通过多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而了解人物神态和性格。紧紧抓住“讽刺”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“讽刺”陶罐，词语的意思自然而然就驾驭了。并且通过品读，学生还知道了铁罐讽刺陶罐的缘由，教学重点和难点也迎刃而解。不过，由于自身阅历及打算不足，教学中也存在许多缺憾：首先，学生的心情没有被充分调动起来。可能是因为下午学生比较简单犯困，也可能由于自己也有些惊慌，始终绷得比较紧，从而影响了学生，总之感觉学生的心情不如平常高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有刚好启发、引导，课堂气氛不是很热情

8、。其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部分，是指导朗读的重点。志向的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态，而且每次对话都有所区分。应当让个别学生进行演练，从而有目的的进行指导，渐渐提高要求，增加梯度。但是我基本上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。总之，每一次公开课都是自我历练、不断提升的过程，就像这篇课文的最终，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够在相互学习中有更加成熟的表现。三年级下册陶罐和铁罐的教学反思4陶罐和铁罐是学生喜爱的好玩的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不

9、起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教化是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。故事中的陶罐和铁罐特性显明，铁罐高傲无理，说话盛气凌人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中自不待言。在教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义

10、深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的实力，对事物的不同感受实力及情感表达实力。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给学生表演。学生在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。学生学得轻松开心，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的

11、理解。这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是成了学生的舞台。这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想相识，为理解寓意作铺垫。今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！三年级下册陶罐和铁罐的教学反思5回顾陶罐与铁罐的教学，感受颇深。本课的教学目标，以人文目标为基本点，透过文本的学习，与文本沟通，感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教化。在教学

12、过程中，重视了朗读，却忽视了文本内涵的挖掘；对铁罐的反面教化过于注意，却忽视了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课，有收获亦有缺憾，现反思如下：1、激励学生以不同的方式感受课文资料。课程标准指出：“激励学生选取适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，在课中，我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的.语句，透过读一读、想一想、说一说、演一演等多种方式来体验。课后拓展设置了假如陶罐和铁罐再次相遇，激励学生进行续写。但是对续写思索不够周全，要求不够明确。能够让学生仿照课文，透过神态和语言来表达人物的内心。2、本课教学中，为了体现自主合作探究这一教学理念，我多次支配学生自读，指名读

13、，表演读，用自己喜爱的方式读，想一想这是一只怎样的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的特性。激励学生大胆的参加，努力调动每一个成员学习的专心性，目的想把学习的主动权、选取权还给学生，使他们真正做学习的主子，让他们获得充分自主的发展。3、在教授本课时不仅仅注意了对学生朗读的指导，还注意了透过反复朗读中对重要词语的理解，如“高傲、轻视、同日而语”等。在反复朗读和老师的激发下，以读带讲，学生能够体会人物的内心感受。在讲解轻视一次时，我查阅了资料，利用字理解学，让学生感受这个蔑字，还让学生透过动作体会当你这样看人时心里是怎样想的，从而理解文本。这也是

14、本堂课的一个亮点，给听课老师留下了深刻的印象。这对于学生正确全面相识陶罐和铁罐有很大的帮忙。4、本节课让学生反复自读、展示读的资料比较多。在课堂上，我对学生每一次的朗读做出了激励性的有效评价，不再是空空而谈。比如：学生在读到铁罐带着更加轻视的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神老师感受到了你的轻视。从你的动作和上扬的语调中我们明白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐愤怒时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我明白你愤怒了。你指着它，跺着脚，我感受到你愤怒了。从你咆哮的声音中我明白你真的生气了。”有效评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心视察学生课堂上的表现，给出精确、详细的指导

15、。老师要融入其中与学生，还有文本进行沟通和对话。从而老师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。5、由于太过投入铁罐的主角，课上教态显得略有生硬。课后有老师向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感受到老师是与学生同等的沟通会更好。三年级下册陶罐和铁罐的教学反思6这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以刚好间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个事务来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者迥然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。依据学习目标，我特将此课分为五个环节来进行。一、词语此环节分为两个部分，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开火车的

16、形式，再由全班齐读一遍加以巩固。其次，是从文中找出“傲慢、高傲、软弱、轻视、虚心、讽刺”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级阅读中也常常出现“依据文意填空”此类型的题目故特意设置这一部分。而在课堂里面，学生在其次部分中也表现较为主动活跃，避开了干脆展示词语和说明的枯燥。二、文意让学生朗读课文，概括文意。朗读前特殊提示学生留意对话的语气，为之后的分角色朗读环节做打算。在指名生回答后，我特意让其他同学分别对概括的同学进行点评，让他们学着自己发觉、自己评价、自己修正。三、性格让同学们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神态的描写，体会它们的性格特点。分为“议铁罐”和“议陶

17、罐”。并总结出铁罐的性格特点“高傲无礼、目中无人、不讲道理和自以为是；陶罐的性格特点友善、虚心而不懦弱、宽容和和善。这一部分，学生基本都能找得准，并且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势讲解了提示语在中间，对话在前和后的状况下标点符号的运用。在最初设计时，是准备把标点符号空出来让学生补充来引起留意。但又考虑到出示老师总结的体现性格特点的句子后是全班齐读PPT，这时假如没有标点符号就会令学生在读的过程中简单混淆，因此最终只是把那些标点标红，再干脆提问”为什么老师要标红？”而事实上，学生在刚刚接受完铁罐性格的朗读后，一时半会没能跟上节奏。因此这样的提问显得太过突兀，让学生来不及反应过来。过后思索发觉

18、，把对话提示语以及标点的运用放在朗读前提示会更自然一点。四、故事这一部分是进行分角色朗读，同学可以自由选取两个情景中的随意一个，和同桌合作进行有感情朗诵。起先之前，有三个小提示。第一，提示感叹号用法。本文运用了较多的感叹号，因此重点提出来让学生感叹号的运用状况以及引起学生留意有感情朗读时语气的把握。其次，提示铁罐语气“高傲轻视愤怒怒不行遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提示可以适当配上动作。在这一环节，学生很感爱好，胆子放得很开，声情并茂的。也许因为是故事性较强的缘由，许多平常较缄默学生也主动加入和同桌角色扮演的朗读当中，整个课堂气氛很活跃。五、道理此环节从本单元前两课矛和盾的集合、科利

19、亚的木匣的写作特点入手，指出本文也是“通过详细事例来说明道理”，让学生把自己的感想启发写下，为这个童话故事加上阐明道理的结尾。最终，出示两句与本文想表达的道理相近的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心使人进步，傲慢使人落后”作为积累总结。三年级下册陶罐和铁罐的教学反思7最近在网上通过视频，观听了陶罐和铁罐一课，再结合自己上过这课后的感受，详细有以下几点反思：一、相识陶罐与铁罐，了解何为陶罐教学本课一般从板书课题入手，带领学生相识生字“陶”，视察难字“罐”，看课文插图相识哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后老师引导学生对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间究竟发生了什么事呢？由此，引领学生初读课文。课后，

20、我在与学生的交谈中发觉，三年级的学生，生活阅历太浅，缺乏实践阅历，竟有相当多的学生根本不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐讽刺陶罐的事务发生的可能性、合理性的理解就失去了基础，对铁罐恃强凌弱、盛气凌人的理解就大打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寓意的理解始终浮于表面。二、以角色的情感改变为线索在教学时，老师能抓住课文中描写陶罐和铁罐神情的关键词语，去引导学生读出角色在不怜悯境下的语调、语气，理解角色的情感，如铁管的高傲、轻视、愤怒等，陶罐的虚心、争论等，直至学生把课文读得生动、栩栩如生。这样的教学，把握重点词语来体会情感，通过感情朗读来表情达意，抓住了语文教学

21、的根本文本学习，值得确定。然而，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐讽刺陶罐过程的一部分，忽视了情感发展的轨迹，忽视了对情感线索的整体把握，教学内容显得零碎。老师应引导学生整体感悟铁罐“高傲轻视愤怒”的情感升级过程，整体感悟陶罐“虚心争论不再理睬”的情感发展线索。三、陶和铁的改变与其长短的关系沧海桑田，陶罐与铁罐会有怎样的改变呢？课堂上老师会顺着故事提问，如：想象，世界上会发生什么事情？想一想，它们之间还可能发生什么事情？陶罐会有多大价值？听了陶罐的找寻的话，铁罐会怎么想，怎么说？等等，诸如此类。这些问题显得零碎，有的还偏离了教学的目标与重难点。事实上，这部分内容的教学重点是要引导学生相识陶罐对铁罐的既往不咎，相识陶罐宽容的形象和关切挚友的情意，相识陶罐虽然易碎但永不腐朽、铁罐虽然坚硬但简单腐烂的特点，进而理解人各有长短，应正确对待“长”“短”的寓意。四、解决问题，理解文意陶和铁因不同的质地而具有不同特点。铁罐坚硬，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、发展的基础。让学生了解陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学胜利的关键一步，它对理解铁罐骄横的性格，对理解角色的“长”“短”及其改变具有奠基性的作用。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能引导学生集中精力，深刻理解，教学自然简洁、高效。