九寨沟教学反思最新.docx

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1、九寨沟教学反思九寨沟教学反思1第一课时：在教学之前，我搜集了很多九寨沟的资料、图片、录像，为学生更好地理解课文内容作好打算。本节课，则是以学习生字词、初读课文为主，并让学生在初读时，质疑问难。或许是花在朗读、生字词上的时间比较多，学生提问题的时间不够了，一节课下来，还拖了两分钟，这是今后我要留意的地方，要合理紧凑地支配教学时间。其次课时：从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色。因此，我教学过程中支配了“快速读课文细读课文精读课文美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培育学生朗读实力，激发学生学习爱好。在第三自然段的感悟中，让学生选择最喜爱的一处景观说说自己的体会

2、和感受。中间穿插各种图片资料，让学生绽开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。在情感达到高潮时，让学生齐读该段，整体感知，也为背诵课文打下基础。第四自然段的学习方法与第三自然段类似，只是我已退居幕后，更多地倾听，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的奇妙与漂亮，被九寨沟那充溢诗情画意的人间仙境给沉醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的爱好。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就不由自主了。九寨沟教学反思2九寨沟是一篇介绍旅游胜地的文章，假如在教学时，就让学生一起来学课文

3、的话，学生和“九寨沟”的距离相差甚远，枯燥的学习对于学生很难对九寨沟留下深刻的印象。因此，在导入新课时，我是这样处理的：“同学们，人们都说九寨沟很美，我们也一起来观赏一下。”接着播放课文录音。听完之后，我请学生们来说说有何感受，有何想法。学生们各抒己见，有的说：“九寨沟的风景实在是太美了。”有的说：“我真想到九寨沟去走一走，看一看。”此时，我就趁热打铁：“今日老师就满意你们的愿望，带领大家一起去巡游九寨沟，好吗？”学生们无比兴奋地说“好！”于是我就对学生说：“我们起先动身了。请同学们闭上眼睛。我们乘飞机到了四川，下了飞机，坐上了去九寨沟的汽车。汽车到了南坪，再往西行了四十公里，九寨沟最终到了。

4、”这时，我再请学生们睁开眼睛，此时他们的感觉已经不一样了。从他们的表情中，我感受到了一种兴奋。接下来的教学，就在这样的气氛中进行，整堂课学生们都是兴致盎然。由此可见，创新性、开放性的处理教材，能引起学生感情上的共鸣，有爱好学，这样才能学好。教学反思：叶圣陶说：“不拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话正好体现了语文课程标准的“全面提高学生的语文素养，提倡合作、探究的学习方式，驾驭基本的语文的学习方法”。在学习第3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“A、读第3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈

5、出来。B、找自己最喜爱的一处风景，读一读。C、谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。在学生合作学习的过程中学生就已经驾驭了这一段的学习方法：读找想读讲。而第4自然段的结构和第3自然段的结构相同，所以在学习第4自然段的时候，老师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到第4自然段的学习中来，依据自学阅读提示： A、思索：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最喜爱的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语。C、说说怎样读就能读出喜爱的感觉。学生兴致盎然地品读课文，主动参加动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。老师在教学中落实了学法指

6、导，真正做到了“教是为了不教”的目的。九寨沟教学反思3九寨沟是一篇文质兼美的散文，在教学中，如何在指导朗读，如何在朗读中感悟语言文字的奇妙，如何在朗读中收到收获，获得语言的发展呢？如何体现情与理的有效组合呢？在这些方面我努力尝试在课堂的朗读中，增加学生的语感，提高学生对语言文字的嗅觉力，在情感饱满的朗读声中落实理性、规范的训练。案例：师：刚才听了这位学生的朗读以后，你听出了雪峰怎么样？生：雪峰很高，而且能银光闪闪。师：你能用你的朗读表达出来吗？（生读）还能再高一点吗？（再读）让老师看到雪峰的光泽，好吗？（生再读）你们都看到了吗？生：看到了！我感觉雪峰特别宏伟壮丽并且银光闪闪。师：银光闪闪，像这

7、样的类型的词语还许多，能汇报一下自己的积累吗？生：生气勃勃生：波光粼粼生：喜气洋洋生：炊烟袅袅生：得意忘形。师：真好，只有常常这样积累，并能在实际的生活中加以运用，你才是了不得的！九寨沟教学反思4学期伊始，我校就组织语文老师开展了“生命课堂”的系列校本教研活动语文课堂教学大比武。尽管我是教化战线的一名新兵，但是本着参加、熬炼的目的，我也报名参赛了，但由于时间仓促，阅历少，自我感觉不志向，但授后收获颇丰。我授课的内容是三年级语文教材下册九寨沟。这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟秀丽奇妙的自然景观，使人不禁沉醉于九寨沟那充溢诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽

8、的童话世界里。文章层次清晰，语句清爽，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。教学时，不仅让学生通过图片领会九寨沟的奇妙，还要引导学生在朗读过程中，从语言文字中感悟九寨沟的迷人风光。我首先以观赏九寨沟的迷人风光导入，一幅幅佳景荟萃、不见纤尘而又自然纯净的自然风光，引得学生的观赏爱好特别高涨，但对于后面的提问，学生就显得沉闷了。我认为一部分因素是听课气氛学生不适应，一部分是因为课件制作时，出示文字的声音不当，耽搁时间过长，导致学生激情冷却，产生一种压抑感，放不开胆识举手回答问题，显得内容不够紧凑。在课后的学生日记中，我了解到他们当时的确心里有话想说，却力不从心，这也是我的一个细微环节的失误。教学第三

9、自然段时，我让学生用书上的话自己介绍一处景色，这一环节处理得不太合适。因为之前朗读的环节进行的很少，所以在此处让学生自己脱离课本有点难度，假如改为“从课本当中找到你喜爱的景色，用你自己喜爱的方式读给大家听”效果应当更好，既能练习朗读加强对课文的感悟，又能强化记忆。与此类似，在指导朗读词语积累部分时，将原来的单纯朗读词语，变成朗读课文中与这些词语对应的句子或段落就更好了。另外，在学问的支配上有欠妥当，对词语的积累应放在其次课时比较好。而第一课时，最主要的是朗读，从语言文字中体会景色美丽，感悟大自然的美妙。这一教学手段须要加强练习，而且形式多样。再者，这节课的胜利之笔在于导入，将学生领入种种想象的

10、境界。然后录像展示，特别形象，对于从未见过的观赏者能产生簇新感，以至产生爱好。叶圣陶曾说过：“不拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话正好体现了语文课程标准的“全面提高学生的语文素养，提倡合作、探究的学习方式，驾驭基本的语文的学习方法”。俗话说“读书百遍，其义自见。”小学语文课程标准指出“注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”因此，我认为语文教学最主要的目的就应当是从朗读中让学生理解文章内容，这也是我今后努力的方向。九寨沟教学反思5其次课时教学目标：重点赏读课文第三自然段，体会九寨沟的自然风光之美一、

11、创设情境，激情导入1、同学们，这节课我们接着学习第九课九寨沟。（学生齐读课题）2、通过上节的学习我们已经知道九寨沟的地理位置和名字的由来，请用书上的原句回答。（学生齐声回答，引读第一自然段）3、我们初读了课文，九寨沟给你留下了怎样的印象？（美，奇妙，迷人，让我留恋来回，充溢诗情画意）师：是呀，一进入景区，就像到了一个童话世界（板书：童话世界）4、师：童话总是那么奇妙、漂亮，那么引人遐想。那九寨沟为什么也会让人产生童话世界般的感受呢？你们想知道吗？今日，就让我们跟随作者的脚步，一起走进这个现实中的童话世界，去细细品尝一番。二、回忆复习，整体感知通过上节课的学习，你知道了课文是从哪两个方面来描写九

12、寨沟是个童话世界？（自然风光，珍稀动物，并相机板书）三、品读第三自然段，感悟自然风光之美1、用你自己喜爱的方式大声自由朗读第三自然段。我们常说：不动笔墨不读书，请同学们边读边划出这一自然段描写了哪些景物。2、沟通：雪峰、湖泊、森林、彩池、飞瀑，并相机板书3、师：雪峰，湖泊，森林，彩池，飞瀑这般童话世界中的奇妙景象，你最观赏的是哪一处？抓紧选择你最喜爱的一处，圈圈划划，写写你的感受，并试着用朗读呈现这动人的画面。4、沟通：a、雪峰：“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”能说说为什么喜爱吗？（1）“一座座” （雪峰许多，重重叠叠，连绵不绝）；“插入云霄” （雪峰特别高，高耸入云）；“银光闪闪” （

13、雪峰特别美，峰顶上白雪覆盖着，皑皑白雪在阳光下银光闪耀。）（2）你读得不错，体会得也很深刻。我们一起来看一下。（出示图片）这里的雪峰海拔3000米以上，高耸入云，峰顶上终覆盖着终年不化的皑皑白雪，在阳光的照耀下银光闪闪。（3）这么宏伟壮美的景象，能读好吗！指读；评价（雪峰真多啊；真高啊；真亮啊！）；齐读。（4）引导学生小结：九寨沟真是个漂亮的童话世界，因为这里有（插入云霄、银光闪闪）的雪峰。b、森林：“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”我发觉你把“遍布”这个词读得很重，为什么？（1）“遍布”（原始森林许多，范围很广，到处都是。）（2）（出示图片）看，从河谷到山坡布满了各种颜色的森林，这样五彩缤纷

14、的森林被称为“彩林”，你们见过吗？喜爱吗？齐读。（3）学生小结：九寨沟真是个漂亮的童话世界，因为这里有（五彩缤纷、遍布山野、彩色）的森林。c、湖泊：（彩池）a.“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。”（1）去掉红字“大大小小的”、“颗颗”、“彩带般的”再读读看，有什么不同的感受？（2）介绍：这里的湖泊据说有108个呢。作者用了比方手法把湖泊写得像宝石一样晶莹绚烂。（3）显示图片，指读三人；师分别评价（这湖真多啊！这宝石般的湖水真亮啊！这些沟谷真美啊！）；齐读。b.“湖水澄澈见底，湖底石块色调斑斓。”（1）点出“澄澈见底”、“色调斑斓”（体会湖水之清）；（2）显图，作者用如此精炼的语

15、言向我们展示了那澄澈的、色调斑斓的湖水。齐读。（3）过渡：事实上，九寨沟的湖水之所以色调斑斓，可不仅仅因为湖底的石块哟c. “每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。（1）“五彩缤纷”是指颜色许多很美。在这幅图画中会有哪些颜色呢？想象一下。（因为，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，所以湖水会有蓝天的蓝色、白云的白色、雪峰的银白色、森林的五彩缤纷 ）（2）大家想象一下，除了这些颜色外，还会有什么颜色呢？（湖底色调斑斓的石块的颜色、水草的颜色、鱼儿的颜色、飞鸟的颜色 ）（3）湖水竟有这么多的颜色，难怪人

16、们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。（出示一组图片）大家看，这就是漂亮的“五花海”、“五彩池”，感觉怎么样？（4）把你的赞美融入到朗读中去，再来读读这句话。d. 三句合（1）九寨沟的湖泊又多又清又美。看着这样的湖水，你肯定会产生一种幻觉：鱼儿像在天上游，鸟儿似在水中飞。你说奇不奇？这么奇幻的童话境界，难怪有人说：“黄山归来不看山，九寨归来不看水”了。（显示以上三句）快来把这三句话连起来，好好地回味一下。师领读。（2）出示问题：在这里，作者从两个方面写出了湖水的澄澈： （3）引导学生小结：九寨沟真是个奇妙的童话世界，因为这里有（不计其数、澄澈见底、色调斑斓）的湖泊。d、飞瀑：“由于河谷凹凸

17、不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级自然的台阶。由此形成的一道道凹凸错落的瀑布，犹如白练腾空，银花四溅，蔚为壮丽。”（1）老师引读生，学生读划线部分。（2）“白练”是什么？（白色的绸带）那瀑布犹如“白练腾空” 就是说（瀑布像白色的绸带一样腾空而下）； “银花”其实就是？（水花），“银花四溅”就是形容瀑布？（水花四溅，水雾升腾）。（3）理解瀑布形成的缘由。用“因为所以”说一说（4）（出示图片）你们看，九寨沟拥有17个瀑布群，每一道瀑布都是这样凹凸错落，远看就像一条条白色的绸带飘然坠落，近看水流飞泻，水雾升腾，气概磅礴，看着如此宏伟壮丽的景象，你联想到了什么？（唐代大诗人李白写的那首望庐山瀑布，齐诵！有

18、信念把这种气概读出来吗？女生读前句，男生读后句。（5）学生小结：九寨沟真是个奇妙的童话世界，因为这里有（凹凸错落、银花四溅、蔚为壮丽）的瀑布。5、同学们精彩的发言和朗读把老师都沉醉了，通过刚才的学习，大家更真实地领会到了九寨沟的自然风光是如此迷人：这里有银光闪闪的雪峰，遍布山野的森林，五彩缤纷的湖泊，蔚为壮丽的瀑布，走进九寨沟，真像走进了一个奇妙而漂亮的童话世界！齐读第三自然段四、作业1、背诵第三自然段2、补充习题其次、三题第三课时教学目标：重点赏读课文第四自然段，体会珍稀动物的可爱，总结课文，升华情感，拓展延长一、复习导入1、背诵第三自然段2、从九寨沟秀美奇妙的自然风光中，我们感受到了这儿的

19、确是一个童话世界。哎，你们可别忘了，在这个童话世界里还生活着很多珍稀动物呢！二、学习第四自然段。1、引读：随着作者的笔我们接着向纵深行进，这里林深叶茂，游人也渐渐稀有。其实，此时你已经进入珍稀动物出没的地方。2、课文介绍了哪几种珍稀动物？赶快找一找吧！沟通，板书：金丝猴，羚羊，大熊猫，小熊猫3、留意，它们都是珍稀动物啊，碰上一次可不简洁！想和它们交挚友吗？那就请你大声地自由朗读第四自然段，先了解一下它们各有什么特点，待会儿我请同学上来，把你最喜爱的那位动物挚友介绍给大家，好吗？4、指名上台沟通。先简洁介绍一下你的动物挚友，再用你的朗读让大家也喜爱上它。a、金丝猴：虽体形粗大，但是那样机智可爱。

20、（演示动作）攀吊、眨巴、窥视b、羚羊：特别擅长奔跑。它可真是长跑冠军。c、大熊猫：憨态可掬，它可是国宝呢。（看吃竹子的录像）d、小熊猫：行动灵敏，而且很爱美。5、听了他们的介绍和朗读，你们喜爱上这些动物挚友了吗？让我们怀着宠爱之情一起读一读。显示四句写动物的句子，齐读。6、来到九寨沟，肯定能望见这四种动物吗？（不）从哪儿看出来的？（点出：或许）“或许”就是？（可能）为什么不肯定呢？（它们都住在森林的纵深处，四处林深叶茂，游人稀有。）7、不止是它们，生活在九寨沟的170种脊椎动物和1418种鸟类都很隐藏很自由。很多世界上面临灭亡的动物，在这儿都生息繁衍得很好。（显示一组动物图片）看到它们，你想到

21、了什么？三、学习第五小节。1、过渡：是啊，动物的生存离不开人们对生态环境的爱护。正是因为质朴无华的九寨人的主动爱护，才有了这样舒适的动物乐园，才有了这样奇妙的童话世界，才有了这样珍贵的自然遗产！可见，人与自然的和谐是多么重要啊！2、因此，让我们珍惜吧，珍惜这里的一草一木和每一个生命，珍惜这里的 （显文）“雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑，异兽珍禽” （显示省略号）珍惜更多更多，一切的一切。3、让我们像作者一样放声赞美吧（显文）“九寨沟真是一个充溢诗情画意的人间仙境啊！”4、小结：九寨沟真是一个“人间仙境”（板书）。四、积累内化，升华情感。1、这么美的地方，你们想去吗？假如你真的来到这活生生的童话世

22、界，面对此情此景，你想用怎样的方式来赞美它呢？自由表达。2、让你写一首诗来赞美它，你们情愿吗？指名即兴填词，配乐朗诵：九寨颂这是一个（ ）的童话世界：这里有（ ）的雪峰，这里有（ ）的湖泊，这里有（ ）的森林，这里有（ ）的瀑布。这是一个（ ）的童话世界：金丝猴（ ），小羚羊（ ），大熊猫（ ），小熊猫（ ）。啊！九寨！你真是一个（ ）的人间仙境！五、观赏歌曲，课外延长。1、我国闻名歌手容中尔甲看到九寨沟这么美，也忍不住高歌一曲奇妙的九寨，让我们一起来观赏。2、请同学们利用课外的时间登录“九寨旅游网”，阅读更多的资料，把你的收获与同学共享。六、作业1、背诵课文四、五自然段2、补充习题第四题七、

23、板书设计：9、九寨沟童话世界自然风光 珍稀动物雪峰 金丝猴湖泊 羚 羊森林 大熊猫瀑布 小熊猫人间仙境教后反思：九寨沟素有“人间仙境”的美称，景物华美奇秀。本文抓住事物的特点，描写了秀丽奇妙的自然景观，语句美丽，富有韵律感，是一篇美文。课文的第三自然段描写了九寨沟色调斑斓的自然景观。在教学中首先让学生找到文中描写了哪些景物，然后选择自己喜爱的景物说说景物的美。例如雪峰的教学。首先让学生找到描写景物的句子，读句子。再让学生说说从句子中的哪些词上感受到了雪峰的美，抓住句子中的重点词“插入云霄”、“银光闪闪”等，想象雪峰的形象。让学生感受文字中所体现出来的高、美，在此基础上美美地读词语，再来读好句子

24、。最终在学生有了肯定的感受之后，运用多媒体展示雪峰的图片，直让学生直观形象地感知课文文字所描绘的景物。指导朗读，将雪峰的“插入云霄”，“银光闪耀”更好得体现出来。学生在此过程中从文字中感受景物之美，又从景物回到文字，感受文字之妙。再体会湖泊的色调美时，则抓住“五彩缤纷”|“色调斑斓”两个词语，从而进一步相识什么叫做“五花海”、“五彩瓷”。而瀑布的美，则紧紧抓住“凹凸错落”、“白练腾空”、“银花四溅”来体会瀑布那蔚为壮丽的景致。对于森林一部分的教学，我则拓展延长，出示图片，先让同学谈谈自己的感受，然后让学生用自己的话来描绘眼中的森林，从而增加学生运用文字的实力。但是在这一段教学过程中太注意自己的

25、设计好的教学流程，忽视了学生课堂中刚好生成的东西，使得学生感受不是很深，对于这样一篇美文有点缺憾。希望以后要留意。九寨沟教学反思6九寨沟这篇课文以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟秀丽奇妙的自然景观，使人不禁沉醉于九寨沟那充溢诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清晰，语句清爽，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。俗话说“读书百遍，其义自见。”小学语文课程标准指出“注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在教学过程中，我支配了“快速读课文细读课文精读课文美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培育学生朗读实力，激发学

26、生学习爱好。在学习九寨沟的自然风光这部分，我先让学生自由朗读，找出课文描写了哪些景点；然后抓住自己喜爱的景观进行品读，体会语言文字之美；在沟通收获的过程中，进行展示朗读，再现语言文字之美；在特性朗读中，升华语言文字之美书读百遍，其义自见。最终，多数孩子已经熟读成诵，奇绝奇妙的九寨风光便自然出现在眼前。文章字里行间充盈着的文字之美也深深的扎根于孩子的心中。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是老师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的奇妙与漂亮，被九寨沟那充溢诗情画意的人间仙境给沉醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而

27、让学生产生对朗读的爱好。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就不由自主了。九寨沟教学反思7九寨沟这篇课文是苏教版七册三单元的一篇课文。文章以生动的笔墨，饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟秀丽奇妙的自然景观，使人不禁沉醉于九寨沟那充溢诗情画意的人间仙境里，折服于灵幻的异兽珍禽的童话世界里。文章层次清晰，语句清爽，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读和背诵。 本教案是其次课时，在这节课中我突出了以下几个特点：第一、激发学生探究学习的爱好。一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊异起先的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的

28、爱好，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。在开课时，老师让学生回忆“九寨沟名字的来历及你认为九寨沟怎么样？”调动学生以有的学问积累进行质疑“此时，你的头脑中会有什么样的疑问？”课堂学习的内容是学生的自我须要，学生自主探究的欲望就调动了。培育了学生抓住重点词语质疑的实力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的主动性。其次、在合作、探究中渗透学习方法的指导。教学生是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决方法来传授给学生，而是要指导学生以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话正好体现了语文课程标准的“全面提高学生的语文素养，提倡合

29、作、探究的学习方式，驾驭基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，让学生在学习小组内合作学习，出示阅读提示：“a读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。b找自己最喜爱的一处风景，读一读。c谈一谈自己的体会，说一说从哪些词语上能体现出来，在书上作记号。”在学生合作学习的过程中学生就已经驾驭了这一段的学习方法：读找想读讲。而4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，老师放手让学生自己学习，学生就会把前面学到的方法迁移到4自然段的学习中来，依据自学阅读提示：“A、思索：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。B、每人选自己最喜爱的一种或几种动物读一读，并划出表示它主要特点的词语

30、。C、说说怎样读就能读出喜爱的感觉。”学生兴致盎然地品读课文，主动参加动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。老师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。第三、体现了老师主导学生主体的理念。小学语文课程标准指出“学生是学习和发展的主体。爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主。”在这节课中老师放手让学生自主学习是本节课的主要特点。3自然段在小组内合作探究，4自然段学生自学。学生在自主学习中感悟到了主子的乐趣，激发了学习的欲望。“阅读教学是学生、文本、老师之间对话的过程。”小学生由于学问阅历有限，他们对课文的感悟总是不全面的。而老师的点拨、指

31、导常能启发学生，促使学生自主顿悟，并且老师还应当指导学生驾驭一些基本的阅读方法，比如发挥想象、理解的方法等，在心情低落时调动，在迷茫时导方向。因此在3自然段学习时出示了阅读提示，3自然段沟通后小结了学习的方法；学习4自然段时出示了自学阅读提示，让学生介绍自己喜爱的动物的特点。学生沟通时遇到了障碍，老师进行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪”，老师提问“你从哪些词语体会到雪峰的什么特点？”这样学生就知道该如何进行沟通了。在体会最终一自然段的作用的时候，老师进行了点拨“省略号前面半句和上文是什么关系？后半句和上文什么地方有关系？”学生在老师的引导下按部就班驾驭了学习的方法，自主学习的效果就能

32、快速的提高。他们今后在自主学习中阅读实力才能不断提高。另外，因学而定教学内容也体现了学生是学习的主子，如沟通3、4自然段的感受时，学生说到哪一处，老师就引导大家来学习这一处。以学生说为主，老师适当点拨。在详细教学时教学依次依据学生的沟通而定。第四、在朗读中感悟课文，感悟九寨沟的漂亮。俗话说“读书百遍，其义自见。”小学语文课程标准指出“注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我支配了“快速读课文细读课文精读课文美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培育学生朗读实力，激发学生学习爱好。3自然段的感

33、悟中，学生选择最喜爱的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让学生绽开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让学生站起来齐读该段，整体感知。选择自己最喜爱的内容进行记忆。第四自然段的学习方法与第三自然段类似。只是老师退居幕后，让学生读、说，感受小动物的可爱。学生在读中感悟到了九寨沟的奇妙与漂亮，被九寨沟那充溢诗情画意的人间仙境给沉醉。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的爱好。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对九寨沟的赞美之情就不由自主了。但是这节课也存在着很多的不足。对于学生的自主感悟老

34、师应赐予足够的时间，但这节课中学生沟通的人范围较窄，朗读的时间虽然不少，但还不够。学习是为了运用，在最终一个环节活用、内化语言的活动“小导游活动”没有得到体现。九寨沟教学反思8首先，我以声情并茂九寨沟给学生一个“感悟的课堂”。的抒情美丽的音乐风光片引入新课，让学生做个舒适的观赏者，渐渐进入到奇妙的情景中。趁热打铁，以自学和小组合作学习(记承天寺夜游教学反思)的方式协作老师的帮助，学习课文。中间穿插各种图片资料，让学生绽开想象的翅膀，说一说，动一动，然后在美丽的画面中协作着美丽的音乐自读自悟享受稳中美丽的境界。学生对这种形势特别喜爱，都争着朗读，竞赛。最终组织一个小导游活动，让学生在欢乐中得到语

35、言实力熬炼。让学生读、说，感受小动物的可爱。接着让学生站起来读一读，讲一讲自己的感受。从中我深刻地感受到，用学生喜爱的形式，充分调动学生的各种感官，进行学习，效果比较好。总之，教学中，只要我们以学生为本，依据内容从学生的实际状况动身，调动学生的主动性。教学中合理运用多种电教手段，合理调控，就能取得良好的教学效果。九寨沟教学反思9九寨沟一文是苏教版四年级上册第三单元中的一篇讲读课文。介绍了被列为世界文化遗产之一的我国四川省闻名的旅游胜地九寨沟奇丽奇异的自然景观。课文篇幅并不长，分为五个自然段。前两节简洁地交代了九寨沟的地理位置和这一名称的来历，第三和第四两个自然段，作者如数家珍般的描绘了九寨沟奇

36、妙的自然风光和那里的珍禽异兽。第五自然段回味总结与前文遥相呼应。可见，文章层次清晰，语言简洁美丽，字里行间饱含着对祖国山河的一片深情。那么依据中年级阅读教学目标以及教材的特点，结合学生实际，对本课教学我制定了以下几项教学目标。第一是学会本课生字新词。其次，能正确、流畅地朗读课文，理解课文内容并有感情地朗读和背诵美丽的词句。第三，培育学生边读边想象的良好阅读习惯。第四，激发学生酷爱大自然，酷爱祖国的思想感情。那么前三项呢属于学问和技能目标，后一项则是情感目标。为了达到这一三维课程目标，本课教学我用三课时来完成。第一课时，学会本课生字词，文从字顺地朗读课文和理解课文大意并学习第一和其次自然段。其次

37、课时，着重学习课文的第三和第四两个自然段。在品词赏句中感受九寨沟自然风光的秀丽以及使学生折服于灵幻的异兽珍禽当中。激发学生酷爱大自然、酷爱祖国漂亮山河的情感。第三课时就是在学完最终一个自然段的基础上作做一些课后拓展练习，对学生进行一些基础学问的训练。为了完成本课教学任务，教学中我主要采纳了情境创设、品读感悟、启发点拔等教学方法。从而诱导学生通过视察、朗读、思索与表达等方法来完成本课的学习。大家也都看到了，课一起先，在复习上节课所学的内容之后，我就利用多媒体网络播放视频资料，使学生能够跨越时空身临其境般地领会到了九寨沟迷人的自然风光。我想，这一情境的创设，使学生能够爱好秧然地投入到对文本的学习做

38、了一个很好的铺垫。另外，新课标指出，语文课程最基本的理念就是要全面提高学生的语文素养。在语文学习活动中积累和发展语言。而中年级阅读教学的重点又强调要培育学生的读书实力和理解实力。因此，依据课标要求以及中年级阅读教学的训练重点，在本课时教学中，除了所上所说的创设教学情境之外，我主要采纳了以读感悟、以读促思的教学策略。引导学生在品词赏句中积累和发展语言，培育语感。比如对第三自然段的教学，我逐句让学生反复读，目的就是要达到以读代讲，以读感悟，以读促思，并刻意追求达到熟读成诵的这样一种教学境界，这样一种教学效果。另外，我们都知道，对学生理解实力的培育，离不开对语言文字的训练，因此，在教学中我刻意引导学

39、生要懂得体会关键词语表情达意的作用。比如学习第一个句子。学生读了之后体会到了雪峰的特点是又多又高，我就让学生找出表现这一特点的词语。即一座座表示雪峰许多，插入云宵说明它很高，其次个是描写湖泊的句子，因为其中包含了一个特别的比方，彩带般的沟谷，学生可能会把本体和喻体混淆，因为用了一个般字就把喻体置前，把喻体放到本体前面去了，对学生来说像这样的比方句是第一次出现的，可以说这是一个特别的比方句。学生可能不好驾驭，所以在教学中我又着重引导学生进行分析，这个般字该作何说明，作者为什么把沟谷比作了彩带呢。可以说在第三自然段的教学中，我是注意了这方面的训练。而且在理解词句意思的基础上，还注意了对朗读方法的指

40、导与训练。比如对第一个句子的朗读指导，我是这样启发引导学生的：“要读出雪峰的特点，那读的时候应当把哪些词略微读得重一些呢？”其次次再读的时候我又提高了要求，要边读边想象文中的画面。这样的引导，目的就是既要达到以读促思，又要达到以读表情、以读传情。而在学习有关瀑布的句子当中，有好几个词学生理解是有难度的。比如“凹凸错落”、“白练腾空”等词语，它是第一次出现的，应当说这几个四字词比较抽象，所以在这里首先要引导学生弄懂词意，否则学生将难以理解文本所描绘的画面。当然了，虽然在第一课时的学习当中，我们都或多或少地渗透了这方面的学习指导，但是在这里我们不能把它也就是对关键词语的理解与学文全盘剥离，所以在引

41、导学生理解了这些词语的基础上让学生通过读来理解句子的意思，让学生边读边想象，把瀑布的美和它宏伟壮丽的气概读出来，以此来培育学生的语感。此外，让学生划出好词好句，并要求课后抄到笔记本上，读读背背，目的就是为学生以后的写作服务，刻意达到积累与运用的目的。而在学习第四自然段的时候可以说我几乎是放手给学生了，让学生通过分色读和齐读等形式来进行学习，所以说也是以读为本，让学生读了之后能够简要地说出这四种珍稀动物的特点就可以了，就达到了我们的教学目标了。因为这段课文简洁流畅、通俗易懂，我认为老师没有必要做过多的讲解和渲染，因为从字里行间，作者已经把这些动物的灵性，把它们机智、可爱的特性刻画得活灵活现。此刻

42、，读了之后大家的感受确定是相同的两个字惊喜。另外，对这两个段落教学的不平均用力也体现了语文教学扶放结合的特点。再一个，语文教学要体现工具性与人文性的相统一，那么在这节课当中，我认为对学生的人文教化，对学生的情感宣陶，我想应当让学生通过读来达到自我感悟比硬生生地塞加给学生要强得多，只有这样才能起到润物细无声的这样一种教学效果。总之，对这堂课的教学实施过程，目的就是让学生在品词赏句中感受九寨沟的漂亮与奇妙，激发学生酷爱大自然的这一美妙情感。同时，通过品词赏句，在培育学生读书和理解实力的基础上，培育学生的语感，达到积累和运用语言、发展语言的目的。不足之处：第一，本课教学中对一些学问点的传授还是讲得不

43、透彻，学生学得并不是很扎实，有点走过场的感觉。比如说像“镶嵌”、“色调斑谰”等词语，虽然学生在三年级所学的西湖一课当中已经出现过了，但是他们是不是真的就已经完全驾驭了呢？而假如做到四平八稳了，是不是又给人过去那样一言堂的感觉呢？其次，朗读指导不到位。我觉得对学生边读边想象的这样一种朗读技巧缺乏到位的示范和指导，我想只是停留在口头上而已。我们常跟学生说要读得有感情，要做到抑扬顿挫，但哪里该扬哪里该顿，唯恐我自己也讲不清晰。第三，对一些句子的修辞手法，我在这节课当中是提到了不少，在这里是不是拔高了要求，因为在阅读中初步领悟文章基本的表达方法这是高年级阅读教学的目标要求。第四，驾驭课堂的实力还有待提

44、高九寨沟教学反思10一、直奔重点，授人以渔。因为是其次课时的教学，上课伊始，通过一首奇妙的九寨把学生带进课文，然后就直奔本文的中心描写“景色迷人”的第三自然段和描写“异兽珍禽”的第四自然段，带领学生体会、感受九寨沟童话般的美景。对于两个结构相像的自然段，又实行了不同的教学方法，由扶到放，授人以渔。在第三段的学习中让学生找到描写景物的句子，利用图片来理解九寨沟风景之美，通过反复朗读来想象九寨沟风景之美，并总结出学习方法。然后学生就运用刚学的方法：“抓住核词，建立向导主动想象，活化文本匹配情境，表现文本”的程序来自主研读课文第四自然段，并指导学生抓住句子中描写动物的重点词语来了解动物的特点，最终再

45、通过排练微型剧本，体会动物的可爱。整个教学过程，重点突出，教学过程和教学方法独具一格，对学生形成良好的语文素养很有裨益。二、巧用媒体，再现情境。叶圣陶老先生在语文教学二十四韵中讲“作者胸有境，入境始与亲”。对于绝大多数的四年级学生而言，九寨沟是生疏的，九寨沟的美景也是生疏的。虽然，从文本的语言文字中可以感受，但对于中年段的学生来说，想要完全凭借语言文字进入那个“童话世界”，还是有肯定的难度。这堂课运用了多媒体奇妙地解决了这个问题。在设计中，老师先让学生整体感知美景，在学习文本时，细心打算了雪峰、瀑布、五花海等画面，生动逼真，使学生深深地被这童话般奇妙的境地所吸引，憧憬之情溢于言表。第四自然段中

46、介绍的飞奔的羚羊、憨态可鞠的熊猫、淘气的金丝猴图片，符合小学生的留意力及认知结构，孩子们的学习更有爱好了。最终，链接和九寨沟、和祖国风光相关的网络资源，为学生打开了更为广袤的阅读空间，扩高校生的阅读量，学会网络式的链接阅读。很好地运用了多媒体，借助画面来对文字符号，特殊是离学生较远，学生感觉较生疏的文字符号进行“审美变形”，为如诗如画的课文语言供应了一个可感的环境背景。三、关注表达，训练语言。20xx年版的语文课程标准与以往的课程标准相比，有一个特出的点，就是特别关注语言的运用。在新课标首页就明确提出“语文课程致力于培育学生的语言文字运用实力。”从教学设计来看，通州试验学校的老师语言运用的意识

47、性特别强。老师抓住了文本的特点，多处设置了学生运用语言的“点”，如做小导游介绍九寨沟，学习课文的句式，供应一到两篇课文之外描写九寨沟的精彩片段，作为学生语言迁移的范例等。在积累语言的同时，驾驭规范的句式，在表达的实践中学会表达。九寨沟教学反思11通过本案例，我深刻体会到在今后的教学中要做到以下几点：1、 要充分利用教材教材是学生阅读的文本，老师要变更过去那种“以本为本”的教学思想，探讨教材的价值，创建性的运用教材。老师留意把那些反映时代精神、先进的科学理念、关注社会、自然、生命等有价值的问题挖掘出来，但不意味着强加给学生，还要敬重学生的主体意识，让学生有选择性的自主感受，从而构成具有生命力和创建力的教学过程