二年级《三个儿子》说课稿精编.docx

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1、二年级三个儿子说课稿二年级三个儿子说课稿1大家好，今日我说课的内容是王老师执教的三个儿子，我将从如下几个方面进行阐释：说教材故事浅显蕴真情。这篇课文是人教版小学语文二年级下册第六组的第三篇课文。课文中讲解并描述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只望见了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。而本课时的生字词就藏在这充溢童趣又贴近儿童生活的故事情节之中。说理念课标精神导方向新课程提倡在教学过程中要敬重

2、学生的主体性，而学生的学习要在老师的教学背景下进行，叶圣陶说：老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。因此教者首先确定了“以学生为主体，以老师为主导”的理念。课标强调语文是一门学习语言文字运用的课程，因此识字教学不仅要教会学生识字，还要教给学生独立识字的方法，引导学生在运用中巩固，为终身学习奠定基础。“以识用为主线”是第三条理念。读，是语文教学的基本方法，以读促悟、以读激情、以读导练，在识字教学中我们通过多种形式的读，可以让生字回来语境，让生字反复出现，达到巩固的效果。因此确定“以读为本“的教学理念。说学情思维活跃待引导小学二年级的学生思维活跃，大部分孩子具有剧烈的新奇心和求知欲，但由于年龄尚

3、小，留意力不能长时间集中。因此，老师需抓住他们希望受到关注，喜爱得到表扬的心理，刚好给与学习反馈，维持其学习动机。二年级的学生通过两年的的学习生活，在识字方面，学生们都能比较娴熟地依据拼音读准字音；也积累了一些识字方法，多数都具有了肯定的识字实力，但识字方法还存在诸多不足，须要老师在这方面接着绽开主动有效的引导。说目标年段目标要明确低年级语文教学的重点是识字，写字和朗读，鉴于对课标的仔细研读和对学生的状况分析，教者制定了如下教学目标：。1、能正确认读“既、嗓、拎、桶、晃、甸”这几个字的读音，能规范书写上下结构的字“晃荡、胳膊”。2、能用关联词“既又”说话。3、能把课文读通顺，知道课文讲了一件什

4、么事。说方法敏捷多样重参加教者通过以上分析，确定采纳了如下教学方法。多元识字法：为了满意不同学生的学习须要，依据汉字的特点，教者进行了多种识字方法的引导：字源识字，归类识字、运用中识字、联系生活识字等等体验教学法：让学生换位揣摩，带着朗读妈妈的话，拉近学生与文本的距离。直观教学法：老师利用板书生字词和课件进行直观教学，突破重难点，丰富学生的体验说程序读文识字实语用教学过程分为四大板块：干脆导入，读好课题；初读课文，自学生字；再读课文，随文识字；抓关键词，感知内容。一、干脆|导入在导入环节中，教者干脆揭题，顺势指导读题，指导读好题目中的轻声“儿子”一词。这样开宗明义，为后面的重点识字教学留出时间

5、。二、初读课文，自学生字,为学生自主学习供应机会。三、再读课文，随文识字小语会理事长崔峦教授说：“以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。依据字不离词、词不离句、句不离篇的语文学习规律，教者在整个识字环节中，将生字的学习奇妙地结合在课文的朗读指导中，设计多种形式，层次不同的读书实践活动。首先引导学生自读课文，自学生字，读准字音。然后逐段读文，在读文中识字。最终学完生字，回来句子，读出语句的不同语气。1、读2自然段，识记“既”字。指导读好既字后，教者告知学生它经常跟“又”字协作，并引导学生用这对关联词说话。目的在于训练学生的口

6、语表达实力，同时由文本到生活，达到识字教学的识用结合。2、在识记“拎”字时，教者敬重学生特性化的识字方式，为了激发学生学习的主动性，教者先问：你能用什么最简洁的方法记住这个字？随后，出示有“令”字的其他字，进行归类识字法的渗透，让识字的过程成为习得方法的过程。3、在学习桶字时，教者先出示“桶”的字源图片，让学生猜，以调动学生的学习爱好。紧接着介绍“桶”字的由来，让学生体会到汉字的奇妙魅力，同时培育学生酷爱祖国语言文字的情感，予三维于一体。4、教者由沉甸甸这个词语的意思引出“甸”字的学习，重点指导它的读音变调。教材只是一个例子，所以教者适时引导学生读好其它变调的ABB式的词语，同时达成课标要求的

7、“在阅读中积累”的目标。5、指导写“晃荡”和“胳膊”。”写字是一项语文的基本功，写字教学也是低年级语文教学的重点。因此在写字环节中教者做了悉心指导。“晃荡”和“胳膊”是两组具有代表性和难度的词语，在学生会读能理解的基础上，教者先引导学生视察，依据结构归类比较，总结书写规律，然后进行示范书写，接着由扶到放，在学生书写后刚好指导学生反馈评价。四、抓关键词，感知课文内容。1、教者充分考虑二年级学生的认知特点，抓住新学习的词语即是概括课文主要内容的关键词的特点，用选词填空的方式，引导学生理清课文思路。巩固字词的同时，渗透概括主要内容的方法，一箭双雕。2、最终教者设下悬念：这篇课文的题目是三个儿子，而老

8、爷爷却说他只望见了一个儿子，这是为什么呢？为下节课的学习埋下伏笔。说板书：简洁明白显重点板书由本节课重点学习的生字和词语组成，同时也是课文主要内容的关键词语。教者力求做到简洁明白，好用性强。二年级三个儿子说课稿2儿子，这个字眼在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢？我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”，而大力赞扬母爱的时候，也应当引导孩子们读读“黄香温席”、“卧冰求鲤”这些颂扬子孙孝心的文章。本课中三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到

9、妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶。这是一篇非常浅显的课文，但浅显的文字中包含了朴实而深刻的道理。那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。教学时，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只望见一个儿子”这个问题引导孩子读书探讨就可以了。教学目标其次课时的教学目标有三点：1、有感情地朗读课文。2、分角色朗读。3、学会爱护、孝敬长辈。教学重难点本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三

10、个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。教学方法语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法。1.换位揣摩让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。2.以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育学生的语感。教学过程下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分四步完成：（一）营造情感氛围，激发阅读爱好在语文教学中，对课文的学习、

11、理解，离不开情感的参加。激发了学生的情感，就激起了学生深化理解课文的动力。因此，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也特别自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，自然地走进文本。（二）体悟人物情感，落实语言训练本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。我们可以充分发挥小组学习的优势，激励学生进行合作性学习。在小组内开展合作读书，相互竞赛，相互学习。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个沟通平台：师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，

12、真了不得！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！生：我为我的儿子感到傲慢。生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运动员！师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。(生自信地读)经过反复的揣摩使情感得到升华。让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读

13、水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。对于其次个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，将“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不怜悯感。更重要的是落实了语言训练，培育了学生语感。（三）敬重教材特点，引导情感表达注意引导发觉，激励探究学习是这套教材中特别显著的一个特点。我在这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章深层含义的环节。抓住“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来突破课

14、文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次个层次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会不由自主地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情。（四）模拟文本情境，促进情感升华为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱活动，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并绘声绘色又有动作地朗读出来。最终，与生活联系起来，让学生说说，讲讲自己在生活中的表现，自己对待父母是怎样的。这可以让学生加深对课文的理解，受到教化，懂得“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”。板书设计一二三力气大嗓子好不会

15、翻跟头唱歌帮妈妈好儿子二年级三个儿子说课稿3一、纵横联系，说教材三个儿子是第四册的一篇课文。这篇课文讲了这样一个故事：三个妈妈在井边打水，她们一边打水一边夸自己的儿子。当母亲们拎着很重的一桶水回家的时候，三个儿子都来了，但只有一个儿子接过妈妈的水桶。在好玩故事的叙述中，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即：儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。我在细致对教材进行分析解读基础上，依据略读课文特点及学生的实际状况，确定本课教学目标：1、方法性目标：依据阅读提示独立阅读课文，基本把握课文的主要内容。2、情感性目标：通过课文的学习，懂得儿女应当以实际行动为父母分担生活

16、重担的道理，在生活中做个孝敬父母的好孩子。3、实力性目标：以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生多读多想、读懂课文的同时，提高自身的朗读实力。本课的教学重点和难点是理解老爷爷的话，他为什么说只看到一个儿子。这篇课文的故事内容生动好玩，教学中应极力避开灌输孝敬父母的大道理的说教式做法，也不应逐字逐句地深挖细抠文章的思想内含，应引导学生进行充分的语文实践活动，帮助学生走进文本，在多形式的阅读活动中，引领学生与课文进行真实的对话。在阅读中思索、发觉，进而获得丰富的感受和体验。启发联系生活实际，丰富学生的情感体验，在阅读中提升自己。1、读书入境法朗读是十会古老而又富有生命力

17、的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素养的全面提升。学习三个儿子过程中，我主要着力创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、竞赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。在此环节教学中，同学们通过个人读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行细致揣摩、体会。尤其要注意情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。通过赏读，让学生明白母亲总是很爱自己的儿子的，她们情愿负重，也不会对孩子提出什么要求；那个用实际行动来分担母

18、亲重担的孩子，才是真正的好儿子的道理。2、合作探究法新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作实力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如小组探讨：为什么老爷爷说只看到一个儿子？3、多元评价法在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价，让评价项目多元。通过主动、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。4、活读延长学生在以文本绽开卓有成效的对话后，引导其说出心中的感受将变得水到渠成。在活读阶段，可

19、让学生在通读全文，说说你读了这篇课文想到了什么。在此间，激励学生说出所读所感，使作者、文本、读者三者之间的情感达到高度的融合，并由此形成一个课堂高潮。而后，再让学生完成弹性作业：回家后，仔细地完成一件家务事，把做的、想的写下来，促使学生的学习延长到课外，建构起大语文的学习观，并以此带动形成家庭亲情高潮。由于本人的水平有限，在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和探讨的问题。我想这些都须要我不断地学习来提高自身的学习水平，以达到更好的课堂教学效果。二年级三个儿子说课稿4一、分析教材三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对

20、自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理，即儿女应当以实际行动为父母分担生活重担。课文内容浅显，语言通俗，人物对话较多。基于这样的分析，我让学生认读三位妈妈的对话。充分感悟妈妈的辛苦从而引导学生对比三个儿子的表现，我把把读准人物说话时的语气做犯难点。二、教学对象分析二年级语文教学中识字是重要环节，学生能够用自己的方式说出识字方法。所以我把识字教学作为教学的重点。三、教学目标分析依据新课改的精神和教材内容的特点，我从学问、实力和情感看法三个方面设计了教学目标：1、在学问目标上，强调会认读6个生字。2、在实力目标上，强调正确、流利的朗读课文，读准人物说话

21、时的语气。3、在情感看法目标上，强调懂得要孝敬父母的道理。四、教学过程为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推动教学过程。一、启情导入，初读感知。以谈话导入的方式引入课文，问学生爸爸妈妈因为什么事，是怎样夸奖你的？挖掘学生的生活体验，启发学生思索，拉近课文内容与学生的距离。二、整体感知。这部分分两个环节，一是进行识字教学，二是让学生说出主要内容。识字教学是本课的重点，这一环节我追寻识字教学规律，先读带音节词语，再去掉音节读，最终读单个生字，学生通过自读，领读，男女生接读，开火车读等各种教学方法，来认读词语。让学生小组沟通识字方法，充分发挥小组合作的作用，引导学生

22、沟通识字阅历。并通过带有生字的一段话来刚好巩固识字成果，提高学生视察实力和识字效率。三、重点认知。让学生精读1-6自然段，找出妈妈夸奖儿子的话，并指导朗读。通过朗读来感悟三个儿子的特点。为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱活动，乐于表演的的特点，让学生仿照妈妈，绘声绘色地朗读出来。孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。同时，也培育了学生感受、理解、观赏和评价的实力。孩子们在细致阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，妈妈很辛苦。并通过朗读来突破课文难点：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶重，妈妈的辛苦；学生

23、会不由自主地流露出一种对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，学生会立刻在课文中找出相应的地方，并特别精确地围绕第三个儿子的做法进行朗读汇报。随即，老师问学生文中的“老爷爷明明望见三个儿子，可为什么说只望见了一个儿子？看到了一个哪个儿子？为什么？这正是课文所要揭示的中心也由此显现出来能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子，孝顺的儿子。最终，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，问孩子们在家里都是怎样孝敬父母的？孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。在总结课文的同时

24、，让学生说说对那两个儿子的看法。让孩子们体验角色，丰富认知，实现与学生生活的链接，促进学生正确价值观和良好品质的形成。五、教学设计反思：由于本人的水平有限，在有效地提高学生朗读水平和激励性语言的评价方面存在着一些不足，同时在课堂中也生成了一些新的值得我去关注和探讨的问题。我想这些都须要我不断地学习来提高自身的教学水平，以达到更好的课堂教学效果。二年级三个儿子说课稿5一、 教材分析三个儿子这篇课文是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第六组的第三篇课文，课文中讲解并描述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮

25、助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，说“只望见了一个儿子”的话，告知我们能帮妈妈提水的儿子才是真正的儿子。二、 教学目标依据课标的要求及教材的编排意图和课文特点，我预设了以下三个方面的教学目标：1、会认6个生字，会写9个字。2、分角色朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感。3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。三、 教学重难点本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，揣摩人物说

26、话时的语气，培育学生的语感”列为教学重点。把弄清“明明有三个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。四、 教学方法语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了如下的教学方法：1、换位揣摩让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。2、 以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育学生的语感。五、教学时间本课教学须要两课时，我是这样支配的：第一课时：

27、整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；相识生字新词，并能正确读写；完成课后“读读说说”的练习。其次课时：复习生字词；深化解读文本，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感；赏读课文；懂得要孝敬父母的道理。六、教学资源打算为了更好地实现教学目标，我收集肯定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事；让学生视察妈妈在生活中的表现，并仔细感受。七、 本课设计特色这次教学的设计特色在于：1、 以读为本：敬重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、老师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演读等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。2、 体验激情

28、：由于该文本的特别性，加之与儿童的生活联系紧密，我在对学生的情感培育上狠下功夫。情感的培育与升华，过程明晰，形式自然，环环相扣，应当是本课最突出的亮点之一。八、 关于教学过程下面，我将为大家介绍其次课时的教学过程。教学分四步完成：（一）营造情感氛围，激发阅读爱好在语文教学中，对课文的学习、理解，离不开情感的参加。激发了学生的情感，就激起了学生深化理解课文的动力。因此，课前营造情感氛围，拨动学生心弦就显得尤为重要。依据教学目标，在教学中，我们首先要复习第一课时的生字，无论实行何种形式，对孩子来说，生字始终都是枯燥、乏味的信息。但是，通过老师真诚丰富的夸奖，并快速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈

29、的夸奖，仿照妈妈夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，就使孩子们立刻争先恐后地沟通，进入兴奋状态，为后面揣摩人物的内心，表达人物的情感奠定了基础。同时，老师也特别自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢，还记得吗？我们快去细致读读课文，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会爱好怏然，迫不及待地走进文本。（二） 体验人物情感，落实语言训练注意情感体验，引导学生在入情入境的充分的阅读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。在教学中，学生首先会依据自己平日里所视察并感受到的妈妈这一角色的特点，去自主体验妈妈

30、的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和神态。这样的自主读书活动，既展示了学生的胜利，又增加了他们的自信。当然，学生不是封闭的个体，他们须要沟通，喜爱合作。我们还可以充分发挥小组学习的优势，激励学生进行合作性学习。这样不仅增加了他们之间的相互信任和友情，而且起到了相互促进、相互沟通、相互弥补的作用。因此，自渎完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛、相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会；在发表个人见解、评价他人看法的同时，深化个人体会。为了让孩子们更进一不把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培育他们的语

31、感。评议是师生共同参加的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个平台：师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不得！老师很想知道，你刚才在夸奖这个儿子时，心情怎样啊？生：我为我的儿子感到傲慢。师：你们觉得这个妈妈读得怎样？生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。）生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。（生自信地读。）以上预设注意读的过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样挖掘内心的沟通，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和

32、骄傲。同时，也培育了学生感受、理解、观赏和评价的实力。与此同时，老师也以一个妈妈的角色加入到孩子们的角色体验中进行示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而进一步提高学生的朗读水平。此时，掀起了本节课的第一个高潮。第一个妈妈的话，老师和学生一起把情感的点点滴滴都挖掘了出来，孩子们也读得绘声绘色，有滋有味。对于其次个妈妈的话，我们完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，老师只是为他们供应练习的空间，。教学第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的对比朗读来揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不怜悯感。

33、更重要的是落实了语言训练，培育了学生语感。（三）敬重教材特点，引导情感表达注意引导发觉，激励探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容。为了培育学生的视察实力，使其养成擅长发觉的习惯，逐步驾驭学习的方法，我在这里设计了一个通过自主发觉，领悟文章深层含义的环节。孩子们在细致阅读第八自然段的基础上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些细小的地方发觉水桶很重，并通过两次朗读来突破课文难点：第一个层次的读探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次个层次的读动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读强化出水桶很重，学生会不由自主地流露出

34、一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！为了更进一步发觉三个儿子对妈妈的一片真情，学生会立刻在课文中找出相应的地方，并特别明晰地围绕第三个儿子的做法进行朗读体会。（四） 模拟文本情 境，促进情感升华为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并绘声绘色地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的老爷爷进行对话沟通：“咦，这儿明明有三个儿子，可你为什么只望见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子啊？”最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来能帮妈

35、妈提水的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指来夸夸第三个儿子，掀起了课堂又一次高潮。最终，我们将对课文的中心进行一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。”使孩子们爱父母的感情有了质的升华。（五） 关于板书23、三个儿子妈妈 儿子1、 力气大 1 翻跟头2、嗓子好 2 唱歌3 、没什么特殊的 3 提水 真正的儿子这样板书，既简洁明白，又是对课文内容的最简要概述。二年级三个儿子说课稿6大家好!今日，我说课的内容是人教版义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第23课三个儿子。一、说教材1、教材分析：这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文。本组课

36、文围绕人物的优秀品质来编选，诚信、孝敬父母贯穿始终。本篇课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头；嗓子好的只顾唱歌，他们唯独对妈妈手中的水桶视而不见。而那个“没有什么特殊的地方”的儿子，却跑到妈妈跟前，接过沉甸甸的水桶。这是一篇非常浅显的课文，但浅显的文字中包含了朴实而深刻的道理。那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。教学时，我们不必给二年级的孩子们讲多少孝敬父母的道理，只要在引导学生熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只望见一个儿子”这个问题引导孩子读书探讨就可以了。2、教学目标依据课标的要求及教材的编排意图和课文特

37、点，结合低年段学生的特点，我预设了以下三个方面的教学目标：、会认6个生字，会写9个字，用纵横码分析生字、识记生字，并能娴熟地运用纵横码打诞生字。、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。由于本课教学须要两课时，我是这样支配的：第一课时：整体感知课文内容；把课文读正确、读通顺、读流利；相识生字新词，并能正确书写。其次课时：深化解读文本，揣摩人物说话时的语气；赏读课文，懂得要孝敬父母的道理。3、教学重难点本文内容浅显，人物对话多。不同的人说话的语气不同，表达的意思不同，表达的心情也不同。因此，我把“分角色朗读课文，读准人物说话时的语气”列为教学重点。把弄清“明明有三

38、个儿子同时在眼前，可老爷爷却说只看到了一个儿子”这个问题作为教学的难点。二、说教学方法语文课程标准明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。”因此，我预设了以下教学方法。1、联系生活语文与生活紧密相连，教学时，紧密联系学生的生活实际，丰富学生的情感体验，让学生走进文本。2、换位揣摩让学生走进文本，当当妈妈、当当老爷爷、当当儿子，与人物换位思索，通过不同的角色体验，与文本人物绽开零距离的对话。3、以读为本本课教学将引导学生进行充分的读书实践，通过多种层次、多种形式的读来培育学生的语感。4、分析思索引导学生

39、运用纵横码分析生字字形，在分析思索的过程中坚固驾驭生字。三、说教学打算为了更好地实现教学目标，课前我制作了课件。四、说教学过程（一）观赏广告，导入新课爱好是最好的老师，有了爱好，学生便会主动主动地学习。上课时，我特殊打算了一份特别的礼物：孝敬父母的广告。（播放视频）它将通过多媒体形象直观地呈现在学生眼前，音、行、色集一体，很快吸引住学生，让学生快速将留意力转移到课堂上来。广告描写的是一个小男孩为妈妈端水洗脚，与课文内容紧密相连。观赏广告后，让学生谈谈自己的感受，为理解课文内容打下基础。随后我说：“小男孩这么小，就知道心疼妈妈。今日，让我们走进三个儿子，看看他们的表现如何？一个问题忽然激起学生读

40、书的欲望。（二）初读课文，学生质疑识字是低年级的教学重点，为了防止生字回生，复习显得尤为重要。因此，朗读课文之前，我利用多媒体出示本课词语检查学生认读状况，让学生再一次接触生字、生词，为正确朗读课文打下基础。为了让学生娴熟的驾驭生字，我引导学生将生字归类：胳、膊紧接着，我让学生用自己喜爱的方式朗读课文，找出课文中自己不明白的地方，意在激励学生去发觉问题，把学习的主动权交给学生，使学生的主体地位得到充分的体现。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。通过学生质疑，了解学情，做到有目的、有重点地讲，从而提高课堂实效。（三）朗读感悟，解决疑问1、注意情感体验，引导学生在入境入情的充分的阅

41、读实践中自悟自得，是语文学习的基本规律。本环节以读为主线，充分体现了“以读为本”的教学理念。首先让学生默读课文，边读边用直线画出三位妈妈是怎样评价自己的孩子的（出示课件第3页）。学习默读是二年级下学期的一个训练要求，它能让学生静下心来读书。边读边画，意在教给学生读书方法，培育学生良好的读书习惯，做到不动笔墨不读书。为了让学生体会三位妈妈说话时的心情，我让学生回顾生活中妈妈对自己的赞扬，并仿照妈妈当时说话的语气和神态进行朗读。这样的自主读书活动，既展示了学生的胜利，又增加了他们的自信。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培育他们的语感。评议

42、是师生共同参加的过程，即相互引导，相互指正，相互借鉴。通过评议，读出三位妈妈的不同内心世界，即傲慢与平淡。2、注意引导发觉，激励探究学习是这套教材中特别显著的一个特点，在每个语文园地里都有“我的发觉”这样一个内容。为了培育学生的视察实力，使其养成擅长发觉的习惯，逐步驾驭学习的方法。因此，老师范读第八自然段后提问：听了老师的朗读，你发觉了什么?孩子们立刻说：“发觉水桶很重。”我又说：“你从哪些地方感受到水很重的？”学生立刻仔细读课文，很快从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了”这些关键词语发觉水桶很重，并通过朗读、动作来表现出水的重量。体验过后，让学生说说自己提水的感受，并说说此时自己最希望出

43、现什么，进行换位思索。学生会不由自主地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么希望自己的孩子来帮帮她呀！3、为了更好的运用语言，完成课后练习，我采纳分组朗读，（出示课件第四页）让学生理解“一个一个另一个”，并联系生活练习说话，（出示课件六页）做到活学活用，积累语言，培育学生的口语表达实力。紧接着，让学生联系上下文谈谈自己内心的感受，假如三个儿子站在你的面前，你想对他们中间的一个说些什么。学生个个有感而发，很快明白了第三个儿子的优点。4、为了顺当突破课文难点，我抓住学生喜爱活动，乐于表演的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感

44、和动作，并绘声绘色地朗读出来。随即，老师又以旁观者的身份，与文中的“老爷爷”进行对话沟通：咦，惊奇了，这儿明明有三个儿子，可您为什么只望见了一个儿子？您看到了一个怎样的儿子呢？”（出示课件第七页）最终突破了难点，课文所要揭示的中心也由此显现出来能帮妈妈（提水）的儿子才是真正的儿子。接下来，在孩子们不由自主地伸出大拇指夸赞第三个儿子时，引导学生形成正确的情感、看法、价值观。（四）情感升华，总结延长在动情的音乐：感恩的心的中我让孩子将对课文的中心进行一个拓展填充，问孩子们在家里都是怎样孝敬父母的？（出示课件第八页）孝敬父母就是提一桶水这么简洁。孝敬父母就是在爸爸妈妈生病的时候，孝敬父母就是当劳碌一

45、天的爸爸妈妈回到家的时候孝敬父母就是当爸爸妈妈买了我最爱吃的草莓时孝敬父母就是在爸爸妈妈累了一天，静静休息的时候，孝敬父母更是在吃饭的时候给妈妈夹，给爸爸盛孝敬父母也是在早上上学的时候说一声，放学回家的时候说一声此时，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的孩子，才是真正的孩子”，使孩子们爱父母的感情有了质的升华。五、说板书设计板书应简明扼要，既能概括文章的主要内容，又能反应文章的中心，同时还要美观。我针对妈妈对三个儿子的评价以及三个儿子见妈妈提水时的表现进行板书，从而折射出提水的孩子是孝敬父母的好孩子。板书设计如下：23 三个儿子聪慧有力 翻跟头嗓 子 好 唱 歌孝敬父母提 水六、说设计特色这

46、次教学的设计特色在于：1、以读为本：敬重语文学习规律，引导学生进行充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、对比读、老师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。2、激励质疑：教学时，激励学生大胆地提出自己不懂的问题，让每位学生真正地参加到学习中来，成为学习的主子。3、纵横码输入法是我校重点探讨的课题，这次我们课题组成员把纵横码输入方法和语文生字教学有机的结合到一起，不仅教给了学生新的识字方法，而且提高了学生汉字的输入速度，为学生以后的识字和电脑运用打下了坚实的基础。二年级三个儿子说课稿7一、教材分析三个儿子这篇课文是人教版二年级下册第六组的第三篇课文，课文中讲解并描述的是三个儿子面对各自的妈妈拎着沉重的水桶走来时，不同的表现：第一个儿子只顾翻跟头；其次个儿子只顾唱歌；第三个儿子却能帮助妈妈拎水桶。这三个儿子得到妈妈的评价也不同：第一个妈妈认为自己的儿子力气大；其次个妈妈认为自己的儿子嗓子好；第三个妈妈却认为自己的儿子没有什么特殊。文章通过一个老人目睹三个妈妈和三个儿子的情景，