五年级数学上册《小数乘法》单元教学反思汇总.docx

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1、五年级数学上册小数乘法单元教学反思人教版五年级数学上册小数乘法单元教学反思1小数乘法是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。小数乘法是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。原本我以为这一单元学生已有了基础，只要重点驾驭了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种：1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。3、小数点点错。看成整数乘法

2、算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。4、做完竖式，不写横式的得数等。针对学生出现的这些错误状况我刚好反思自己的教案，刚好调整自己的课堂刚好实行措施补救。学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数（或者被减数减数）共有几位小数，就在和（或差）上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是

3、末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。对于像“832+0.832”这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也运用同样的方法。不要觉得这是在奢侈时间，对于后进生，这样做是非常必要的。学生其次种出错状况的真正缘由是口算实力薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进行口算练习“材料：0.841.56390.01200.50.30.60.90.94.80.5针对学生出现的惊奇问题，我的对策

4、：1、竖式口诀加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾；位数多的写上面，位数少的写下面；遇0不算对齐位。2、每日口算5分钟。3、简便计算随时渗透。人教版五年级数学上册小数乘法单元教学反思2小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，因为这个单元是在整数乘法的基础上进行学习的，只要驾驭了整数乘法，在整数乘法的基础上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生驾驭得一点也不好，原来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学出现的问题是：1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，

5、有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数相同位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进行学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进行简便计算时，出现整数会进行计算，换成小数就不会做了。如2512，大多数同学会把12分成43，再运用乘法结合律，把25和4进行结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就手足无措了。在解答2.54.41.25时，许多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种非驴非马的形式：2.5（4+0.4）1.25。乘法安排律的逆运算同学们驾驭得很好，只有个别偷懒的同学不愿把相同因数划出来，在找两个加数时会找错；但对基本形式驾驭得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有改变的简算题，错误就更高了。计算实力是学习新课程的学生的弱点，计算实力的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算实力。每天两题，学生完成起来很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；老师批改也很快，练习效果特别好。