二年级数学下册解决问题教学设计精选.docx

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1、二年级数学下册解决问题教学设计二年级数学下册解决问题教学设计1教学目标1、使学生理解求两数相差多少的应用题的数量关系，学会解答此类应用题2、通过操作、视察和探讨，初步培育学生的逻辑思维实力和语言表达实力3、通过教学，向学生渗透比较思想，激发学生学习数学的爱好教学重点和难点重点：解答“求比一个数少几的数”的应用题难点：理解“求比一个数少几的数”的应用题中的数量关系，学会分析这类应用题教学过程设计(一) 学 习 新 课1 师：同学们好！今日老师走进教室，发觉值日生把教室打扫得真干净，解决问题。我很想知道我们班与别的班级相比较，卫生成果处于第几名？生：其次名。生：第一名。2 师：我们一起来看一看全校

2、卫生评比表。（出示表格）生：我们班最多16面。师：用统计表很简单看出各班的卫生成果。3 师：那你还可以知道其他班得红旗状况吗？（表格下面被树遮住）生：二（2）班比我们班少3面，生：二（1）班比我们班少5面，生：二（4）班比我们班少1面，4 师：知道他们班红旗比我们班少，可以算出他们有多少面吗？（补上问题）学生计算。师：为什么这样算？同桌探讨一下。甲生：我是这样想的：二（2）班比我们班少3面，就是我们班多，我们班的面数可以分成两部分，一部分是和二（2）班同样多的，另一部分是比二（2）班多的3面，从16面中去掉比二（2）班多的3面，剩下的就是和二（2）班同样多的部分，也就是二（2）班面数。列式：1

3、63=13(面)乙生：我是这样想的：假设我们班和二（2）班同样多都是16面，再去掉我们班比二（2）班多的3面，也就是二（2）班面数，小学数学教案解决问题。列式：163=13(面)学生出示课件。再请几个学生说一说思路5归纳师：同学们探讨得很好，你们想出了不同的方法可以把较大数分成两部分，去掉比较小数多的部分求出比一个数少几的数；也可以把较小数假设和较大数同样多，再去掉比较大数少的部分就是较小数因此，求比一个数少几的数的应用题，用减法计算二、巩固练习师：比15少8的数是多少？怎样计算？生：158=7，比15少8的数是7师：比30少6的数是多少？怎样计算？生：306=24，比30少6的数是24(三)

4、巩固反馈1拍手嬉戏(1)老师拍6下，同学们比老师少拍2下，同学们拍几下？(2)同桌同学仿照上面的做法，进行拍手嬉戏2出示书23页，做一做。(1)国庆节促销，每个球实惠8元。(2)让学生提出问题。(3)学生独立完成，完成后把思索过程小声说给同学听一听（四）合作练习1、依据各国金牌数关系进行计算。小组合作完成。算 式金 牌 数俄罗斯日 本法 国意大利2、欢乐口算练习，独立完成。解决问题二年级数学下册解决问题教学设计21. 结合详细情境探究并理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。2. 学会先解决一个稍简洁的问题后，运用所得的数据解决另一个稍难的问题。以前学生接触到的都是一个问题的应用题，这节课学生

5、主要探究并理解有两个连续性问题的应用题的解决方法。理解有两个连续性问题的应用题的解题方法。一、复习导入，揭示课题1. 课件出示情境问题；小明写了12个字，小红比小明多写了8个字，小红写了多少个字？2. 图书角有故事书35本，科普书比故事书小11本，科普书有多少本？二、提出问题，探究新知看，美术爱好小组的同学们在写生，从图上你发觉了什么数学信息？你能提出哪些属性问题？1. 展示问题。男生有多少人？美术爱好小组一共有多少人？2. 知道了什么？美术爱好小组有14名女生，男生比女生少5人。3. 怎样解答？我们有两个问题，应当先解答哪一个问题呢？生：先解答男生有多少人这个问题。为什么呢？因为知道了男生有

6、多少人就能算出一共有多少人。怎样求男生人数呢？说说你的想法。1459（人）。一共有多少人呢？91423（人）。4. 解答正确吗？5. 小结解答方法。先解答比较简洁的问题，再解决比较困难的问题。三、巩固练习，检验效果1. 完成第32页做一做。全班沟通解决方法。2. 完成第33页练习六第1题。学生分小组探讨完成。然后学生汇报，并说明是怎样思索的。3. 完成第33页练习六第3题看图理解题意，思索解题方法。学生汇报，并说明解答方法。四、总结评价，汇报提升我们今日学的内容与以往有什么不同，有哪些须要留意的地方？二年级数学下册解决问题教学设计3一、教材分析：用连除解决问题是义务教化课程标准试验教科书人教版

7、第六册解决问题中的例2和练习十三中的部分内容，前面的例1是用连乘解决问题，两者之间具有紧密的联系。学生在二年级已经相识了除法并理解了除法的意义，这为本课分析数量关系做好了孕伏，而学生对除数是一位数的除法和连除两步计算试题的驾驭程度，则为本课的计算作好了铺垫。教材通过情境图60人表演团体操，平均分成两组，每组5个小圈，求每个小圈有多少人来引导学生在收集和整理信息的过程中发觉要解决这个问题还需解决一个中间问题，从而学会用连除来解决问题，同时建立起解决这类问题的数量关系的模型，并能说明应用，也为后续学习解决问题打下基础。因为有了前面从不同的角度找寻解决问题的策略阅历，所以学生完全有可能通过其它方法来

8、解决。二、教学目标：1、学会用除法两步计算解决问题。2、让学生经验发觉、提出、解决问题的过程，注意培育学生多角度视察、解决问题的实力，体现解决问题策略的多样化。3、通过解决详细问题，感受数学在日常生活中的广泛应用。三、教学重难点：重点:会用连除、乘除两步计算解决问题。难点：在解决问题中说清算理。四、教学过程:1、创境激趣：多媒体播放运动会场景，听到了熟识的音乐，你知道这是在干什么吗？(开运动会)，上节课我们学了解决运动会中求队列人数的问题，这节课我们接着解决团体操中的数学问题，板书课题。（解决问题）设计意图接着创设运动会的场景，既活跃了课堂氛围，又突出了例1与例2的连续性，让学生感受学问间的联

9、系。2、自主探究：(1)从图上你能获得哪些信息？（只出示下面的图片）(站成了2个大圈，每个大圈有5个小圈)老师依据学生所叙述的贴信息。(2)你能依据这两条信息，提出数学问题吗？（一共有多少个小圈？）(3)现在老师再给你一条信息。（多媒体出示这场团体操有60人表演）。现在你又能提出哪些数学问题呢？(4)（学生可能提出的问题：多媒体课件上出示，）每个大圈有多少人？每个小圈有多少人？(5)我们首先来看第一个问题：一共有多少个小圈？你会列式计算吗？为什么用乘法计算？（表示2个5是多少，所以用乘法）那也就是说要求一共有多少个小圈，必需要用到哪些信息？(6)再来看看其次个问题：每个大圈有多少人？要求每个大

10、圈有多少人？必需要用到的信息有哪些？你会列式吗？为什么用除法计算？（表示把60人平均分成2份，求其中的1份是多少）设计意图把旧知的复习糅合到新课中，既省时，又让学生清楚感受到新旧学问间的.区分。(7)解决第三个问题，将每个小圈有多少人？板书到黑板上。(8)那这个问题又该怎么解决呢？你能用我们学过的方法试着做一做吗？学生做完后，让最快完成的学生上台板书。老师板书算理。先求出共有多少个小圈：25=10个再求出每个小圈的人数：6010=6人综合算式：60（25）=6人方法一：先求出每个大圈的人数：602=30人再求出每个小圈的人数：305=6人综合算式：（教学方法如下：）方法一教学：让讲台上写完的学

11、生讲一讲你是怎么做的？每一步求的是什么？哪些同学与他的列式是一样的呢？谁再来说一说？老师板书算理。方法二教学：让板书的学生先讲一讲每一步求的什么？你们听懂了没有啊？谁能像他这样再说说？老师板书算理。设计意图充分发挥学生地自主性，老师放手让学生自己列算式，自己说算理，并采纳学生独立思索，小组合作沟通等方式，提高了学生数学思索的实力。提示说明：6010=6（人）60里面有6个10。所以6010=6（人）假如学生出现了6052=6人的算式，老师要求学生说出每一步求的是什么，学生说不出来。老师指出：这种算式虽然答案一样，但是我们不能说清每一步求的是什么，所以一般不列这种算式。(9)老师小结：同学们，请

12、看打屏幕：刚才这位同学是这样解答的：60人站成了2个大圈，所以每个大圈就站602=30人，每个大圈里又有5个小圈，要求一个小圈有多少人，就用305=6人。这个同学呢，是依据有2个大圈，每个大圈里又有5个小圈，一共就有52=10个小圈，再依据这10个小圈总共有60人，求出每个小圈就站6010=6人，这两种方法都可以。同学们可以自由地选择方法解决问题。设计意图指导学生回顾梳理解决问题的思路，进一步促进学问的内化，使学生明白解题思路的不同，才会出现不同的解题方法，让学生敏捷地选择自己喜爱的方法解决问题。（10）学生自主解决教科书第99页的做一做（我会做）学生独立看图获得信息，老师指名说出你获得了哪些

13、信息？指名学生板演，其余学生打开书本独立解决。汇报解决问题的过程和方法。（1至2名学生回答）设计意图巩固强化新知，老师半扶半放，让优生找出信息，再让全部学生自主的解答，并让学生说出解题的思路，在这里解决讲不出道理的算式，不予接受，使学生明白必需要依据算理来列式。3、交互反馈：(1)我会说：（解决练习二十三的第10题。）分析：平均每辆车每次运多少千克又是什么意思？有几辆车？现在要求1辆车1次运多少千克？怎么列式呢？学生独立完成后老师指明回答：方法一：960042=1200（千克）；方法二：960024=1200（千克）。老师这里有一种方法，你们认为这样列式合理吗？方法三：9600(24)=120

14、0(千克)让学生分步说出每一步求的是什么？其他学生补充、评价。(2)我会连（解决练习二十三的第14题。）学生干脆连线，注意说明连除算式的算理。除以2的2是什么意思，除以3的3是什么意思？为什么这个问题是两步计算呢？设计意图面对全体学生，降低了部分题目的难度，练习体现多样化，注意学生讲清算理。4、全课总结(1)今日你学会了什么？(2)回顾这几题，你们是怎样解决问题的呢？先做什么？再做什么？细致看图，完整地收集信息。特殊留意隐藏的信息。要明确问题，确定应当先求什么，再求什么。依据每一步要求什么，选择相关的信息列式计算。最终写上单位名称和答。(3)课堂作业：（独立完成练习二十三的第15题。）设计意图

15、通过小结，概况出解决此类问题的基本方法，使学生们明确解决问题的基本步骤，驾驭解决问题的方法，为后面的进一步学习打下基础。五、教学反思:解读教材，本单元的教学，重点不是放在解题方法的多样化，也不是由分步算式到综合算式的过渡教学，而是要让学生经验解决问题的过程，明白解决问题的思路。新课标对于解决问题是让学生在老师的指导下发觉问题、解决问题。知道同一个问题有不同的方法。我们解决问题的策略无非有两种，一种是从问题入手的分析法，一种是从信息入手的综合法。本节课，我让学生回顾解决问题的思路，关注了学生解题过程中的所思所想，关注了学生解决问题的过程，采纳学生独立思索，小组合作沟通等方式，以提高学生数学思索的

16、实力。许多学生往往只停留于会做不会说，或只是少数个别学生会说。所以，老师给了学生充分展示的舞台，让学生上台板书后，自己说出算理。让下面的学生细致的倾听算理，老师通过一系列的追问：谁和他的方法是一样的啊？、谁听懂了他的方法啊？让多名学生叙述算理。这里老师并没有在第一个学生说出算理后就急迫地板书出算理，而是多让几个人说后，才板书出来。这种教学的策略，促进学生的倾听和自我学问地完善。达到让其他学生逐步内化地目的。从而学生才能从一种解题方法发展到两种，三种。不足之处：1、老师在引导、帮助学生梳理两种算法的过程中，图文没有结合好，老师要充分让学生经验从详细到抽象的过程。2、老师的教学过程是用的综合法解答的，梳理时可以用分析法来梳理，不仅让学生在今后的解决问题过程中，能更好地找到中间量供应基础。还让学生学会了用分析法或综合法来解决问题。