五年级《摆的研究》说课稿范文.docx

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1、五年级摆的研究说课稿五年级摆的探讨说课稿1我是一名小学科学老师，我今日说课的内容是教科版五年级下册时间单元的一课摆的探讨。我将从“教材分析”、“教学目标”、“教学打算”、“教法、学法”、“教学设计”这五个方面进行说课：摆的探讨是教科版五年级下册时间单元的一课。这课是在学生学习机械摆钟的基础上进行学习的。因此学生有了肯定的学习基础。本课共分为三部分。第一部分是学生在玩摆的过程中揣测出影响摆摇摆快慢的几个因素，进一步激发学生的探究欲望。其次部分是学生在老师的指导下，通过变更摆的重量，摆绳的长短等几个因素，来验证自己的揣测。这部分也是教学的重点。第三部分是在学生充分试验的基础上，依据试验的结果进行分

2、析、总结。得出影响摆的快慢的因素与摆锤的重量没有关系，与摆线的长短有关。依据这一课教学内容的支配和五年级学生的学问阅历以及认知特点，我设计了以下几个教学目标：一、教学目标：科学概念：1、知道摆的快慢与摆长有关系，摆长越长，摆得就越慢；反之摆得越快。2、知道摆的快慢与摆锤的重量没有关系。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢的因素进行假设并设计试验进行验证。2、能够测量在单位时间内摇摆的次数。情感看法价值观：1、体验到对待科学探讨要持严谨的看法。2、体验合作、发觉摆的规律的乐趣。二、教学重点、难点：1、重点：探究摆的快慢与什么因素有关。2、难点：限制好变量和常量，收集试验数据。三、教学打算多媒体课件

3、、铁架台、线（三个长短不一）、钩码、秒表、量角器多媒体课件，摆线、螺丝帽，铁架台，记录单，计时秒表。1、 教法：我将主动贯彻“老师为主导，学生为主体”的原则。综合本课的特点，我将采纳试验法、对比法、演示法等教学方法，通过分析试验现象得出结论，让学生在试验的基础上得出结果。2、 学法：与教学相适应充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作，把大部分时间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生对所收集的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。一、导入新课良好的开端是胜利的一半，我首先给出一个摆钟的图片，然后让学生与平常用的钟表进行对比，发觉它们的不同，同时引出摆，并板书。二、学习新知（

4、一）初步相识摆为了节约时间，在这里我自己做了一个摆，在做之前我先让学生相识了本节课所需的试验器材，然后做好摆给学生相识摆的各部分，同时教给学生数摆的次数以及摆的时候须要留意的事项，这样概念的讲解有助于学生相识摆。（二）做摆、发觉问题学生动手做摆，比较摆，试着看10秒内所做的摆能摆多少次，从而质疑在相同的时间内为什么摆的次数是不一样的，摆的快慢与什么因素有关，让他们主动提出问题，也就是给他们的营造了一个提问题的氛围，学生通过大胆地预料能激发他们动手操作的欲望，让他们的探究活动有据可依。（三）试验验证1、首先提出问题：让学生大胆进行猜想摆锤的轻重与摆的快慢有关、摆角的大小与摆的快慢有关、摆长的长短

5、与摆的快慢有关，激发学生的试验爱好。以其中一个猜想为例，引导学生确定什么变量，什么常量，示范指导学生应当怎样试验。2、其次试验和记录过程。在这个试验中，要限制的因素是常量的不变。并且提示学生要边做试验边进行记录，对于特殊要留意的事项在大屏幕中给出。3、汇报和分析数据。引导学生对测量的数据进行比较分析，说说对这个结果进行分析后，接着展示学生的记录表，让学生总结出：摆的快慢与摆角的大小、摆锺的轻重无关，与摆长的长短有关，摆长越长，摆的越慢，摆长越短，摆的越快。三、拓展延长拓展活动围绕本节课所突破的重难点进行，既体现了摆的快慢与摆锤的轻重和摆角的大小无关，与摆线的长短有关，同时也突出了要想变更摆的快

6、慢，可通过摆线长短来调整，摆线越长，摆得越慢，摆线越短，摆得越快。四、生活摆的应用让学生觉得科学就在我们身边，激发学生学习科学，应用所学学问的欲望。五、小结对本节课的学问点有一个很好的回顾。摆板书：摆锤重量 无关摆角大小 无关摆线长短 有关 越短 越快越长 越慢本节课是一节科学探究课，在这节课上，我能充分调动学生的学习爱好，以老师的引导为辅，以学生的主动探究为主，让学生真正经验了一场探究的过程，同时通过小组内的合作沟通，学生的合作意识得到了加强。本节课的亮点：本节课我的设计思路特别清楚，导入新课初步相识摆学生做摆、比较摆摆摇摆一次，发觉问题试验验证拓展延长总结。本节课的不足：本节课我一共上了3

7、次，每次总有不胜利的地方，问题主要存在于以下几个方面：（1）对于学生的预判不够，在这节课上，有几个地方是操作的难点，第一，学生在让摆摆起来时，有时会人为的加一把力，导致结果的不精确性；其次，学生在让摆摆起来时，有时会撞到铁架台，导致数据的不精确性等等。（2）由于这是一节以学生探究为主的课，而且做好的摆就在学生的身边，导致他们在课堂上，有个别学生留意力不集中，使我们的科学课堂没有做到全员参加。在以后的教学中，我肯定会发扬自己的优势，改掉自己的不足，争取更大的进步。五年级摆的探讨说课稿2敬重的各位领导、专家、老师们：大家好。我是旬阳县城关小学科学老师-李洁。今日我带来的这节研讨课是摆的探讨。这是五

8、年级科学下册第三单元时间的测量第六课。本单元前五课是了解相识一些计时工具，并道他们的一些发展史，后3课则是探讨制作详细的计时工具，而“摆的探讨”则是后面这一部分的起始课或基础课，是为后面的制作打基础的。这节课是在学生已经了解了摆的等时性的基础上对影响摆的慢的因素绽开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，相识影响摆快慢的因素是摆绳的长短。体会试验反复性的意义，培育严谨的科学看法。本课的授课对象是五年级学生，通过二年多的科学课的学习，科学素养得到了肯定的培育。学生已经初步具备了进行科学探究的实力，驾驭了基本的科学探究的方法。新课标提出学生要学习“四位一体”的科学，本课从“驾驭学问、发展技能、获

9、得方法、培育看法”入手制定了本课的教学目标：科学概念：摆摇摆的快慢与摆绳的长度有关，同一个摆，摆绳越长，摇摆越慢，摆绳越短，摆越快。过程与方法：推想摆的快慢与什么因素有关。试验探讨变更摆绳的长短和摆锤的重量，是否影响摆的速度。情感看法价值观：意识到测量的结果须要反复的验证相识到在试验中细心视察会发觉新的问题。试验探讨变更摆绳的长短和摆锤的重量，是否影响摆的速度限制变量，设计探讨方案。本课的教学过程以探究活动为主，老师只是一个参加者和合作者，通过“测量”这种探究活动，让学生运用视察、记录、分析的方法探究学习，主动发觉科学规律。新课标要求，小学科学课程要从学生的已有认知和生活阅历入手，创设他们熟识

10、的生活情境。因此，本课的导入就干脆从日常生活中与摆相关的事物入手，带领学生对摆的各部分名称及摆的操作进行回顾，并设置挑战任务，复习数摆的方法，提高学生爱好的同时，也为后续的探讨扫清了障碍。同时，数摆的数据也引发了学生的思索，干脆导入本课的第一个活动。本课的第一个活动是设计试验、探究影响摆快慢的因素。这个活动分五步进行。首先是老师采集记录数据，使学生从中发觉问题。激励学生对问题进行合理的揣测，并引导学生聚焦问题。其次步，各组选择问题并设计试验方案，进行沟通，在这个环节中重点引导学生关注变量的限制，渗透限制变量的意义。老师在这里起到“扶、引”的作用。第三步，老师则完全放手让学生运用测量方法，进行试

11、验验证，并对试验结果进行记录。课本上的记录表是用“一倍、二倍、三倍重”来表示摆锤的轻重改变，用“原来绳长和两倍绳长”来表示摆绳的改变。因为在这里只要摆锤轻重和摆绳的长短改变明显，就能说明问题，所以我把它改成较轻、较重和较短、较长。虽然没有课本上的记录表严谨，但对于五年级小学生来说操作更加简便。不会影响试验结论，但却大大提高了试验的效率。为了提高探究活动的有效性，在设计方案和试验验证的环节，让每个小组自由选择一个问题进行探讨。给学生留下足够的时间进行探讨和试验，使学生真正经验探究的过程，防止任务过多，试验只是热喧闹闹走过场。第四步各小组分析数据得出的结论进行沟通。第五步对比各小组的结论，归纳小结

12、。这是一个完整的.试验探究过程，体现了新课标中“最大化的将探究活动呈现在课程内容中”的精神。其次个活动是探讨两个摆绳长短一样，但摆锤的长短不同的摆摇摆快慢状况，通过试验视察，再次激发学生的内心冲突，引发学生新的质疑和接着探究的爱好，将探究活动延长到课后，同时也是为下一课做一个钟摆作打算的。本课的最终，以学生沟通收获的方式总结本课内容。联系生活，解决问题。并用名人的话激励学生，向学生渗透“学科学、用科学”的思想。以上是我基于自己对教材的浅薄理解做出的教学设计，请各位专家和同仁指导！课后反思：科学课与自然课的区分在哪里？区分在于科学课要体现科学的本质。科学，不仅是一个学问体系，更是一个不断探究的过

13、程。只有“引导学生经验一个科学的过程”，才能还科学本质以真面目。也是当前小学科学课堂教学改革追求的一个方向，是全部实践于科学教化一线老师的共识。在以限制变量试验为主要方法的科学课中，只有做到试验的精确性，才能保证结论的科学性。那么，于细微环节中如何浸透试验的精确性，是确定老师是否引导学生经验“科学的过程”的重要因素。摆的探讨将重点定位于对试验精确性的限制和把握，并倾力于教学实践，就是对这种教化理念的一种诠释和表达。该课精致的细微环节设计、独到的教学理念和师生之间民主的沟通沟通，毋庸置疑已得到广泛认可。我想：“课程改革的过程是一个不断对教化观念和实践形态进行批判性反思的过程。现阶段，我们须要追求

14、变革的深刻性和精致程度。”对于小学科学课，只有在教学细微环节加以关注，才能使教学走向深刻，走向精致，真正使平常的课堂教学成为学生通往良好科学素养的聚沙成塔的沙，滴水穿石的水！五年级摆的探讨说课稿3一、 说教材、学生。在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摇摆，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋-“摆”给他们的生活带来了欢乐，但他们不知道摇摆这种现象背后所隐藏的科学道理。探讨“摆的快慢与什么有关？”能使学生的新奇心和求知欲被激发出来。但如何限制好试验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。二、 说教学目标。科学概念：摆的摇摆快慢与摆绳的长度有关，同一个

15、摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。过程与方法：推想摆的摇摆快慢与什么有关。进行变更摆的摆锤、摆的摆长对摆的次数是否产生影响的试验探讨。对试验的结果进行分析，并且依据进行预料。情感、看法、价值观：初步意识到精确测量结果的等到是须要反复测量的。相识到在实践中细心视察发觉新的问题是很重要的。对新问题有接着探讨的欲望。三、 说教学重难点：进行变更摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的试验探讨。进行变更摆的摆锤重量、摆的摆绳长度对摆的次数是否产生影响的试验探讨。四、 说教法、学法。为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。1、 教法。在本节课中我贯彻“老师为主导，学生为

16、主体”的原则，综合本课特点，主要采纳对比试验法，通过真实牢靠的试验现象，提高学生的爱好和求知欲，使学生较简单分析、总结出科学学问。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更简单突破难点，再辅以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。2、 学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组试验，相互合作。把大部分时间交给学生试验、收集试验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析，然后总结出科学学问。五、 说教学打算：学生材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂钩棉线）、重量相同螺帽三个、探讨摆锤重量和探讨摆绳长短的记录表各一份。老师材料：演示一套、不

17、同的单摆两个、课件（或打算好板书）。六、 课时支配：1课时七、 教学流程：引入（课前写好课题：摆的探讨）1、师：（师出示单摆）上节课我们已经相识了“摆”，我们通过试验知道了摆有一个很重要的特性，谁来帮大家回忆一下？（等时性）你能详细说明一下吗？2、师出示投影记录。这是*组的记录，他们的摆一分钟接近*次，这是*组的记录，他们的摆一分钟接近*次 = - XXjxsj. =3、现在，老师心里有个疑问：虽然我们相识的摆具有等时性，可摆和摆之间，它们的快慢都一样吗？（板书：摆的快慢）用摆做试验：1、推想：摆的快慢你觉得与什么因素有关系呢？（一）变更摆锤重量的试验15秒内摇摆次数记录原来重量 两倍重量 三倍重量 第一次 其次次 第三次摆的快慢与摆锤重量有关吗？（板书：错号）（二）变更摆绳长度的试验 15秒内摇摆次数记录 原来绳长 两倍绳长 第一次 其次次 第三次摆的快慢与摆绳长度有关，同一个摆，摆绳越长摇摆越慢，摆绳越短摇摆越快。对号摆的快慢与什么有关：摆的快慢与摆长有关，摆长越长，摆的摇摆越慢，摆长越短，摆的摇摆越快。关于摆长的探讨，我们下一节课将进一步探究，大家有爱好吗？总结：通过今日的探讨，你们的收获有哪些？你还想对摆进行哪些探讨？