与朱元思书教学设计优质.docx

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1、与朱元思书教学设计与朱元思书教学设计1教学目的：1.熟读课文，正确理解文中的难词、句。2培育学生的参加意识，了解课文内容。3体会本文的写景文字，赏析语言特色。教学重点：理解文中的难词、句，驾驭写景文字内容。教学难点：1.对景物的感悟。2.本文的语言特色。教学方法：探讨法，情境教学法。教具：录音机、投影仪教学过程：一、 导入新课：祖国名山大川许多，旅游黄金周时，若想乘船赏山水之景，你打算去哪里呢？（学生自由回答：长江三峡、桂林漓江，）还有一个好去处，山水景色也很美。（用投影仪，投影出：这个去处就是钱塘江上游的一段，叫富春江。现在让我们随着吴均到那里去巡游一番。（板书作者，课题）二、 释题：学生说

2、明：“与书”是什么意思？老师补充：既是信又不符合信体的缘由。（语言要简洁）三、 检查预习效果：（重点查文言字词、句等内容的理解）学生之间互动：1 预习时，你遇到了什么障碍？请你提出来，让我们大家来帮你解决。（学生提出自己的疑难字句，由其它同学解决）2 一个同学自己设计一个问题，自己指名让另一个同学来回答，看是否能难住对方。老师小结。四、 初步感知课文：1 放录音，先观赏课文。（学生闭目倾听，初步感知、体会课文的美丽写景）2 这一江段山水之美，文中，作者用了八个字进行了高度概括，是哪八个字呢？（学生速读课文，从文中找出。）（老师指名回答，同时明确，且板书：奇山异水，天下独绝。）3 老师进一步提问

3、：文中写水，体现了水什么特点？（学生概括，老师依据学生的回答，明确后板书：澄澈、急猛）联系四人一组探讨后回答：（1）小石潭记是如何写水清的？（2）三峡是如何写水急的？（每组可以写在题板上，看哪一组写的精确又快）4 再分组探讨（仍四人一组）：文中又是如何写山的呢？详细都写了什么内容？又是从什么角度来写的？（或各写出了景物什么特点？）学生探讨后，让一组中的一个代表来回答。老师依据学生的回答，明确后板书：树竞上、争、直指泉水：鸟：猿：5 置身于这样的环境，作者有什么感悟？（学生速读课文，从文中找出）明确后，老师板书：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。然后要求学生谈谈对这句话的理解。五、 进

4、一步感知课文：1（品尝语言）老师提问：你认为作者什么地方写得最好？简要说明你自己的理由。（给学生留思索余地，然后回答，过后让学生进行自我评价。）3 设计情境（一）（一学生扮演朱元思，一学生扮演吴均。）情境：朱元思接到吴均的信后，来到此地，吴均作为导游，两人一同乘船，边走，边看，边介绍。（学生打算2分钟）（留意：学生表演时，重在表现人物在船上的神态、动作等）4 设计情境（二）现在，全国兴起旅游热。“五一”或“十一”黄金周前，为了把这个大家不太熟识而又特别漂亮的景点推介出去，富春江旅游开发公司确定派一些推介员，到各地作宣扬。假如你是一名推介员，该如何作宣扬，才能把外地的游客吸引过去旅游呢？（学生打

5、算5分钟）（让大家举荐二至三名同学到前面作宣扬介绍，同时，可以播放风光片作背景）（都介绍完之后，由大家进行评判。留意：不合格的可要被炒鱿鱼的。）六、 总结：祖国如此漂亮，请酷爱她吧！请观赏她吧！七、 作业：写一篇游记，记自己的一次旅游活动。板书设计：与朱元思书吴均树：负势竞上、争奇泉水：天好鸟：声山蝉：音感下猿：悟异澄澈独急水猛绝教后记：（1） 学生课前必需充分的预习课文。（2） 运用新的教学理念，能促进学生参加课堂教学活动，充分发挥学生的主体作用。如本课的情境设计，提高了学习爱好，活跃了课堂气氛，收到了良好的效果。与朱元思书教学设计2教学目标1、指导学生朗读，在朗读中品尝文章之美。2、体会文

6、中作者追求自由的情怀和寄情山水的情趣，把握课文的主旨。3、引导学生品尝赏析文章的语言美，培育对语言文字的感悟实力，逐步提高鉴赏水平。4、通过教读本文，激发学生酷爱大自然的感情，培育健康的审美情趣。教学重点1、引导学生感受作品的志趣美、语言美。2、引导学生把握课文的写景方法。教学难点理解鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反的含义。教学过程一、导入：老师：上节课我们已经初步了解了与朱元思书，知道这是一篇描写山水的小品文，记得我们曾经学过很多描写山水的诗文。同学们能不能说出几句？（学生说出诗句后，老师再用多媒体展示如下内容，特选刚才没发言的同学作检测）：请用你积累的诗文原句来回答：（多媒体展示

7、）1、大气磅礴的洞庭湖：2、气概宏伟的泰山：3、庐山的瀑布：4、西湖有早春：5、壮丽的三峡：6、秀丽的大漠：现在我们一起去细细品尝吴均带给我们的富春江独特的风光。老师板书课题，学生打开书本。二、朗读赏析课文，感受作品的声韵美和风景美。（一）朗读课文，感受作品的声韵美1、学生举荐朗读水平较高的一位同学范读课文，其余学生听读。学生听读前先给范读的同学提一些朗读的建议，老师可穿插朗读提示。老师提示朗读须要留意的地方：（1）留意语速。应慢一些，慢一些才有时间去品尝文中的意境。（2）留意停顿。逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。（3）留意重音。如急湍

8、甚箭、猛浪若奔重音应落在箭奔二字上。（4）留意节拍。四字句一般以二二节拍为主。如：风烟俱净。天山共色。从流漂浮，随意东西。当然也有例外，如水皆缥碧，千丈见底。2、学生依据朗读提示齐读课文，把握节奏、重音、停顿。（二）赏析课文，感受作品的声韵美和风景美（此部分可与前一部分的朗读提示相结合）1、富春江的景色总体特点是什么？明确：山奇水异。课文原句是“奇山异水，天下独绝“。板书：奇山异水。2、作者是如何描写山水的奇异的？学生从文章中找出相应的语句并加以概括，老师明确，形成如下板书：与朱元思书 吴均水清 静态 夸张异水水急 动态 比方、对偶奇山异水天下独绝高山 拟人视觉 静态寒树奇山泉声听觉 鸟鸣 动

9、态 对偶蝉叫猿啼3、作者面对这“天下独绝”的“奇山异水”时流露出一种怎样的情感和志趣？请从文中找出相关语句，并加以简要的分析。多媒体展示背景资料：吴均生活的南北朝时期，政治黑暗，社会紊乱。一些仕途失意或受佛教、道教影响的士人便遁迹山林，避世隐居。吴均一生的仕途也不如意。梁武帝时，他因私撰齐春秋，武帝恶其实录，免其职。此后，他便到石门山中去隐居。学生思索探讨，老师明确：这篇文章不单纯是写景，而是寓情于景，字里行间都流露出作者沉醉于山水之中，憧憬美妙大自然和寻求归隐的志趣；同时，也含蓄地抒发了对世间追求利禄之徒的讽刺之意。板书：由景生情 因情明志：憧憬美妙大自然和寻求归隐的志趣解答协助：比较下列两

10、组景与本文景的异同（1）气蒸云梦泽，波撼岳阳城；造化钟神秀，阴阳割昏晓。（2）鸟向檐上飞，云从窗里出（吴均山中杂诗）；明月松间照，清泉石上流（王维山居秋冥）。解析：“蒸”表示洞庭湖面积之大，“撼”表明波涛气概之盛，此景带给作者的是想要有所作为（欲济无舟楫，端居耻圣明）的思想；“造化钟神秀，阴阳割昏晓”带来的是“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志。“鸟向檐上飞，云从窗里出”展示的是神仙般悠然的生活；“明月松间照，清泉石上流”带给人的是安静、安详，是闲居山林的归隐之意。所以，不同的景所触发的人的情感是不同的，而不同心境的人面对同一景亦会生发不同的情。吴均仕途失意，更有当时的环境作背景，面对此景自然

11、发出“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的感慨，产生了归隐之意。4、研读最终四句：（此处仅稍作说明，不作深究）横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。学生思索，老师明确：犹言明中有暗，暗中有明。这是明与暗的辩证法。生活也是如此：富贵中的人们自有他们的享受，但未必没有苦恼；而遁迹山林的人，生活上固有种种不便，但他们的欢乐的确难以比拟的。 用这种方式来结束课文，余味无穷。四、合作探究，赏析文“美”引导学生通过反复诵读，合作探究，品尝赏析文章的语言、志趣等内容。1、吟诵体会语言美学生以自己宠爱的方式自由朗读课文，留意体会本文语言上的特点。提问：请谈谈朗读本文时感觉文章的语言有何特点，并举例

12、加以说明。学生探讨、明确：句式整齐、音韵和谐，读来琅琅上口，节奏感极强。（泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵；）整散相间，别具一番参差错落的韵致。（蝉则千转不穷，猿则百叫无绝；鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返）形象生动，写景文字精当凝练，有一种独特的美。如：急湍甚箭，猛浪若奔。（比方、夸张）负势竞上，相互轩邈。（拟人）泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。（对偶）2、体会感受志趣美 （此问题在第三部分第三小题已作分析，这里仅作水到渠成的归纳）作者在描绘“奇山异水”的景色时，插入了两句观感：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返。”这几句话不仅从侧面衬托出“奇山异水”夺人心

13、魄的魅力，更是传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦。五、拓展延长1、富春山水能使吴均产生退隐之心，假如你身处这“天下独绝”的“奇山异水”中会有怎样的感受呢？提示：感受因人而异，面对如此漂亮的山水风光，我们这些朝气蓬勃的青少年更应当珍惜今日的美妙生活，产生主动进取之心。六、布置作业1、背诵全文2、把本文改写成一篇游记散文。与朱元思书教学设计3与朱元思书的教学设计1、学习本文描写景物的方法。2、培育学生利用想像望“文”生“景”的实力。3、引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。1、学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。2、培育学生利用想像望“文”生“景”的实力。引导学生理解作

14、者所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。本文是一篇美丽的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解实力。前者是情感目标，后者是学问和实力目标。而在学习过程中，后者是基础。所以支配两课时来学习本课比较合适。第一课时主要由老师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程;其次课时在诵读过程中重点培育学生的想像实力，做到望文生景，望景生情。关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在老师问题的引导下逐步去完成，以培育学生酷爱大自然的情感和语言表达的实力。在教学过程中，激励学生谈

15、出自己的感受和独到的见解，培育学生创新思维。本文是一篇美丽的山水小品文，可利用音响等设备向学生供应观赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体观赏配乐朗诵和风景图片，有助于学生想像。第一课时一、导语设计同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了火热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的肃穆与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗?今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧!(板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展示风景图片)二、课文简介或许同学们会问：这么美

16、丽的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的呢?那么，谁能告知大家?(检查预习效果)生：与朱元思书的作者是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是作者写给友人朱元思的一封信的节选。三、初读课文，扫清语言障碍采纳探讨性学习的方法：先由老师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不相识的字词句做好标记，集中提出来，在老师的指导下先由学生集体解决，再由老师对学生无法解答的问题做细致的说明和引导。四、朗读成诵目的是让学生在反复朗读的过程中巩固字词学问和对全文的理解。老师在此过程中指导朗读，可进行分组读、接力读、竞赛读等形式。五、学做小画家同学们，面对这如诗如画的

17、美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒?要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。其次课时一、让想像飞起来1、练习一：望文生景出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。景物描写：风烟俱净，天山共色。从流漂浮，随意东西。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。横柯上蔽，在昼犹昏;疏条交映，有时见日。2、练习二： 望景生文让学生展示第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你

18、联想到了课文中的哪些句子?(图片选择大致与练习一1-6相同)二、研读课文同学们，如此秀丽的自然美景，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道作者是怎样描绘的吗?那么就让我们一起来探讨吧!师：品读文章的第一幅画面，思索作者总写了什么?生：登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。江上放舟的自由情态：从流漂浮，随意东西。师：那么在这么晴朗的日子里，作者纵舟去了哪里?生：自富阳至桐庐一百许里。师：至此点明白作者行舟的路途。富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此作者是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。请问作者是怎样评价这段游程的?生：奇山异水，天下独绝。师：这是对

19、富春江景的概括赞美。然而仅仅发出赞美并不能引起读者的共鸣，作者是怎样详细描绘富春江景的呢?谁能发觉作者写景的规律?生：分“奇山”和“异水”两层来写，先写奇山后写异水。师：那么，富春江水的“异”表现在哪里?生：江水澄澈之异：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气概磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种澄澈透亮的静态美和一种气概磅礴的动态美。富春江水的澄澈，使人的心灵仿佛也变得透亮而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃!可以说作者不仅仅是用眼睛在视察美景，而是在专心灵去感受美景。师：作者又是如何写“奇山”的呢?生：夹岸高山，皆生寒树。负势

20、竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。师：作者通过描绘几种景物来写奇山?生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官?生：视觉山峰、树木;听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼。师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法?生：拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈;争高直指，千百成峰。对偶泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。小结：作者采纳拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种剧烈的生命力;而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡!这种美感更由于作者采纳了对偶句式使大自然的音律美与文

21、章的韵律美结合在一起，我们怎能不与作者产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反!这几句也采纳了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”!师：文章的最终两句描写了山上的树木，齐读这几句，思索：作者抓住了树木的什么特点来写的?生：树木茂密师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏枝叶隙间漏射下来。这种境界给人一种清幽、安静之感，可以说是对上文的一种补充。三、齐读课文，再次感知课文四、话题链接人与自然同学们，吴均的一篇与朱元思书如同一曲高山流水，晴日、蓝天、碧波、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：

22、自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种忘却功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感叹：子非鱼，安知鱼之乐?同学们，面对自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今日，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么原因呢?请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思索。与朱元思书教学设计4教学目标1.朗读课文，扫清字词障碍，结合注释初步了解课文内容。2.理清结构，通过理解和分析，观赏富春江上奇妙秀丽的景色。3.领悟作者仰慕自然、避世退隐的高洁志趣。教学重点难点1.在朗读过程中，让学生体会到作者笔下富春江景色之美，初步培育学生的审美实力。2.理解“鸢飞

23、戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”两句。教学方法 ：读、研讨。教学手段 ：小黑板课时支配：两课时教学过程：一、导入同学们写过信吧？那么大家写信有没有题目呢？今日我告知大家一种比较简洁的书信题目“与书”（板书），意思就是“给的信”。比如我给张三写信，题目就可以是“与张三书”。从前有一个叫吴均的人游历了奇妙秀丽的富春江后，迫不及待地给好友朱元思写了封信“与朱元思书”（补充板书）。下面就请大家扮演朱元思的角色，赶快读一下友人给你写的信吧！二、初读课文，整体感知1.学生初读课文。2.指定一生读课文，其他同学纠错。明确读音和句读。3全体齐诵。这封信写得美不美？和你平常收到的信有没有不同？（生答）师

24、 ：这封书信和一般书信不同，没有问候的套语和日常事务的叙述，是一篇由清词丽句构成的写景小品文。4俗话说“三分七分读”，下面由老师给大家范读一下。“风烟俱净.天下独绝。”点拨：开头两句，应当显得特殊大气，眼界特别宏观；中间两句，要显得特殊自由；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着观赏的看法，特别沉醉。5小组为单位参照课下注释翻译。一位同学起来翻译，老师订正。三、分析赏析课文我们再来诵读，这次大家要扮演吴均的角色，在脑中想象一下。天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水漂浮，任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里，全是奇山异水，天下独一无二（全体齐

25、背第一段）1结构分析：总分第一段总写富春江的特点，同学们用八个字概括“奇山异水，天下独绝”。其次段和第三段就分别来写的水和山。2提出问题：这一段山水究竟奇在哪，异在哪？A.先赏析异水水的特点：清、急。原文对应的诗句是什么？（生答）运用了什么修辞？夸张、比方。表现手法？干脆描写、间接描写、动静结合。当堂背诵其次段。生齐背或读。B.再赏析奇山看山之形。24字把静态的山写活了，充溢朝气与活力。听泉水、鸟、蝉、猿之声。天籁之音，和谐悦耳。它们发出声音，不是为了名，也不是为了利，作者是怀着一种对大自然的憧憬之情、赞美之情来写的。感鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。了解到这些，我们就很简单理解下

26、面两句“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”为了功名利禄而极力攀高的人，他们看到这山峰后，也平静自己那热衷功名利禄的心。筹划世俗事物的人，看到这幽美的山谷，也会流连忘返。这正是作者的感慨。到这里好像应当结束了，但有没有结束？接着看山之色横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。找一位学生翻译。四、明辨主旨读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇时的心情吗？（生探讨回答，师点拨指导）五、小结依据板书回顾课堂内容，引导学生尝试背诵。六、作业背诵全文。用现代文介绍“从富阳至桐庐”的景色。板书设计：与朱元思书总：奇山异水，天下独绝。分： 异水 “清” （千丈见底、直视无碍）夸

27、张“急” （急湍甚箭，猛浪若奔）夸张、比方奇山看形听音（泉水、鸟、蝉、猿）感鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。看色与朱元思书教学设计5教学目的1、激发学生酷爱大自然，酷爱祖国文字的感情，培育健康的审美情趣；2、培育学生独立阅读，鉴赏文学作品的实力，特殊是培育对语言文字的感悟实力，并驾驭一些初步的学习方法；3、侧重在朗读中感悟，除读出情感外，还要求表现出作品的音乐美。重点难点1、强调朗读，在朗读的基础上，领悟内容，深化体悟词语的表现力为重点；2、引导学生通过想象与联想来感受语言的表现力，能在独立阅读的过程中有所发觉，有所收获。教学课时支配一课时教学用具多媒体课件教学内容和步骤一、导（多

28、媒体）“天下西湖三十六，就中最好是杭州。”可是，你曾否想过，只要你再向前跨出一步，你肯定会惊喜地发觉，有一条秀绝人寰的富春江，如绿色的飘带萦绕倘佯在同样青翠的群山间，她上面缀满了多数眩目的珍宝，让人目不暇接，流连忘返。古往今来，有多少游客为这山光水色所倾倒，留下了多少诗篇，多少画卷，多少喜闻乐见的漂亮传闻吴均的与朱元诗书一文就是其中的一篇，让我们一同去观赏吧。二、读1、听读：明确读音和句读（多媒体）观赏：课文录音及画面，要求细致听，并在书上登记读音、句读。2、朗读：学生齐读和个人读相结合（留意字词的读音、句式停顿的处理）点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理三、学1、自由朗读，比照课本注

29、释，理解文章大意。朗读：出声散读课文；圈出不理解的词句，并相互探讨。留意：以下几个句子的理解（学生不提不讲）风烟俱净，天山共色。=风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。急湍甚箭，猛浪若奔。=飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。夹岸高山，皆生寒树，=紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木，负势竞上，相互轩藐；=，仿佛争着向远处高处伸展；鸢飞戾天者，望峰息心；=那些像老鹰那样极想得到名利的人，横柯上蔽，在昼犹昏；=横斜的大树枝遮挡着天空，即使白天与黄昏无异；疏条交映，有时见日。=稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光。四、析1、三读：理清课文结构朗读：采纳个别

30、朗读方法，其他同学考虑：文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请12个学生谈看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文就围绕这两句来写）探讨：作者是怎样一步步呈现“奇”和“异”的？（请23个学生谈看法，要求：利用屏幕上的关键词句，语言流畅）小结：老师在学生回答基础上，利用屏幕，明确景奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰）“听”（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）异水：“清”（千丈见底、直视无碍）“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）2、四读：明辨课文的主旨全体朗读课文，可利用屏幕内容尝试背诵。探讨：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写

31、这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括。）小结：引导学生回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确：作者以侧面烘托的方法表现出山水之美，抒发了对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情，含蓄地流露出仰慕美妙的大自然、避世退隐的高洁志趣备用：关于吴均的生平介绍：吴均：(496-520)，字叔庠,吴兴故鄣人，史书称他好学有俊才。梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的特性。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却独具匠心，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。其诗多为与友人的赠答应酬，诗风以清秀为主。梁书说他“文体清拔有古气”，在当时被人称为“吴均体”，其文传世的大多是短小

32、书信，如与顾章书、与施从书和本篇。总之，从生平可见：虽想奋勉有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想心情。五、结1、（多媒体）五读：借助下列画面，发挥想象，再现作者所绘美景。提问：读到现在，你有什么感受,你能用一段话表明自己的感受吗?(师)与朱元思书一文所绘景色真是美极了!读着吴均的文章，就犹如和作者一起游历富春江一样。读到“风烟俱静，天山共色”的时候，我们就会想象到眼前广袤的视野、明净如洗的天空，感受到作者阔大的胸襟以及从容出游的安逸心情。（生）读与朱元思书，如读一首好诗，因为它不仅有词采隽永、音节和谐的诗一般的语言，更洋溢着清爽淡雅的诗情。读与朱元思书，如赏一幅山水写意，因为它既有特色显明

33、的景物，更有明朗潇洒的画意。与朱元思书一文情景兼美，辞章俱佳，能给我们以美的享受及心灵的愉悦。六读：全体朗读、尝试背诵2、小结本文首段以“奇山异水，天下独绝”八字总领全篇，二、三段分别从“异水”和“奇山”两方面，围绕独绝绽开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。在依次上先水后山，由近及远，逐层绽开，符合从流漂浮的观景习惯，条理清晰。而且全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详写静态略写动态；写“山”的部分，详写动态略写静态。这样既突出景物主要特征，又显得详略得当。六、练（多媒体）1、请观赏历代文人墨客对富春江美景的赞美。唐朝韦庄称富江“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。宋代苏东坡亦誉：“三吴

34、行尽千山水，犹道桐庐景情美。”元代吴桓赞道：“天下佳山水，古今推富春。”可见，富春江的确是“奇山异水，天下独绝”。2、请结合课文及上面的内容，并加上自己的想象，写一篇关于富春江的游记。与朱元思书教学设计6一、教学设计思想1、 本文是高一新教材第六单元“水”文化文言文系列作品中的一篇，它是一篇情景兼美，辞章俱佳的名篇，极具审美价值。传统的文言文教学比较注意“字字落实，句句清晰，条分缕析”，尽管文章中很多字词有文言词法可讲，文章的结构也有分析的余地，但以此法来教学，学生肯定会感到寡然索味，学习爱好不大，况且也白白地糟蹋了作品中美丽的意境。所以，依据此教材的特点，本着以“学生发展为主”的原则，老师应

35、当为学生创设肯定的审美时空，把学习的主动权让给学生，让他们通过自主地朗读、品尝、赏析、想象和联想等一系列审美的体验来整体感知文章的内容和作者的思想感情以及写作意图。椐此本文定为用赏读课型来教学。2、 一般文学作品的艺术世界是由三个世界垒加而成：语言世界形象世界精神世界。而其中“形象”是支起艺术世界的实体。要理解文中的意境，老师首先要让学生通过对文字的朗读来感知文中的意思；然后，让学生绽开想象和联想的翅膀，在脑海中呈现出作者所描绘景色的画面，正如朱光潜先生所说的，在脑中要有“一幅画景”或是“一幅戏景”；最终，再依据画面去想象作者处在其中会有怎样的思想感情。所以，要依据审美认知规律来支配教学的步骤

36、犹为关键。3、 始终很观赏叶圣陶老先生那句至理名言“教，是为了不教”，教材只不过 是个例子，通过此文的教学，为的是培育学生对写景佳作的一种阅读和观赏实力，因此，学生在审美感悟过程中，老师对审美规律的归纳小结也是必要的。同时引入袁中道的江行日记既是拓宽教学内容，又是鉴证了学生对写景小品文的阅读观赏实力。4、 想像和联想实力是创建性思维的重要组成部分，而教材和课型的特征为培育想象和联想实力供应了可能。二、教学目标1、了解作者酷爱自然、追求自由的思想情怀2、培育学生对写景佳作的鉴赏实力。3、培育学生的想象、联想实力。三、课时按排：一教时四、教具打算：1、自制多媒体课件。2、依据课文内容、意境剪辑的视

37、听光盘。3、录音机。五、课型：赏读课六、教学内容与步骤（一）、导入1、 请学生说出有关描写江河、湖海、泉水、瀑布等有关“水”的词语。（1）、老师示范举例。（2）、学生举例。说明 本教学环节意在调动学生大脑中原有的积累，启动思维，使其进入学习状态，同时又与本单元的整体教学内容挂上钩。（二）、导之以读，感受语言美（1）、明确朗读应留意的技巧。（2）、听闻名播音演员赵兵朗读的课文。（3）、学生散读。（4）、集体配乐齐读。说明 本教学环节意在通过让学生自主朗读、自主涵咏来初步感知文意。（三）、引之以析，鉴赏意境美（1）、依据文字，呈现图景。（2）、依据情景，品读、观赏文中的意境和情感（3）、小组探讨。

38、（4）、全班沟通。（5）、老师小结。（6）、在理解的基础上集体朗读全文，配以视听光盘，营造观赏的气氛。说明 本教学环节意在通过让学生绽开想象和联想的翅膀，在脑中出现文意的画面，自主地选择自己喜爱的文句来品读、感悟、赏析，以激发学生主动参加的主动性，进而理解文章的意境和情感美。驾驭观赏写景小品的特点。（四）、拓之以文，驾驭审美规律（1）、朗读袁中道江行日记二则（印发资料）（2）、思索日记写了什么内容，体现了作者什么情感。（3）、理解并想象“自然一幅烟江幛子”。说明 本教学环节设计意在让学生通过拓展阅读，巩固观赏写景小品的实力，培育想象和联想实力。与朱元思书教学设计7一、导入：古人云：“仁者乐山，

39、智者乐水。”我们的祖国地大物博，名山秀水，数不胜数。谁要有仁智之人的修养，谁就会醉于山水。同学们，你知道哪些闻名的风景区？（学生回答）同学们知道的还真不少，今日老师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起观赏。要求看完后说出自己的感受。（学生谈感受）富春江的景色真美啊。南朝闻名的文学家吴均在巡游完富春江的风光后，就不由自主写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节课就让我们一起来学习这篇文章。题目中“与”是“给”的意思。“书”是“书信”。朱元思其人其事皆不行考。与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，是一篇精彩的写景小品文。二、赏读、仿例读：老师引入：先请同学们听配

40、乐示读课文，听读时留意字词的读音，听清句子的停顿。听完请同学们仿照示读放声自由朗读。（配乐示读）（仿例朗读）见（xin）日、美读：老师引入：本文是一篇美文，朗读时速度宜慢，慢一些才有时间去品尝文中美的意境。肯定要以“乐山水”之心去读，吐字清楚，音韵和谐。要留意停顿，节奏要随情随景而易。每读完一小层都可以作稍长的停顿，这样才有显明的层次感，不至于将两个不同的画面交织在一起。还要留意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象显明。这样，才能读其文，感其美，会其情。（美读。可配乐进行）（读后学生互评）。（1）理清课文结构结构美朗读：采纳个别朗读方法，其他同

41、学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？探讨：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？（请个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整）（明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围围着这两个字在做文章）探讨：作者是怎样一步步呈现这个“异”和这个“奇”字的？（请个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，老师留意确定、补充）小结：老师在学生回答基础上，利用板书，顺水推舟，明确总分异水奇山（2）研读课文，体会意境意境美其次段写“异水”。作者是如何抓住“异”来写水的？提示：先抓住其“缥碧”的特点，写江水之色，“千丈”写江水之深，“

42、见底”写江水之清，“游鱼”写江水之净。然后以比方夸张的手法，写江水之急，勾画其急湍猛浪的激越美。这样描写，静中有动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮丽之美，突出地表现了一个“异”字。第三段写“奇山”。作者是如何抓住“奇”来写山的？提示：A首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，仿佛有无穷的奋勉向上的生命力，它们仿佛要摆脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦迭嶂。B其次从声的角度写空山天籁之奇，从泉声、鸟声、蝉声、猿声中，你听到的是欢快的声音，它们汇成了一曲对生命的颂歌，把这宁静的山谷，变成一个喧闹、和谐、快乐、详和的世界。山包涵了这些生命，这些生命给这山以无

43、限生气。C再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有景象。作者笔锋又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓阴蔽日，在白天也只是“有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。景异水：“清”（千丈见底、直视无碍）动静“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）结合奇山：形奇（高山寒树，轩藐成峰）视觉声奇（泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝）听觉色奇（横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日）视觉（3）悉心体会，明辨课文的主旨志趣美朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。探讨：本文重在写景，干脆抒情言志的语言很少，但历来优秀的诗文都讲究情景相生，交融，请反复品尝课文，看看作者描写景物时流露出怎样的情感和志趣？学生自由发言，如：A“从流漂浮，随意东西”一句，让我感受