买书教学设计范例.docx

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1、买书教学设计买书教学设计1教材分析本节课是义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册第五单元加与减（二）的第一课时，内容是两位数加一位数的进位加法。在本节课中，要让学生在独立思索的基础上，经过与他人沟通各自算法的过程，探究并驾驭两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算。学生第一次接触到列竖式计算进位加法，了解“满十进一”的计算规律，这对于以后学生学习笔算加法特别重要。对竖式的写法，老师要进行必要的指导。 )教学目标1学会计算两位数加一位数的进位加法。2学会列竖式计算进位加法，知道“满十进一”的运算规律。3通过自主探究、沟通，培育综合学习实力。设计理念数学课程标准提出了重视教学

2、过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参加学问发生发展的全过程。老师在课堂教学中应尝试实行多种手段引导每一个学生主动主动地参加学习活动。教学流程一、创设情境，引导学生参加新课。师：同学们，生活中到处都能遇到和数学有关的问题。今日，我们一起去书店买课外书，看看在那里会遇到什么数学问题。二、学习新知。1出示主题图。第一步，让学生看图并说说从图上知道了什么。其次步，让学生依据图上的条件提数学问题。第三步，让学生自己解决问题：汪汪乐园和海底世界共有多少本？2探讨算法。（1）学生独立思索算法，试算284=（ ）。（2）分4人小组沟通算法，要求组长统计算法。在全班评比想出算法最多的小组。（3）

3、全班学生沟通算法。算法一：数小棒，先摆28根，再摆4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一边加，一边数，数出最终的结果。算法二：先算28230再算30232算法三：先算8412再算201232算法四：列竖式：学生已经学会了列竖式计算两位数不进位加法，有的学生已经有了列竖式计算进位加法的学问储备，所以当学生提出可以列竖式计算时，老师就先让学生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调“满十进一”的计算法则。（4）学生选择适合自己的算法，分组进行沟通，并说明自己选这种算法的缘由。三、练习“试一试”。1“你想买哪两本书，须要多少钱？”先请学生独立做题，然后全班沟通计算方法和计算结果。2“有3

4、0元钱，可以买哪些书？”学生独立思索、做题；分4人小组沟通，组长统计计算方法，评比出每个小组中想出方法最多的“智多星”；全班沟通计算方法。四、自由练习。师：你今年多少岁？算一算再过16年你多少岁？你妈妈今年多少岁？再过8年多少岁？你爸爸今年多少岁？再过7年多少岁？（1）学生独立列式计算；（2）分4人小组沟通计算结果。五、小结。师：同学们也可以在生活中找一找数学问题，试着去解决这些问题。假如解决不了，可以存入“问题银行”以后再解决。六、学生自评。要学生说一说自己这节课表现得怎么样？假如好，好在哪里？假如不好，以后准备怎么做？评析在本节课中，老师依据教材内容和学生特点设计教学环节，从学生熟识的生活

5、情境中引出学习内容，使学生体会数学学问来源于生活实际，可以用数学学问解决实际问题的道理。在教学过程中，给学生充分的学习主动权，让他们自己主动地探究新知，培育综合学习实力。在分组沟通学习时，引进竞争机制，激发学生斗志，提高学生的参加意识，收到了较好的教学效果。在教学中，老师还利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，让学生带着主观感情色调去练习，不但可以提高学生的参加意识，还可以训练学生思维的敏捷性，达到培育学生思维实力的效果。买书教学设计2教学目标1.结合买书的问题情境，探究小数加减法（没有进位或退位）的算理和算法，经验与他人沟通各自算法的过程。2.能用小数加减法解决一些简洁的实际问题，感受数学

6、与现实生活的亲密联系。3.培育学生的合作沟通意识和自主学习的实力。教材分析本课是学生在初步理解小数的意义，能认、读、写简洁的小数，会比较小数大小的基础上绽开教学的。教学内容是一位小数没有进位的加法与没有退位的减法，这节课把探讨小数加法的算法作为重点，让学生在理解并驾驭小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题；理解其中小数点肯定要对齐，是由于单位相同的数值才能相加减的原因，小数点对齐的本质就是数位对齐；让学生了解小数加减法类似于整数加减法，把小数加减法融合到学生已有的整数加减法的阅历中，让学生体会到学问间的融会贯穿；把解决问题的过程与学习加减法计算结合起来，更能让学生体会到学习计算的必要性，

7、体会加减计算与生活的亲密联系。学校及学生状况分析我校地处市中心，学生的整体素养较高，大多数家庭都能自主给孩子创建学习的机会，因此大多数学生的基础学问较扎实、学问面较广。结合我校这三年来的课改试验来看，由于试验老师采纳生动好玩、多样化的教学方法，创建宽松和谐的学习氛围，使得学生更能自主学习，学到有价值的数学，体会到数学学问从生活中来，并应用到生活中去。另外，学生对已学过的学问驾驭得比较好，已经初步理解小数的意义，并能认、读、写简洁的小数。教学设计（一）情境引入每个小组打算一些儿童书籍：欢乐珠心算（13.5元）、老夫子（3.2元）、安徒生童话（10.5元）、数学嬉戏（9.2元）、十万个为什么（11

8、.5元）、蜡笔小新（8.3元）、1.买书嬉戏：让学生在小组内说一说自己喜爱哪些书，想买哪些书。2.让学生依据活动过程，提出数学问题，有的学生可能会提：（1）我想买一本老夫子和一本十万个为什么，一共须要多少钱？（2）欢乐珠心算比数学嬉戏贵多少元？（老师选择有关加减法的问题写在黑板上。）师：同学们提出了许多数学问题，我们先来解决其中有关加法的问题。（二）探讨算理和算法1.买一本老夫子和一本十万个为什么一共须要多少钱？（1）让学生依据问题先列算式（请一名学生到黑板前列式：3?2+11?5= ）师：我们没有学过小数的加法，现在请同学们试一试，看能不能算出结果。（2）在独立思索的基础上，小组沟通。（3）

9、汇报自己的算法。3.2元32角， 11.5元=115角， 32角+115角=147角， 也就是14.7元。我用元加元，角加角的方法。3.2元=3元2角， 11.5元=11元5角， 3元+11元=14元， 2角+5角=7角， 14元+7角=14元7角， 也就是14.7元。 11元5角+3元2角14元7角 元 角3?2+11?514?7师：你能说说为什么这样算吗？你是怎么想的？（学生用自己的话表达，老师加以引导。）您现在正在阅读的北师大版数学买书教学设计及反思文章内容由收集!本站将为您供应更多的精品教学资源!北师大版数学买书教学设计及反思（4）师：这就是我们今日要学习的小数加法。（5）让学生说说小

10、数点左边的数和右边的数分别表示什么。（6）视察：第三种算法和前面两种算法有什么相同和不同之处（都是相同单位的数进行相加，不同的是多了一个小数点）。（7）多媒体出示才智老人说的话：整数加法要从最右边的个位加起，小数加法也是从最右边的低位加起，小数点肯定要对齐。（8）小组探讨：为什么才智老人说小数点肯定要对齐。（引导学生发觉相同单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点肯定要对齐也就是这个道理：只要小数点对齐了，全部的数位也就都对齐了。）2.一本欢乐珠心算比一本数学嬉戏贵多少元？师：你能解决这个问题吗？（1）激励学生迎接挑战，独立思索解决，老师巡察指导。（2）请学生到黑板前板书，并说说算法

11、。3.小结（把课题板书：小数加法和减法的竖式计算）（三）说明应用师：前面我们提了很多问题，现在你能不能利用刚才学过的学问，选择某个问题独立列式解答呢？1.在练习本上列式计算。2.小组内说说你解决的是什么问题。3.小组派代表上来汇报，大家评一评，看他们组能不能拿到才智星。（四）数学嬉戏：对对碰（课本第6页的试一试）师：比一比，看哪一组算得又对又快，竖式写得整齐美观，就奖给他们组一颗才智星。（五）总结师：这节课你有哪些收获？教学反思一堂课可以有不同的教法，但不管采纳什么方法，都要保证学生的主体地位，利于学生学习，促进学生发展。因此，在教学设计上，我利用学生喜爱到书店看书、买书这一特点，创设贴近学生

12、生活的情境，并通过提出问题、解决问题，培育学生用数学的思维方式去解决日常生活中的问题。整堂课始终是让学生在自己探究、思索、沟通、探讨、反馈中获得解决问题的阅历，得出计算方法；由于学生已有整数加减法的阅历，因此老师稍做适当的引导就可以了。在课堂巡察指导的过程中，我发觉有些学生在小数加减法计算过程中，表示元的整数部分数位没对齐，如10?5+9?2，9写在十位1的下面，在刚好指导下，学生刚好得到订正。但我认为课后还要加强练习，才能达到娴熟计算、应用自如的效果。案例点评邱老师在分析教材的基础上不拘泥于教材，创建性地运用教材，设计了买书嬉戏，注意培育学生的问题意识和应用意识，让学生在独立思索、合作沟通的过程中探究计算方法，着力体现算法多样化。学生的主体作用和老师的引导作用得到比较好的发挥，通过老师的引导，学生在比较算法中发觉其中隐含的本质，理解算法之间的关系，从而能够更好地把握算理。