二年级《一株紫丁香》教学反思范文.docx
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1、二年级一株紫丁香教学反思二年级一株紫丁香教学反思1这株紫丁香,是孩子们的一片心愿,是对老师的问候和感谢,当芳香四溢的淡紫小花布满全株,那便就是一张张孩子的笑脸在向老师致意。一阵微风吹来,伴随着浓浓的花香,孩子们真诚的爱也就送进了老师的心田,这样的诗情画意滋润了老师的心,这样的炙热的童心也将激励老师们把这绿叶和花香的情意化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。读着这首活泼清爽的小诗,会觉得心里很甜很甜,这株紫丁香,不仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物,更是一首师生情意的颂歌。这首小诗安静、深情,读起来琅琅上口,回味悠长,这便确定了教学的重点让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时,让孩子选择喜爱的一段
2、为大家读一读,然后说一说他喜爱的理由,在说的过程中,通过引导,联系生活实际,绽开丰富的想象,有时让孩子们把自己当成枝叶,有时让孩子成为课文中的小挚友,走入课文,有时又让他们走出课文,说说他们自己对老师想说的话。这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的主动性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,也有助于培育学生的视察力、想象力和语言发展实力。在各种方式的朗读中通过师生评价,生生评价使朗读绘声绘色,使理解与感悟也颇具特色。二年级一株紫丁香教学反思2一株紫丁香是苏教版语文第三册的一篇课文,讲的是一群学生为工作到深夜的老师栽了一株紫丁香,想象老师在紫丁香的陪伴下批改作业,进入梦乡的故事。文
3、章字字都包含着孩子们对老师的爱,而这爱又是以老师的辛勤付出为前提的,以老师对孩子无私的爱为基础的。这株紫丁香一边承载的是老师对孩子们的无私付出,另一边承载的是孩子们对老师的感恩和谢意。所以,我这节课设计的重点就是通过美丽的导入语言创设情境,让孩子们通过各种形式的朗读,体会这株紫丁香所蕴含的浓浓深情。第一小节中,孩子们“踮起脚尖儿”,走进浓绿的小院,那么为什么要踮起脚尖走呢?我让一个孩子来讲台上示范怎样是踮起脚尖儿走,追问为什么要踮起脚尖儿走,孩子们说出了“怕影响老师批改作业”、“怕打搅老师休息”等答案,在此基础上,我让孩子们带上自己的理解个别读、集体朗读这段话,达到了很好的效果。第四小节,我给
4、孩子进行了范读,让孩子们闭上眼睛专心倾听,专心想象画面,因为孩子们对“挂念”一次理解有难度,我就讲解并描述了自己与小学老师的一段经验,用来启发孩子们对这个词语的理解,引导孩子回忆老师对自己的挂念。孩子们在回忆的基础上,感受到了老师把孩子们时时挂在心上,而后的男女生赛读,也真正地表达了孩子们对老师由衷的感谢。最终,我和孩子们合作配乐朗诵了这首诗歌,加上音乐之后,孩子们的情感抒发的更加淋漓尽致,这可以算是这节课的一个小高潮吧,从孩子们的读书声中,我能感受到孩子们对老师的工作有了真正的理解,能感受到孩子们对老师的浓浓的爱意。我觉得这节课的朗读指导还是比较到位的,从上课伊始的平淡的朗读,到最终带上自己
5、的理解读,一步步地进入角色,层次分明,学生的进步是能感受到的。这节课师生的互动环节较多,孩子们前半节回答特殊踊跃,但是到后半节孩子们稍显疲态。二年级的孩子已经基本养成了好的学习习惯,但是留意力集中的持续时间还是较短,中间假如再能给孩子一个休息的环节,信任后半节孩子们的表现会更好的。二年级一株紫丁香教学反思3一株紫丁香是一首活泼清爽的小诗,字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感谢。在第一课时的教学中,我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情意,因此在其次课时的教学中,我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。在生字教学中,我设计了这样几个环节:集中识字,以和汉字娃娃交挚友的形式将文中的生字
6、集中呈现出来,开展自读,订正;指名读,订正;小组读,开火车读,齐读等方式,巩固生字的精确认读;接着以老师说谜语,学生猜字的形式识记生字的模样,同时也让学生自己想方法识记,学生方法多多,识记得兴致高涨;而后我出示了一首儿歌让学生认读:本首儿歌中涵盖了本课所要相识的生字。在好玩的朗读中,生字也得到了再次的复现与巩固,学生学得不亦乐乎。最终,让学生将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程,节奏紧凑,而且学生的热忱始终处于高涨状态。新课程标准提出:要在语境中识字,加强生字的再现与刺激。在本课教学中,那首儿歌的出示,很好的体现了这一点。一个生字在课文中学生能精确认读,放到另一语境中学生照样能精确认读
7、,我想,这应当就是生字教学的胜利之处吧。将生字放到不同的语境中进行认读,不仅可以巩固汉字,同时还可以熬炼学生的阅读实力,何乐而不为呢?但是在引导学生的深情朗读中,我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起,老师的深情朗读带动不了学生的激情,因此在朗读教学这一环节中,整个课堂氛围不是很好,学生不够投入,显得有点乏味。究竟该如何去引导学生的朗读呢?开展形式多样的朗读竞赛?还是?我想这也是我在以后的磨剑中须要接着探究的。二年级一株紫丁香教学反思4一株紫丁香这篇课文是一首活泼、清爽的小诗,诗中一株紫丁香是孩子们的一片心愿,是对老师的问候与感谢。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物,表达了孩
8、子们对老师的酷爱和敬重,更是一首师生情意的颂歌。这首小诗安静、深情,读起来琅琅上口,回味悠长,这便确定了教学的重点让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时,让孩子选择喜爱的一段为大家读一读,然后说一说他喜爱的理由,在说的过程中,通过引导,联系生活实际,绽开丰富的想象,有时让孩子们把自己当成枝叶,有时让孩子成为课文中的小挚友,走入课文,有时又让他们走出课文,说说他们自己对老师想说的话。这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的主动性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,也有助于培育学生的视察力、想象力和语言发展实力。在各种方式的朗读中通过师生评价,生生评价使朗读绘声绘色,使理解与感悟也颇
9、具特色。诗贵在品读,用“以读代讲,以读代问,以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。但是在引导学生的深情朗读中,我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起,老师的深情朗读带动不了学生的激情,因此在朗读教学这一环节中,整个课堂氛围不是很好,学生不够投入,显得有点乏味。如何把学生的学习主动性调动起来,将是我今后教学中要加以探究的问题,我将为之而努力。二年级一株紫丁香教学反思5一株紫丁香是一首情感丰富、意境美丽的诗歌。孩子们为老师种下一株紫丁香,那绿色和花香,代表了孩子们对老师真诚的爱,这样的情意真让人感动。课文配有一幅插图,有助于理解课文内容。课后练习设置,引导学生进行相关的积累。学生对于紫丁香应有
10、所了解,公园、路边很简单见到。可文中的紫丁香代表了学生送给老师的一份礼物,是敬重和酷爱老师的一种真实表现。这一点教学时要在读中体会感悟,在识好字,读好诗的基础上,加强积累,还要在学习过程中培育学生树立尊师的意识,加深师生情意。一、创设情境,演一演,让语言文字活起来。语言文字传递着读者、文中角色和作者之间的情感共鸣。创设情境,披文入境,让学生演一演,再现生活场景,符合低年级学生的年龄特点,认知特点。“踮起脚尖儿”寥寥数字,却满含着浓浓的师生情意。 学生真情演绎,把自己融入到了文中的角色里,身临其境,心为情动,体会到了孩子们不忍心打搅老师,要给老师一个惊喜这样一份纯朴纯真的情感。 在教学中,假如我
11、们老师能紧扣教材,创设情境,让学生走进文本,融入情感演一演,既能增加语言的感知实力,也提高了学生口语交际的实力。二、联系生活,想一想,让学习价值最大化。情感的体验有多种形式,假如说演一演是语言文字的一种外化行为,那么说一说则是从外化走向内化的一个过程。教学中抓住课文中的空白,让学生联系生活实际,绽开联想,既丰富了语言文字的描述,也让语言文字表达的情感渗入心灵。文章的第一段我让学生说一说,生活中你也“踮起脚尖儿”做过什么?学生在脑子里搜寻生活的画面,然后再用语言文字表达出来。有的是“踮起脚尖儿”不忍心吵醒妈妈的乖巧;有的是恐吓一下父亲的淘气。此时“踮起脚尖儿”已经不再是一句话,不再是孩子尊敬老师
12、这样一种单一的情感了,它包含着更多更深的感情成分,那是一种相互关切、相互爱护、相互嬉闹的人间真情了。三、共享感悟,说一说,让学习变得更欢乐。说一说,这样的拓展练习,学生能透过语言文字,感受到语言文字表达的更加广袤的空间。抓住语言文字中的空白处,让学生说一说,从四周生活中取材,拓展了学生思维的空间,丰富了学生的情感,将学习与生活阅历联系起来,让语言文字的空间无限扩大,也让无声的文字内化为一种动人的情感,让学生体会到学习的价值所在。老师要主动参加到学生的学习活动中,与学生一起沟通,一起活动,把自己的感悟刚好与学生一起共享,撞击学生的心灵,扣响学生思维的大门,引领学生感悟语文的魅力。二年级一株紫丁香
13、教学反思6一株紫丁香这节课我对自己的课有醒悟的相识,表现在:、突出的特性化教学特别典型,学生把自己最喜爱的字(学习成果)展示出来!但从展示的结果来看,存在着性别差异。比如女氦的天性偏爱甜蜜的事物,喜爱唱歌跳舞,所以选的字是“甜”“歌”“牵”,而男同学好动,他们选的字呢和“休”、“息”、“困”如何缩短性别上的差异将是我今后探讨的课题了。、本可设计以读代讲的模式中能配乐诗朗诵起到很好的渲染气氛的效果,整堂课给人以美的享受呢。、本堂课打破以往的教学模式,本课教学体现深层的活动,教学课程设计得很好,课堂见机行事的实力较强,在质疑问难的环节里,老师不是按部就班的教学而是从学生最敢爱好的问题动身,随时调整
14、课程,教学真实敏捷性强。课程中我先设计让学生自己去自读自悟,把师的范读置后这样也有助于在读中悟情,抒情呢,学生通过不停地朗读品尝词语后,不知不觉地就能体会出诗中的真情实感,读出诗中包含的感情了。这节课里让学生体验感受的成分很突出的。比如“挂念”一词:生:担忧。生:焦急。生:牵挂。生:怕摔了。生:思念。我当时是多么希望学生能一下能说出我所要的答案或更接近的词来,但事情并未像我想象的那么好,有的孩子对词语的理解很感性,他认为挂念就是妈妈怕我摔了,这样理解也对呀,我不但不指责他们,反而确定这些回答得不是很志向的同学,激发了他们的学习热忱。二年级一株紫丁香教学反思7一株紫丁香主要表现了师生情,学生爱戴
15、老师,老师同样时刻挂念着孩子。本次教学我采纳了现在比较流行的随文识字的方式。在教学中还有一些值得反思的地方:一、 随文识字,可以随机写一写随文识字重在识字,在教学时,我在教题目的时候让学生跟着我进行了一次书空,除了书空也可以刚好让学生拿出习字册写一写,这样对所要识的字印象会更深刻。二、 梳理课文,为时过早诗的第一小节告知我们学生静静地种了一株紫丁香,我教完这一小节随即就问学生“这株紫丁香能为老师做什么?”,并让学生自读课文找一找,这对低年级的孩子而言好像难了点,到了这里,上课的气氛也有些冷场,板书这时也像个标签一样,没有了应有的意义。对这部分,可以先带着孩子把课文梳理一遍后,在来总结紫丁香能为
16、老师做的事,这时学生应当都能答出来。三、 朗读需加强在课堂上,朗读的时间用了许多,但我感觉效果还是没有出来,有的地方应当慢点,学生读起来还是快,虽然有的地方学生处理的很好,但当学生不能将感情读出来时,老师可以范读,我在上课的时候好像把这个方法忘了,只在上课一起先范读。虽然课已经上完,却值得我再回味,把课堂发生的问题一一在日后的教学中解决。二年级一株紫丁香教学反思8让新课程走进我和学生中间在教学中,我时刻留意将自己的情感依据课文的内容变得更丰富,并以此激发学生的情感,在这种“润物细无声”的教化中,不断提高学生的朗读实力和人文素养。我觉得特殊注意以下几点:一、老师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因
17、作为老师要让学生获得丰富的情感体验,那自身首先应当是一个富有情感的人。德国教化家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培育自己的情感,他就不能发展和培育好别人的情感。”卢梭也指出:“在敢于担当培育一个人的任务之前,自己就必需造就成一个人,自己就必需是一个值得推崇的模范。”然而,朗读是表达情感的重要途径,老师要用自己丰富的情感来激发学生的情感,使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来,使之受到熏陶和感染。如一株紫丁香是一首活泼清爽的小诗,本诗情感丰富、意境美丽,是一首值得老师久久吟诵的师生情意的颂歌。当我第一次读到它的时候,便深深地喜爱上了,因为它让我想起了我的恩师,想起了老师所为我们付出的一
18、切,于是在备课时,我就饱含深情地吟咏着,在课堂上,我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中,用热忱、激情、真情去撞击学生的心灵,掀动了学生情感的涟漪,使他们置身于充溢浓烈气氛的情境中,受到感染。二、深化课文,挖掘丰富的情感因素,化生硬的技巧指导为情感熏陶窦桂梅老师曾经说过:“语文课文的朗读,应是读人家的书,把人家的情感变为自己的。”也就是说,朗读重在读出感情,读出味道。如在教学一株紫丁香一课时,我怀着对恩师的无比敬重和爱戴之情朗读的诗歌,深深地感染了孩子们,所以,不须要对他们进行停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导,孩子们便把那种发自内心地对老师浓浓的爱,通过朗读表现了出来。又如,在教
19、学假如一课时,课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句,应重点指导学生读出不同的语气,但在教学过程中,我让学生联系课文的内容,启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么?会说些什么?从而使学生感受神笔的重要,这样,学生在朗读时,语速时而舒缓,时而急促,声音时高时低,时重时轻,读出了不同的效果,每个学生依据不同的理解,也读出了自己独特的感受。三、与学生同朗读,共感悟,用不同手段激发学生的情感点假如只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地接受吸纳,是很少有效果的。只有打动他们的内心世界,才能做到刻骨铭心。详细方法有以下几种:、通过朗读来激发学生的情感点:身为老师的我,也曾经是一个让老师操劳的学
20、生,心中也燃烧着对恩师浓浓的情。教学一株紫丁香一课时,我没有抑制这份情感,而是尽情宣泄,并让他们受到感染同时,也拉进了我和学生之间的距离。在学生心中树立着老师曾经和我一样是学生,现在也跟我们一样爱老师,所以,在美丽的乐曲声中,我饱含深情的朗读,让学生对于老师的情感进一步深厚,朗读的主动性也就更高,学生的情感因素被调动了起来,朗读趋近完备。、通过扩展式谈话来激发学生的情感点:也是在教学一株紫丁香一课时,当学生说到喜爱其次小节时,我问他们“你们觉得老师疲乏吗?”一个简洁的的扩展式谈话,让学生把他们眼中老师的辛苦淋漓尽致地表达了出来,他们有的说:“老师每天早晨都要提前来打扫教室,很辛苦。”有的说:“
21、老师每天中午都要为我们盛饭,自己都不能坐下来好好吃饭。”有的说:老师每天还要为我们批改作业,很晚才能回家。”还有的说:“老师每天都为我们操劳,我们犯错误惹老师生气,可是您还得忍着气,给我们讲道理。”在这个过程中,老师与学生之间进行的是心与心的沟通,是情与情的交融,一句句,一声声,都触动着每一个人的心灵,从而使大家敬重老师的情感达成共鸣,便有了那发自肺腑的“老师爱你们!”“我们爱老师!”的深情!总之,这一次次心灵的碰撞,这一次次情感的交融,都让我深深地感动,感动于新课程改革给语文教学带来的勃勃朝气,感动于新课程改革给老师和学生带来的情感光环。我和我的学生们将在这种主动的情感中,努力上好每一节语文
22、课,以新课程改革为契机,不断提高自身素养,全面提升学生的语文素养。二年级一株紫丁香教学反思9、黄山奇石是一篇写景的文章,课文描绘了黄山奇石之奇妙,景色之秀丽,表达了作者对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚,意境美丽,想象丰富,情趣横生,给人以美的享受和熏陶。因此,假如老师在教学中再创设好肯定的活动情境,就会使课堂教学处于和谐、融洽、爱好盎然的气氛中。、让学生自主选择,激发其自主探究的爱好。探究性学习是一种发觉的学习。在老师细心设计的创建性问题情境中,学生个体主动地去发觉问题,并从不同地视角,通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创建性地解决问题的权利,追求人性化、特性化,
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