中班认识梯形教学反思汇编.docx

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1、中班认识梯形教学反思中班相识梯形教学反思笔记篇1相识梯形是中班下学期的一个学习内容。梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对梯形的相识可能只停留在表面，而不知道其真正的一些特征。由于梯形只有一组对边是平行的，是幼儿所要相识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念，比较抽象，因此这节课我通过嬉戏、操作活动，让幼儿反复感受，逐步理解梯形的特征，和两种特别梯形，从而将教化嬉戏化、生活化。这节课我设计了相识图形、区分图形、找图形和剪图形等环节，让孩子们在这次活动中，通过自己亲身参加，获得胜利的体验。活动以图形分类起先，让幼儿复习所学的各种几何图形：圆形、椭圆形、

2、正方形、长方形、三角形等，巩固所学的学问。在相识梯形的起先中，先让幼儿发觉梯形和什么图形有点像，幼儿说像三角形，接着我让他们找一找梯形和三角形哪里像，并且让一幼儿上前把三角形变成梯形，让大家对梯形的概念进一步了解。然后我又让幼儿比较长方形和梯形的相同和不同点，并且展示如何把长方形剪成梯形，孩子们都看得特殊仔细，很感爱好。在相识特别梯形：直角梯形和等腰梯形时，有幼儿会说出怎么从长方形变的，真让我感到惊讶。这节课上有一个缺憾，出于平安考虑，没让每个幼儿都亲自剪一个梯形，这样就使幼儿失去了动手操作的珍贵探究机会。假如放上这一环节，信任孩子们会更加感爱好，对梯形的相识也会更深刻。我会在今后的教学中，仔

3、细钻研教材，细心设计，使小挚友在嬉戏中学到更多的学问。中班相识梯形教学反思笔记篇2对于梯形，大多数孩子都对它有着感性的相识。这节课我结合幼儿的这种感性相识，设计了找图形、剪图形和画图形等环节。让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。整节课由“找图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。在找图形的过程中，让幼儿把梯形和其他图形分开来，这样很大程度上结合了幼儿对梯形的感性相识。在找图形之后，我没有让幼儿干脆拿材料出来剪，而是让他们把梯形和长方形重叠起来比较，在比较的过程中相识梯形的一些特征，这样更强化了幼儿的感性相识

4、。在剪梯形环节中，让幼儿拿一张图形纸把它剪剪，让它变成梯形。这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。幼儿剪梯形虽然有的剪的不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。在画图形的环节中，让幼儿在许多图形中选出是梯形的赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和相识。学是幼儿对数学学问的获得，技能技巧的形成，智力实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统地教学设计。梯形对中班的孩子来说并不生疏，因为现在的家长也很重视这方面的教化，但是幼儿对体型的相识可能只

5、停留在表面，而不知道其真正的一些特征。所以通过这次活动，让幼儿对梯形有一个更深化的相识。这节课我设计了相识图形、区分图形、给图形涂颜色和剪图形、嬉戏、活动延长等环节。让孩子们在这次活动中，强化感性相识并通过自己亲身参加，获得胜利的体验。在给图形涂色的环节中，让幼儿在多个图形中选出梯形并赐予涂色，进一步加深对梯形的推断和相识。因为时间的关系我没有让小挚友在课上剪图形，而把这个过程放到活动区中作为活动的延长，让小挚友自主的进行，在活动区中，许多小挚友仿照着老师在课上变魔术的样子，娴熟地运用着剪刀，一丝不苟仔细的剪着，这个过程充分激发了幼儿的动手实力和对梯形基本特征的相识实力。虽然有的小挚友剪的不是

6、很到位，但我认为这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们获得了对梯形特征的干脆阅历。值得说明一点的是希望各位家长多给孩子们供应动手操作的机会。当然，在设计问题这块上，我做的.还很不够，许多问题问的比较随意，并且没有什么明确的目的性与引导性，这点还需在今后的教学中，仔细钻研教材，细心设计。中班相识梯形教学反思笔记篇3梯形是只有一组对边平行的四边形，是幼儿所要相识的平面图形中最难理解的一种，尤其是梯形的概念。 梯形的概念是较抽象的，幼儿要了解它的特点，就要借助于操作，对比，视察等方法来理解，假如教学方法不当，更会使幼儿对学习数学感到枯燥乏味。因此，我通过课件制作了一个闯关的嬉戏，让幼儿

7、在嬉戏中把握对梯形的相识。活动起先，我以幼儿熟知的动画角色孙悟空导入，邀请幼儿们帮助他勇闯“梯形城”，使孩子们学习的爱好一下子激发出来。在第一关，我设置正方形门、长方形门和梯形门，每道门的问题使幼儿初步感知梯形和已学过的图形的相同和不同的特点，同时进一步通过看一看，说一说来了解不同的梯形。在第一关中，我发觉幼儿对于直角梯形的相识有点难度，我将直角梯形的特点“上下两边平行，一边斜的，一边直的”做了重点讲解，并且孩子们自己也发觉这个梯形的一个角和长方形正方形的直角是一样的。幼儿喜爱在“玩”中“学”、在“学”中“玩”，这样的方式，不仅吸引了他们的留意也引起了他们的爱好，学习的主动性也会随之大大增加！

8、于是在其次关，我设置一条图形通道，通道内摆放不同图形，要求通过时只能踏在梯形图形上，遇到其他图形就要跳过去。这里的梯形都有不同程度的倾斜，第一关相识了梯形，而这一关就是对上一关梯形学习的检验和提高。在此活动中，我发觉幼儿都能很快地找出一般的等腰梯形和直角梯形，但是当遇到一个斜边不一样长的梯形时，有一些幼儿认为它不是梯形。虽然此类梯形第一环节让幼儿看过，可是到这里有些幼儿却遗忘了，我以梯形的特征提示幼儿这也是梯形中的一种，可是效果并不志向，如何将梯形的概念阐述得又科学又能让幼儿明白，这是一个值得深思的问题。在第三关，我让幼儿在一幅图片里找出隐藏的梯形并涂色。通过幼儿实际操作，使幼儿进一步驾驭梯形

9、的概念，让幼儿切实感到生活中到处有数学，同时，激发了幼儿的学习爱好又培育了幼儿勤动手动脚，勤探究的良好品质。由于有了前两关的学问铺垫，这一关，孩子们进行的都很顺当，几乎全部的幼儿都正确地找到了隐藏在图片中的梯形。反思整个活动，我觉得我的老师评价缺乏感染力，当幼儿很好地完成一个任务时，我只是以“你们真棒”“恩”“好”等简洁带过，而且给孩子说的机会也不够多，每个问题都有许多孩子抢着回答，为了便利我只是随意叫几个前排的幼儿回答，这无形中扼杀了一些幼儿的创建性想法，也降低了一些孩子的主动性，这点是要在以后的教学中特殊留意的，当然课件制作上也还存在一些问题，以后也要仔细专研教材，细心设计。中班相识梯形教

10、学反思笔记篇4梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，在梯形的相识这节课中，我结合学生的这种感性相识， 设计了“联系生活，初步感知梯形分类比较，初步相识梯形动手操作，深化了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：一、创设良好的情境，激发学生的爱好。整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终梯形

11、出现时，许多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。二、为学生自主学习供应足够的素材。如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创建欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。三、细心设计课堂中的每个问题。在“试一试”中，在学生自己独立学习上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是？下底是？这样，既有了相识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。