五年级《搭石》的教学设计汇编.docx

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1、五年级搭石的教学设计五年级搭石的教学设计1人教版四年级上册第六组元第课搭石。每一个作家都有自己不同的写作风格，课堂教学时应当把握好作者的风格，才能事半功倍地引领学生领会文本，提高他们的语文素养。正因为搭石一文的作者刘章是当代闻名的诗人，所以他才能用那样质朴的语言为我们营造了秀美的意境，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无么奉献的精神和一心为他人着想的传统美德剧烈地感染着读者的心，激发读者和善的人性美。那一方方小小的搭石，就那样细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，刚好调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充溢了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，

2、闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪一幅幅画面，质朴生动，让人感动。搭石是人教版四年级上册第六组的其次篇课文，本组的阅读主题是人间真情，前面已经学习了古诗二首（黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西），对于人间的离愁别绪有了初步感受，在这个基础上可以学习搭石，体会到其中的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发觉美、感受美。学生是学习的主体，教学中应尽可能引导学生干脆与文本对话，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。、正确、流利、有感情地朗读课文，理解脱鞋绾裤、协调有序、轻波漾漾、人影绰绰、天经地义的意思，能正确、美观地书写惰。、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法

3、，理解课文，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感。、学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简洁的仿写。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解课文，体会搭石上蕴含的美。学习作者的表达方式和写作方法，并能进行简洁的仿写。课时。第一课时一、谈话导入，激发爱好，揭示课题、谈话，并课件出示：（ ），构成了家乡的一道风景。师：同学们，我们的家乡温州，有着数不胜数的风景名胜，你认为什么构成了家乡的一道风景？、师生沟通。、在作家刘章的家乡河北承德，搭石构成了家乡的一道风景。老师板书课题：搭石、学生质疑：看了这个课题，你联想到了什么？或者你有什么问题要问刘章？（预设归纳学生的话题

4、：什么是搭石？搭石有什么用？为什么刘章认为搭石构成了家乡的一道风景？）（设计意图：出示课文的中心句，导入新课，并且看课题质疑，在搭石和风景之间划上联系的同时，也打上了问号，使学生产生阅读爱好和阅读期盼。）二、初读课文，随文解词，整体感知、自读课文，明确目标：用自己喜爱方式，自由朗读课文，读准字音，读通课文。、默读课文，标出自然段序号，划诞生字新词和难读的词语，并思索刚才同学们提出的问题。（设计意图：我们的语文课堂要书声朗朗，也要静思默想。让学生朗读课文，可以有效解决生字的读音问题，而让学生再朗读的基础默读课文，则能让学生更好的思索。）、检查反馈： 课件出示：指责 懒散 协调有序 轻波漾漾 人影

5、绰绰 天经地义师：看得同学们读得入情入境的样子，肯定是成竹在胸，看看这些词语，谁能读正确。 理解脱鞋绾裤：师：还有一个词，虽然不是生字词，但是它比较难读，请大家看老师写这个词。师板书：脱鞋绾裤把绾字突出指名读，了解绾的意思，再创设情景理解脱鞋绾裤的意思。读着这个词的时候，我们是否可以看到刘章所描述的情景：没有搭石时，人们出工、收工须要（生：脱鞋绾裤），赶集、访友须要（生：脱鞋绾裤），来来去去，须要（生：脱鞋绾裤）；有了搭石后，人们出工、收工不再须要（生：脱鞋绾裤），赶集访友、来来去去，都不须要（生：脱鞋绾裤）。师：或许正因为如此，（手指课件，引读）搭石构成了家乡一道风景。 学法迁移，理解其它重

6、点词语：师：再请同学们细致视察屏幕上的这些词语，还有哪些词语让你好像看到了一道家乡的风景。结合理解运用：协调有序、轻波漾漾、人影绰绰。把这些词带入中心句（ ），构成了家乡的一道风景朗读。 指名分自然段朗读课文，相机评价。（设计意图：词语教学应当是有层次，有质量的，脱鞋绾裤的教学先从读准字音起先，让学生理解字意，做动作理解词义，再结合课文语境理解，然后把脱鞋绾裤带入课文中心句朗读，再把这种学习方式迁移到协调有序、轻波漾漾、人影绰绰的教学中，力图把词语教学高效、丰满、立体。）三、初品搭石，小结本课，引发深思、思索：什么是搭石？搭石有什么作用？学生自由阅读第一个自然段，划出相应的记号。、出示句子：进

7、入秋天，天气转凉，家乡的人们这就是搭石。 指名朗读。相机评价。 自由朗读，质疑：你读懂了什么？（解决学生之前提出的问题，引导学生感悟：正是因为有了人们的搭，两岸一般的石头才能构成家乡的一道风景搭石，它们构成一条路，架起了一座桥，联结了两岸的小村庄，也联结了乡亲们的生活。） 小结本课，引出下节课要探讨的话题：师：这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，那么，为什么作者刘章深情地说搭石，构成了家乡的一道风景，那又是一道怎样的风景呢？我们下节课再来学习。（设计意图：第一课时的结尾，老师出示下节课须要探讨的话题，学生带着问题走出课堂，既是对学生学习爱好的延长，又能把学生的学习

8、活动引向课外，他们会在课后思索下节课将要探讨的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。）四、学习写惰，规范书写、课件演示惰的写法，介绍与惰字相关的文化，视察字形，并得出要点。、学生书写。、点评。（设计意图：写字是中年级的一个重要训练项目，可是在教学实践的过程中，我们经常忽视这个训练要求。中年级的写字教学应当有重点进行指导，提高了课堂教学效率，选择惰进行书写指导，除了要求写正确之外，还要求写美观，符合四年级学生的学习需求。）其次课时一、复习导入，构建阅读背景、导入：同学们，上节课，我们随作家刘章一起相识了搭石，我们反复咏叹了这句话出示：（搭石），构成了家乡的一道风景。（指名朗读）。、课文哪几自然

9、段写出了搭石构成了家乡的一道道风景？（自然段。）、自由朗读课文自然段，思索、出示：搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景？你是从哪句子读出来的，把这些句子画下来。（设计意图：构建阅读话题，能让学生有更大的学习空间进行思维训练、语言积累。本课时围绕中心句绽开学习，达到提领一顿，百毛皆顺的目的。）二、精读课文，体会意境，想象拓展依据学生的沟通状况，敏捷进行三个板块的学习。预设：出示上了点年岁的人直到满足了才肯离去。、指名朗读，质疑：读着读着，哪些词语最让你感动？相机板书：和善、理解踏：师：你现在就是这位大叔，您今年高寿啊？您这么急着赶路，肯定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢

10、？我还发觉您在这块搭石上踏了几个来回，您这是师（质疑）：你们觉得这是怎样的踏？师（朗读指导）：是啊！正是这个当心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的和善，你还能把这种形象读出来吗？、体会淳朴乡风，丰满人物形象：师（引述）：望见上了年岁的老人还如此和善，你觉得中年人会怎样做呢？青年人呢？那，像我们这样大的孩子呢？（更换主语，引读句子，例：一身风霜的中年人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。）这真是淳朴乡风，代代相传啊！师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道写满和善

11、的风景。预设：出示每当上工、下工给人画一般的美感。、指名朗读。、理解协调有序：板书：协调有序师（质疑）：这几句话描述了一个怎样的情景？（一行人走搭石的情景。）师（引述）：作者写得如此生动，使我们犹如身临其境，现在让我们走到那一行人当中去吧。师：前面的（生：抬起脚来），后面的（生：紧跟上去）；我（生：抬起脚来），你呢（生：紧跟上去）；你（生：抬起脚来），他（生：紧跟上去）；我们（生：抬起脚来），你们（生：紧跟上去）这就是（生：协调有序）、想象画面，体会意境：师：这样协调有序的画面，真是让我们久久沉醉，请大家闭上眼睛（播放音乐，范读），你好像听到了什么？看到了什么？又想到了什么？（相机体会两个比方

12、：像轻快的音乐、画一般的美感。）、美读佳句，背诵积累：师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道布满和谐的风景。预设：出示假如有两个人面对面同时走到溪边人们把这看成天经地义的事。、指名朗读。、师（质疑）：你从这段话中感受到了什么？板书：谦让、尊老、天经地义、此情此景，多么感人，让我们不由自主地要表达自己的赞美，假如你当时正站在岸边，你打算用怎样美妙的语言来赞美他们呢？（生沟通）。看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。、理解天经地义：师（质疑）：说说你对这个词语的理解。（生沟通）这里的人把什么看作是天经地义的事？、先扶后放，写话训

13、练：师：是的，家乡人把敬重老人、相互谦让看成天经地义的事，他们不把许很多多美妙的行为与看成天经地义的事，你能不能仿照课文中的句子，写几句话。课件出示：假如遇到孩子来走搭石，大人总要 ，人们把这看成天经地义的事。假如遇到 ， 总要 ，人们把这看成天经地义的事。人们把这看成天经地义的事。生写话，稍后沟通。师：所以作者深情地写道（生：搭石，构成了家乡的一道风景。）这是一道画满谦让、尊老的风景。（设计意图：三个画面，依据学生的学习需求进行教学，做到以学定教，顺学而导，并且通过三次吟诵中心句，每次都有不同体会和感悟，层层深化，步步递进，一咏三叹，不露痕迹的理解文本人文内涵。）三、总结全文，升华课文人文内

14、涵、师（小结）：今日，我们走进了作者刘章的家乡，和他一起观赏了搭石构成的漂亮风景。同学们，现在你们觉得这搭石还是一般的石头吗？它是什么？、正像同学们说的那样，这普一般通的搭石就像和善淳朴的乡亲，就让我们饱含着赞美之情，齐读课文的最终一个自然段。、罗丹说道：生活中不是缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。作者从不起眼的搭石发觉了美，我想，我们的生活中也有许多这样平凡的事物，你发觉了哪些蕴含着美的事物？、总结全文：同学们，一块搭石，就是一曲和善的歌，曲调美丽；一块搭石，就是一段谐调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓好听；一块搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。然而，这些美妙的行为，在乡亲们的眼

15、里，是那么的（生：天经地义），而在我们眼里，却构成了最美的风景，这就是（生齐：搭石）。（圆圈可以画成搭石的样子，文字可以依据学生的回答调整。）、抓住中心，反复咏诵：整个教学设计围围着搭石，构成了家乡的一道风景这个中心句进行：导入新课时，出示的是（ ），构成了家乡的一道风景；研读课文时，出示的是搭石，构成了家乡的一道（ ）的风景；在词语学习是，让学生把那些美丽的词语，带到句子（ ），构成了家乡的一道风景中去读一读，既检查了字音、理解了词义，还对文章的内容有了一个基础的相识；研读课文时，吟诵搭石，构成了家乡的一道风景，每次都有不同体会，每次都有新的感悟。经过这样一咏三叹，学生对这道风景的理解应当能

16、深刻且有深度的。、读悟结合，增进实效：美文应当美读，但不是机械重复读，那样只能造成学生的乏累。通过对文本的理解感悟，让学生体会到其中的人性美，再把这些人间真情发自肺腑的朗读出来，才能与文本质朴的语言、秀美的意境协调有序地融合在一起。因此，在关键句子的理解上，设计出了不同的学习方式：预设用了采访引读，预设用了想象画面，预设用了写作迁移。三种方式从不同的角度加深学生对句子的理解，从而进行朗读指导，让朗读教学的增量尽可能的放大。、写法指导。（是不是应当还可以写一些练笔上的设计，但不知道从什么角度去说。）五年级搭石的教学设计2、会认谴、惰、俗等七个字，会写洪、暴、猛等个字。、积累文中喜爱的句子。、感情

17、朗读课文，感受文中体现出的乡亲们美妙的情感。体会乡亲们的美妙心灵。录音机、小黑板。一课时。一、出示课题、搭石，请同学们自己读一读课题，你有什么问题吗？（学生可能会提什么是搭石？搭石有什么用？在什么地方搭石头？为什么要搭石头等相关问题）老师针对学生的问题进行归纳，整理出几个主要问题。二、请同学们带着这些问题读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方或者读不懂的地方做上记号、指名读课文，相机出示指责、俗语、协调有序、人影绰约等词，指导读准字音。、谁来读一读你已经读懂的句子或者自然段？假如学生读到一自然段，相机指导学生勾画并读一读写搭石的句子。三、出示挂图看，这就是人们过小溪时踩踏的搭石。就是

18、这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。请大家再读一读课文，看看哪些词语或者句子能让你体会到乡亲们的美妙情感，把他们划出来。小黑板相机出示几个重点句。上了年岁的人，无论怎样急着赶路，只要直到满足了才肯离去。上了年岁的人为什么会这么做呢？有什么感受？（指名说感受 抓住重点词语无论 只要 肯定 踏几个来回 直到）你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（引导学生说出自己不同的感受，读出自己的体会来。）假如有两个人面对面同时走到溪边，总会人们把这看成是天经地义的事。什么是天经地义的事？举几个生活中天经地义的事说一说。师归纳：对，像同学们刚才所说的都是天经地义的事，都是我们每个人不讲任何条件都应

19、当做的事，是做了以后不求回报的事。那么课文中指什么事是天经地义的？说说你的感受，再带着自己的感受读一读。和小组同学演一演。四、乡亲们有什么样的美妙情感呢？谁能用自己的话说一说五年级搭石的教学设计3、相识个生字，会写个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结等词语。、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。、学习作者细致视察、生动描写的方法，培育留心视察、专心感受的习惯。体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。两课时。课件。第一课时一、激情导入、我们班有许多同学是外地的，老师问一问，你们的家乡在哪，是什么样的？

20、、老师的家乡在农村，那里是平原地区，有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无穷无尽的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极乐！一行行出工、收工的人们走在犬牙交错的田埂上，精神饱满的、愉快的唱着歌，有的拿者镰刀，有的拿者箩筐。原来他们在相互帮助，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的相互收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。、今日，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的搭石。板书课题。二、质疑，初读课文、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。、请同学们带着这些问题打开书页，自由

21、的读一读课文，留意读准字音，并且在自己读明白的地方画上，表扬表扬自己，读不懂的地方做上？。生起先自由读课文。、生读完后，自由汇报： 当学生说什么是搭石时，老师相机激励：你能一边读书一边思索，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。 当学生说不理解的词语时，老师相机引导并激励学生用、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。、出示词语，指名读，齐读：汛期 间隔 联结 指责 俗语 懒散天经地义 人影绰绰 清波漾漾 脱鞋绾裤协调有序 溪水猛涨 山洪暴发其次课时一、精读课文，自主感悟搭石，这就是家乡的人们

22、过小溪时要踩踏的。就是这一块块普一般通的石头，却联结着乡亲们美妙的情感。让我们睁大眼睛去发觉美，观赏美。、请三名同学分段读、自然段。大家边听边想象，你见到了哪些漂亮的画面，用笔划记出来。、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，四个学习小伙伴一起来说说发觉的美吧。、漂亮的事物让大家一起来共享，谁来踊跃的告知大家你发觉的美： 当生读无论怎样才肯离去时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人仔细细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。无论怎样、只要、肯定、直到、才。（课件出示）想象：人踩老到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情

23、、动作又会怎样？在选择合适的石头时，会怎样想、怎样做？满足离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？老人的心灵的美你们也望见了，真的不简洁，我们再来读读吧。 当学生读到详细的美每当美感时，我们分男女生读读这漂亮的画面：谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。现场采第一位、二位同学：你为什么走得这么快？生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好同志。怪不得有句俗语叫紧走搭石慢过桥。问同学：他们走得怎样？指导朗读，让我们轻快的、有节奏的读一读这部分。 你们还发觉了什么美？依据学生的回答相机板书：相互礼让、尊老爱老。齐读、男女生读。、作者看到人们走搭石的情景，看到人

24、们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读自然段。二、拓展延长我们闭上眼睛，变成了一只愉快的小鸟，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，来到你的家乡，你会看到什么美呢？回到现实当中，像放电影一样回忆一下，我们的四周有那些漂亮的事物？同桌说一说，汇报。老师总结：我们不但要专心发觉，我们更加要创建美，这样世界才会更加美妙。三、布置作业妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发觉美。我们要来写一写。五年级搭石的教学设计4课时目标：1、相识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们静默无闻、无私奉献的精神，并从中

25、受到感染和熏陶。3、学习作者细致视察,生动描写的方法,培育留心视察,专心感受的习惯。重点难点：紧扣中心句，想象画面，感知课文，找寻由搭石构筑的风景，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。教学过程：一、导入1、同学们，你们爱自己的家乡吗?是啊，家乡的山美水美，谁不爱自己的家乡呢?刘章爷爷的家乡也是个漂亮的地方。你瞧，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的.树林，还有一条澄澈见底，潺潺而流的小溪(课件出示图片)可是刘章爷爷觉得最美的还是家乡的搭石。(板书课题)齐读课题，读了课题你有什么疑问?(引出：什么是搭石?)2、同学们想不想知道究竟什么是搭石呢?为了更好的了解什么是搭石,我们先

26、来看一看字词。(出示字词山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结、协调有序、伏下身子、猛涨、脱鞋挽裤、一行人)红色的字是要求会写的字，你觉得哪个字难写我们一起来写一写。3、同学们真棒。让我们一起走进刘章爷爷的家乡，这个漂亮的地方，去看看什么是搭石吧。二、自主探究、细读感悟师：自由读课文找一找(1)什么是搭石?用横线画出相关句子。(2搭石给你留下什么印象)1、(先解决)什么是搭石?对了,你们找的很精确!好,请同学们再来读读这句话,体会一下什么是搭石。(课件出示句子：进入秋天，天气变凉。这就是搭石)。2、搭石用来干什么的?(搭石用来过河的。)那同学们再自读第一段，假如没有搭石，人

27、们怎样过河?(出示课件句子：山洪过后，人们出工、赶集、访友，来来去去，必需脱鞋挽裤。理解“脱鞋挽裤”)哦，那就是说，小溪里没有搭石，人们出工就必需(脱鞋挽裤)人们收工就必需 (脱鞋挽裤) 人们赶集就必需 (脱鞋挽裤)人们访友就必需(脱鞋挽裤)。一句话，人们来来往往都必需脱鞋挽裤，一次又一次的脱鞋挽裤你体会到了什么?(很不便利)是的，小溪里没有搭石会给人带来许多不便，麻烦甚至是辛苦。可那些都是在夏天，到了秋天，天气变凉，人们就必需靠搭石过小溪了。让我们再来感受一下搭石的魅力吧。(齐读出示课件什么是搭石那句话)3、搭石给你留下怎样的印象?(美)是的，普一般通的搭石不仅仅是家乡人过小溪的一种方式，还

28、构成了家乡的一道风景。就让我们跟随刘章爷爷，家乡的人们一起走走搭石吧。4、请同学们默读课文的2至4自然段，找一找还有哪些地方让你觉得美，用波浪线画出来。想一想那是一幅怎样的画面?师：好的，我看到许多同学在仔细思索，画上了漂亮的波浪线，咱们一起来沟通沟通。谁来汇报哪里觉得美?(重点沟通：上了点年岁的人。直到满足才肯离去)语言有温度，字词知冷暖，同学们在这段话中哪些词让你很有体会，你体会到了什么?(“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足才肯离去”)老人哪一个动作最能打动你?(踏)老人在来回地踏搭石的时候，他心里会想什么?(我得试试稳不稳，不然别人就会掉进水里。)上了年纪的老人无论怎

29、样焦急都会摆搭石，那忙完农活的的中年人会不会像老人一样来摆搭石?下班焦急回家的青年人呢?焦急上学的你呢?你来演一演。(引出摆搭石，平整方正，二尺左右)都会搭石。乡亲们这种为他人着想的行为构成了家乡的一道风景。从老人摆搭石的一系列动作中，我们可以体会到这是位什么样的人呢?(老人一心为人着想的优秀品质)是啊，真是一位和善的老人，我们感受到了家乡人的心灵美，所以刘章爷爷深情地写道-搭石，构成了家乡的一道风景。我们再来感受一下这种为人着想的行为吧。有没有同学通过朗读把老人的形象读出来呢?(读这一句，指名读)谁再来试试读出老人一心只为别人着想的品质。(指名再读。)老师仿佛看到了这位虽然急着赶路，但还是放

30、下手中的东西来摆搭石的老人。同学们，让我们怀着对老人的敬意齐声朗读。师小结：在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美妙心灵，还从哪儿感受到了乡亲们美妙的情感呢?(重点分析：每当上工、下工。给人画一般的美感。)1、指名朗读。哪个动作你觉得美?2、理解“协调有序”：(1)师(质疑)：怎样走才叫“协调有序”?(前面的抬起脚来，后面的紧跟上去)假如不“协调有序”，那会怎样呢?(假如前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。)(2)创设情境，小组合作读。师：是啊，让我们也来协调有序的走一走吧!师(引述)：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序，前面的(生：抬起脚来)，

31、后面的(生：紧跟上去);前面的(生：抬起脚来)，后面的(生：紧跟上去);前面的(生：抬起脚来)后面的(生：紧跟上去)，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，踏踏的声音，像(轻快的音乐)师：没有人踩脚，没有人跌入水中，是有人在指挥吗?(没有)师：这样的动作，那样的默契，那样的有序。所以这样的动作就叫-(协调有序)。师：乡亲们走搭石协调有序，这动作美构成了家乡的一道风景。师：这一行人走在搭石上，踏踏的声音走出了音乐美，这儿的景色美不美?从哪个词体会到的呢?(3)、 想象画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。(“清波漾漾”说明这儿的水怎么样?(清波：水波很清，漾：荡漾。“清波漾漾”

32、：清清的水波荡漾开来。)“人影绰绰”： 绰”是个生字，在字典中有三种意思，在“人影绰绰”中是指哪一个?(人影的姿态很美。)透过“清波漾漾，人影绰绰”，你仿佛看到了怎样的画面?想一想。(水清得可以望见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了水纹，人影倒映在水面上，漂亮极了。)师：水光，人影两相印的美，像一幅画一样，能读读吗?指导朗读，指名读。评价:你把我们带到了画前，谁能够把我们带到画里?(指名读)(范读)(再指名读)师：你读得真好!乡亲们走出了音乐美，走出了画面美，走出了乡亲们之间的和谐美。这如诗如画一般的美景让我们一起再次感受一下吧!大家边读边想象画面，一起走进这美妙的画面中去吧。(男生前面读，女

33、生接着读) 师：一行人走搭石如诗如画，你还觉得哪个地方美?(重点分析：假如有两个人面对面同时走到溪边。才相背而行。)(1)、指名朗读。师(质疑)：你从这段话中感受到了哪些美妙呢?(乡亲们走搭石时相互礼让。)(2)假如大家不相互礼让，那会怎样?(3)我们班上有相互礼让的现象吗?你看到了后心里是怎样想的?师：让我们把这美妙的画面恒久烙在我们的心中吧!(齐读句子)师：还有什么美妙的地方?(重点分析：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏(f)下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。)(4)、理解：天经地义师：年轻人怎样背老人过河的?(生做“伏下身子”状。)老人过河以后，他须要对年轻人万分感谢吗?因为

34、这是天经地义的事。老人年轻的时候他是怎么做的呢?(他背别的老年人)因为这是天经地义的事。年轻人老了以后他怎么过河呢?(别的老年人背他过河)因为这是天经地义的事。从这些天经地义的事情中，你感觉到这得人怎么样?(敬重老人，还爱惜老人。)(和谐美)师：一块块一般的搭石，向我们展示了一幅敬重老人的画面。让我们再来感受一下这美妙的瞬间吧!(齐读句子)师：好一个“天经地义”，乡亲们还认为什么是天经地义的呀?指板书-生接：为人着想、相互谦让。其实这里面藏着的是一种习惯，家乡的人们还把许很多多美妙的行为看成天经地义的事。(课件出示：)假如遇到残疾人来走搭石假如遇到小孩子来走搭石还有哪些假如呢?是的，一块块一般

35、的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵!三、归纳总结，拓展延长1、师小结：这一排排搭石还是一般的石块吗?(不是)是家乡的一道漂亮风景，透过搭石我们看到了一幕幕感人的场景,感受到乡亲们的美德,难怪作者在最终一段发出这样的感叹(齐读第5自然段)。师：同学们，作者从身边不起眼的事物搭石中，无论是人还是景都让我们感受到一种独特的美。(板书：箭头)2、课文学到这儿，信任你肯定深有感受，谈谈你的收获吧?一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照。让我们带着这种情感再次齐读课题。3、布置小练笔，留住“美”雕塑大师罗丹说过：

36、“这个世界并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”例如今日,老师站在我们班的讲台时候，看到同学们把书和文具摆放好了，正宁静地等老师来上课，我感到了美妙，因为我感觉到了你们特别敬重我。同学们，美无处不在。只要我们专心去感受生活，就会发觉美其实就隐藏在我们身边每一件平凡的事物中。让我们像作家刘章爷爷一样，拿起你手中的笔，记录下我们身边的美吧!(生汇报)四、板书设计：21搭石景美搭石 构成了家乡的一道风景人美五年级搭石的教学设计5教学目标1、 相识本课7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、天经地义、联结”等词语。联系上下文理解“风景、协调有序、天经地义”等词语。

37、2、培育学生能对课文不理解的地方提出疑问的实力。3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。4、学习作者细致视察，细微环节描写的方法，培育留心视察，专心感受的习惯。教学打算1、学生打算：工具书(字典)、文具(钢笔、铅笔)、生字本、练习簿等。2、教学环境的设计与布置：常规课堂布置。3、教具的设计和打算：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。教学时数2课时。教学过程第一课时(一)揭示课题，导入新课1、师板书课题。生齐读课题。2、生据题质疑。(二)自学课文，整体感知探讨商定自学方法。

38、2、学生自学。3、全班沟通自学状况。(三)深化局部，探究体验该环节是本课时的中心环节，老师将依据学生的学习须要支配教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思索、沟通、探讨等多种方式引导学生自主学习。研读内容预设为以下几个方面，教学依次将依据学生课堂学习状况支配。详细教学内容视学情和课堂生成状况敏捷处理。研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。1、老师指导学生通过朗读、默读、沟通感受，引导学会抓住“无论”、“只要”、“肯定”、“直到”等关联词语感悟家乡老人可亲可

39、敬一心为他人着想的美妙品德。学会朗读的轻重音改变，读出感情。2、生感情朗读。研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。1、学生朗读本段，找出最能体现画面美的词语。2、指导学生发觉“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语，引导体会画面的美。3、指导学生联系上下文理解“协调有序”的意思，体会和谐相处，相互照看的纯朴乡情。4、生朗读体会。研读重点三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来

40、走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成天经地义的事。1、引导探究，怎样才能读好本段?2、生通过默读思索，同伴沟通所得，学会抓住“总会、总要”、“天经地义”等词语想象画面，体会相互礼让，敬重老人的传统美德。3、生朗读体会。(四)总结升华，提高相识1、师指导联系课题，研读课文最终一段所表达的情感。提升对“搭石”的更深层次理解。2、朗读升华。(五)布置作业，练习巩固1、视学生学习状况合理支配课内或课外完成2、抄写生字、词语。摘抄自己喜爱的句子。3、有感情的朗读课文。其次课时(一)导入师生共同回忆第一课时学习内容。(二)复习检查1、听写生字词。2、沟通抄写的妙词佳句。(三)朗读课文采纳多种方式引导学生接着朗读课文，进一步加深对语言文字的感悟。(四)拓展阅读1、出示作者刘章写的写作<搭石>的前前后后(文章附后)引导学生自读，印证自己的感悟理解。2、沟通读后感受，引导学生进一步与作者对话。