五年级《桂花雨》教学反思汇总.docx

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1、五年级桂花雨教学反思五年级桂花雨教学反思1桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。“摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。“从读中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨啊！”我运用了创设情境撒桂花，让学生感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导学生质疑，到介绍故事背景让学生深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是

2、桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。学生理解了母亲的思乡之情，理解了月是家乡明的寓意。五年级桂花雨教学反思2桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。其次单元是课文都是与怀念家乡的游子心情有关，因此在设计本课时，我结合单元导读和之前学过的古诗词引导学生了解了借景、叙事抒情的表达方法，并引相关诗词让学生体会透过景物和叙事来抒发思乡之情的方法。进而带着对这种写法的相识来学习桂花雨这一课，思索作者透过那些景物和事情来表达思想之情。这是学习本单元的重点，驾驭了方法，学生理解起来也会水到渠成。在教学过程中，我让学生先读课文前的导读部分，思索导读中提出的

3、两个问题：桂花带给“我”哪些欢乐？为什么母亲说：“那里的桂花再香也比不上家乡的桂花香”？这两个问题对学生来说都有必需难度。课文中桂花带给我的欢乐有些地方比较明显，有些地方比较含蓄，所以学生较为简单找出摇桂花的欢乐，但是无法寻到桂花糕、桂花香、桂花茶的欢乐，在课堂教学中，我的引导不够充分。之后听钟老师的课，发觉她这一点做得很充分。她让学生找到描述桂花的句子，再带着感情朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，引导学生深化体会了“摇桂花”时的欢乐心情。之后让学生读中理解，理解中读，特性是让学生扮演作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊

4、时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。她的课堂以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自我发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。这是我在课堂上做得不够的地方，留给学生自主学习的时间太少，学生听老师说，懒得去思索，不利于调动学生的专心性。另外，我在教学中对于课文中重点词语的品读不够。在介绍桂花的“香”这一特点时，学生都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我打算抓住重点词语透过品读感悟语言文字，帮忙学生理解课文资料。我透过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换

5、句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，那里能够尝试学生运用自我平常积累的语言材料来代替“浸”字，透过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培育他们推敲词语的良好语言习惯。有人说语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。我觉得这话说得好，我今后的教学在这方面必需要加强，才能避开课堂教学蜻蜓点水。在课堂教学中没有引导学生融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个

6、重点词语时，词语的含义学生体会得不够深。而我用自我的讲解让学生理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，能够让学生回忆生活中类似“缠”父母的情景。但在引导学生体会“摇花乐”时，假如让学生们站起来加上动作摇一摇，之后说“那伴着阵阵芳香的桂花雨是一幅怎样的画面啊？”，给学生更多的时间去思维，去深化想象，帮忙学生理解作者“喊”时的心情，再次加上动作来喊一喊，信任学生们的情感就能彻底激发出来了。当然，这须要激情和热忱，而我就是缺乏这个。课文最终我试图透过母亲心思的探讨，母亲话语的品读，更加深刻地体会文章表达的思想感情。但是这么多的问题一个个套给学生，却始终没

7、能到达学生与文本的共鸣。于是，还是我自我自说自话说明了母亲这句话的深刻含义。其实，对于这些深刻难懂的问题，能够留给学生小组探讨，在沟通中体会、思索。另外，在时间支配上，我要尽量留足够的时间让学生去自主学习，当然自主学习不是把时间都留给学生，而是要有老师适当有效的引导和监督。在提问资料和理答方式上要留意避开重复答案或者简洁的激励，而是要结合课文资料进行引导、激励性的评价。在备课时，要围绕课堂教学目标、资料，提出有价值的问题；同时也要激励学生专心地、主动地提出有价值的问题，才能提高课堂提问质量。我一向以为自我是一个有亲和力的人，但是看了视频才明白原先是张苦瓜脸，从头到尾没有笑过，因为一向觉得自我笑

8、起来很丑，以后要留意课堂上多一些微笑。课堂上从容了很多，但还不够淡定，对于课堂中出现的冷场不能有效地扭转，常因为惊慌遗忘了课堂程序。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。之前对于自我的教学没有醒悟的相识，如今看了视频会发觉许多细微环节的问题和根本性问题，就像一面镜子，让我比照自我，努力改善。五年级桂花雨教学反思3朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是理解课文的有效方法。可怎样激发学生朗读的激情?在教学桂花雨一课时，我用激情导读的方式激起学生内心的共鸣，获得深切的体验，取得较好的效果。我先让学生读文找寻：书上哪一句话写了“我”盼望摇桂花的迫切心情，请画下来。学生画完后我指名让学生读出句子，然后

9、问：你从哪个词体会到作者特别想摇桂花呢?学生很快找到“缠”字，但我没有象平常一样追问孩子为什么，而是接着陈述：是啊，我摇桂花的心情是多么急迫啊，可妈妈却说(引学生读妈妈的话)：“还早呢，没开足，摇不下来的。”当学生读完妈妈的话后我说：“妈妈说早，没开足，不能摇，可我小孩子哪管这些，我就是想摇啊，特别想，于是我成了妈妈的小尾巴成天粘着她，妈妈在洗菜，我说(学生立刻心照不宣读妈，怎么还不摇桂花嘛!，妈妈去晾衣服(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈在扫地(学生读妈，怎么还不摇桂花嘛!)妈妈去”就这样我一遍遍地创设情境，学生也跟着一遍遍地朗读，很自然地把作者迫切摇桂花的心情读了出来，课堂的气氛也达到了

10、高潮。我通过创设情境为学生搭建了与文本与作者对话的平台，在一遍遍朗读中走入了作者的内心世界，因此接下来学习“摇花乐”学生很快进入角色。五年级桂花雨教学反思4桂花雨这是一篇自读课文，写了作者儿时在家乡摇落桂花的情景，充溢了对家乡对童年生活的无比怀念。因此在设计本课时我尽量以学生的自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解，自己发觉问题，并在读书、思索、探讨和沟通中解决问题，驾驭学习方法。在教学中，“摇桂花”这部分我留意了读中感悟，引导学生深化的体会了“摇桂花”时的欢乐心情。先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物困难的心理活动的写作方法，这也是本

11、单元的训练重点。在引导学生感受“桂花雨”的时候，起先我就设计了一个问题：你的生活中有哪些欢乐的事情?学生发言热情，觉得很快乐。这时学生融入课堂中间，有的还结合淋雨的生活阅历来体验其舒适的感觉。于是我接着让学生读中理解，理解中读，特殊是让学生扮演作者，干脆来喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最终，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和实力的迁移。五年级桂花雨教学反思5桂花雨是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由

12、浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄予在桂花雨中的思乡之情。在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细微环节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐藏在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识。正是因为有了这个充分思索、充分沟通的基础，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的

13、桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？”孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，生怕不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的沟通：“因为作者回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家乡的桂花对于他是美妙的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。”“家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。”“妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，特别思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。”我适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着

14、、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了。“在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，因为母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。”“母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。”“我觉得这样说体现了母亲对家乡的眷念之情。”好一个眷念之情！这样的感受尽然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾激烈过的我也禁不住心热起来。此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。课终，我慎重地说：“感

15、谢你们精彩的发言，我今日的教学后记会因为你们不俗的表现而丰富、精彩！”五年级桂花雨教学反思6桂花雨是一篇美丽的散文，文中充满着作者淡淡的思乡心情和对桂花完备的回忆。这是一篇自读课文，在设计时我尽量以学生自主学习、合作探究为主线，引导学生多读，在读中感悟和理解课文资料。上完课后，我发觉很多不足之处，反思如下：一、品析重点词语教学上的不足。在介绍桂花的“香”这一特点时，孩子们都找到了“但是桂花的香气太迷人了。”、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”、“啊！真像下雨，好香的雨啊“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”、“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香

16、飘十里。”这几个描述桂花香的句子。我打算抓住重点字词，透过品读感悟的方式让孩子们比较得出哪里的桂花更香，但孩子们的品读并不到位，也没有发觉明显的区分。这一个环节的效果没有到达。二、时间把握不够精确，品读“摇花乐”资料草草收常在前一部分介绍桂花香的特点时，由于孩子透过理解重点字词和比较阅读后，没有得出杭州的桂花比家乡的桂花更香的特点，所以之后又用了一大部分时间去弥补这个问题，以致在后面体会“摇花乐”时，显得仓促。在本节资料中，“缠”字写出了作者的急迫心情，“用劲”、“喊”写出来了摇桂花的乐趣，同时反映了作者对桂花的宠爱。可当时由于时间仓促，我只是让孩子们抓住重点字词一读带过，并没有采纳课前打算的

17、“用回忆生活、联系生活的方法来引导学生体会词语包含的情感。”三、朗读形式单调。本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也视察到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。四、老师灌输得太多，孩子们自我表现的机会甚少。有人说，语文教学就应少一点学问的灌输，少一点理性的分析，把教学重点转移到指导并帮忙学生“揣摩、品尝、理解、汲取”语言上来，这是语文教学本体的回来。而我在这一节课中明显犯了这个“大忌”

18、。在讲到“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”和“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”的这两个句子时，我让学生讲了“浸”字的本意，也讲了在文中的意思。我想，我还能够尝试让孩子们运用平常积累的语言材料代替“浸”字，透过自主的比较、揣摩和朗读，体会词语的含义，同时还能够培育孩子们推敲词语的良好语言习惯。以上问题，究其根本缘由，还是因为自身教学基本功不够扎实，才导致本节课出现那么多的不足。在今后的工作中，我必需会认仔细真练好基本功，扎扎实实地上好每一节语文课，避开类似状况再次发生。五年级桂花雨教学反思7桂花雨文中充满着作者淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。本课的

19、重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导学生深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。因为是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导学生阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力特别的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候回答不出，找不到答案。比如说：画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是

20、佩服。五年级桂花雨教学反思8桂花雨是我运用现代教化技术执教的一节比较胜利的公开课。在教学中，我认为现代教化技术的运用能使阅读教学突出重点、突破难点，使教学更加生动、感人。一、运用现代教化技术使阅读教学重点得以突出二、运用现代教化技术使阅读教学难点得以突破三、运用现代教化技术使阅读教学达到人文化境界首先，我运用了浅兰色的底版，在这个底版上采纳的是黑色、黄色和橘红色的字体，给人舒适的感受。比如说“桂花”我就用的是黄色的字体，使人联想到桂花是黄色的，而“香”用橘红色，给人以温馨之感。此外，我还插入了高清楚度、具有美感的图片，有桂花树、桂花和我和妈妈摇桂花树的图片，还有透析心灵感受的小雨图，这些图片能帮助学生形象的感受到课文中的人与物。另外，我还从音乐库中找到了一段很舒缓的音乐，在学生自己感悟课文后，在音乐的伴奏下，学生有感情的读课文，仿佛都进入了那个漂亮的家乡，看到了桂花、感受了摇花的乐趣！