五年级上册《落花生》教学反思汇编.docx

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1、五年级上册落花生教学反思五年级上册落花生教学反思1每堂课总有不尽人意的地方，就像很少有十全十美的人一样。一节课中有“败笔”并不行怕，关键是要学会去发觉，总结，提高！今日讲的落花生，对于一心想上出最佳“境界”的我来说是一堂不胜利的课。当下课的铃声响起的时候，天平的一端有种如释重负的感觉，天平的另一端却有些缺憾。在整节课中老师讲得稍多，学生说的偏少，读的还不够。落花生是篇传统课文，尽管自己也花了许多时间去查找去设计，但却未能推“陈”出“新”，整个教学环节是比较清楚的，但落实到小的环节详细的环节，其教路和学路还有些零乱，自己没能做到成“竹”在“胸”，提的问题零碎，没能很好的给问题做些铺垫，有些学生回

2、答无所适从，有时只好胡乱而猜之，使得师生双边活动受到限制，而自己在如何调动学生主动性方面做得很不够，使得课堂气氛有些沉闷，不活跃！教学时以谜语导入是好的，若能充分利用语文资源，如先出示谜面，让学生读（给学生读的机会），然后学生猜，并让学生说说为什么，（因为谜面是围绕谜底“花生”而设计的）先让学生了解花生的一些习性和特点，为后面的理解做更好的铺垫，这样可以避开陷入为导入而导入、为教学而教学的浅滩中！此外，在教学中与内容无关的尽量少说或者不说，比如在问学生花生有什么好处时，我却随兴说“多吃花生可以延年益寿，这是以前历代想长生不老的君王都不知道的隐私”，这些话与教学中心无关，没有肯定的科学道理，也冲

3、淡了教学内容。五年级上册落花生教学反思2落花生一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教化。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了我们要学习花生不图虚名、静默奉献的品行。说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生志向和价值观。在教学中，我注意了以下几方面。一、抓住重点，整体感知。在课堂教学中，当学生明确课文围绕落花生讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几部分内容后，提出一个问题：这几个部分内容中你最喜爱读哪个部分，为什么？让学生自选内容，学

4、习体会，学生爱好盎然，精彩纷呈。并在自由自在的自学中特性得到了发展，而通过学生的发言，我知道多数学生喜爱读“议花生”这一部分，而这一部分恰好又是文章的重点、难点之所在。这样，我就从学生的爱好须要中找到了教学的突破口，从而增加了学生学习的主动性和主动性，提高了学习效果。二、读中品尝，理解感悟。本课语言美丽，感情真挚，含义深刻对学生极有教化意义。我在设计时做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生协作读，分角色读，齐读）等，去体会文章的语言，去感受蕴涵的哲理。这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满足效果，从而加深学生对课文的感悟实力，使学生获得情感的体验。三、联系实际，情感升华。落

5、花生一课中的“人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。”是全文的点睛之笔，体会了这句话的内容，也就弄清了作者的写作意图。教学中我紧紧围绕这句话引导学生绽开探讨，什么样的人是有用的人，讲风光是什么意思，并让学生联系四周生活实际谈谈，在我们身边有没有像花生一样静默奉献的人，学生感悟到清洁工、老师、医生等都是具有花生品行的人。学生说的有理有据，在这一环节学生的情感再次得到了升华。总之，在语文教学中老师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，应擅长营造民主、同等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生特性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。五年级上册落花生教学反思3依据“教学课程”

6、理论，落花生这片课文反映出花生的好处，借物喻人，阐明做人的道理，很有教化意义，是人们学习的榜样，花生虽然外表不美，但心灵很美值得赞美，喜爱，因此，我在教学中采纳如下方式：1、重视培育学生读书实力，利用插图和录音等多种媒体，对课文内容进行初步了解。2、对重点字、词、句、段进行富有实效的训练，使本课的学问点落到实处。3、围绕学习提示语，把学习提示作为课堂教学的指导，与课文理解融合在一起，文章其次段是重点段，着重理解父亲说的话。父亲拿花生跟石榴、苹果比，赞美了花生藏而不露的特点，告知我们做人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。4、学生进行比较真正体会到做人的美德： 花生、核桃外表丑陋

7、，果实香、好用。 桃子、石榴、苹果外表美，果实又香又甜。5、小组合作，自主构想，自主探究设计，相互沟通引导、评价。6、在过程性自我评价中提升发展须要和发展目标，具有生活化的学习点明文章主题，父亲借花生告知我们做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程无限美妙，光明绚丽，表现出父亲有一颗爱祖国、爱劳动的心，教学中紧紧抓住父亲教化子女的话去读，从读中品尝，从读中观赏。7、不足之处：学生理解的实力有层次的差异，今后在教学中不断探究，努力使每位学生学有所长，可采纳“扶半扶半放放”的依次进行，培育学生的自学实力。五年级上册落花生教学反思4教学完落花生一课，我的感受颇多，我觉得在中年级语文阅读教学方面

8、值得关注。一、老师应从始至终激发学生学习的爱好。从导入的悬念到文章资料的理解，以及写作方法的说明和对教材资料的补充，应充分思索到调动学生的原有认知，摸清学生的心理状态，使学生从头到尾都沉醉在一种我想探究，我想学习，我渴望解答这一问题的情境之中，这样才能把理解资料，升华感情与实践导行三者有利地结合起来，真正到达教书育人的目的。二、老师应当营造同等、愉悦的沟通环境，还要适时引导。语文课上学生的学习爱好一但被激发，就会问题多，答案多，话题多，有时甚至会与课文资料毫不相干，这时老师就要营造一个同等的沟通氛围，但要避开学生谈的漫无边际，老师就要全面调控课堂，对于学生说得离谱时要采纳适时适度的评价性语言刚

9、好把他们引导到课文的相关资料中来，还应留意不打消学生的学习专心性，爱护他们的求知欲。三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的透过本课教学，我觉得学生搜集信息的潜力和途径都很差，因此时理解文章资料造成了必需的障碍，只能从老师搜集的资料外获得信息，相对来说，信息比较少。五年级上册落花生教学反思5落花生是一篇借物喻人，富于哲理性的一篇课文，其特点是：由物及人、借物说理、主次分明、详略得当和重点突出等。全文围绕“种花生收花生吃花生议花生学花生”来写，重点突出了“议花生”这部分的内容。在设计这堂课时，首先我大胆地对对教材进行取舍，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深化理解父亲话的含义，从而抓住课文

10、的重点段，深化理解课文内容，领悟全文思想感情。其次，为了突破本课教学难点，我让学生大胆质疑，让学生多角度、多方位地去思索和解决问题，以求培育学生求异性思维。最终我引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品行与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。一、还学生自由学习的权力：在教学落花生一课时，我引导学生提前预习课文，并搜集相关资料。课堂反馈时，我发觉通过自已的方式，学生查找到的资料非常丰富，增长学问的同时，学习的主动性、主动性也调动起来。二、合作探究，给学生展示自我的舞台：语文教学不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应始终坚持“以人为本”的教化观，擅长激发学生的学习爱好，创设自由、愉悦、和

11、谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，激励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情伸展生命活力。在教学落花生一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”，我都引导学生自已读，小组合作，以沟通汇报的形式参加学习实践活动。特殊是在引导学生理解父亲说的两段话这一环节时，父亲的话虽然朴实无华，却包蕴着一个深刻的做人的道理。教学时，我不过多地讲解分析，而是先让学生在小组内沟通，再以小组为单位进行集体沟通。实践证明，学生都能在合作学习中，按学习要求找出花生与三种水果的不同特点，体会出花生静默无闻，静默奉献，不炫耀自己的美妙品行。三、大胆质疑，给学生探究学习

12、的环境教学中，老师要始终做到“心中有学生，心中有主体”，敬重学生，尤其“敬重学生在学习过程中的独特体验”。只有允许学生尽情表达，而且激励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的特性让学生自主地学习。在教学落花生课中，学生质疑的问题，都由他们自己解决。在解决的过程中学生各抒已见，虽然说法各不相同，但无论哪种见解都是发自内心的表明。这样的课堂探讨，凸现了学生的主体地位，学生敢于探究，敢于直言，思维异样活跃，特性得以和谐发展。四、方法延长：语文课程标准指出“语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”，“应当重视语文的熏陶感染作用”。所以教学结束后，我布置学生课后读几篇借物喻人的文章，再次领悟这种说明方法。总之，通过这节课的学习，我真正的体会到苏霍姆林斯基所说的：“只有情感的血液在学问这个活的机体中欢腾流淌的时候，学问才能触及人的精神世界。”也就是说只有在学生心目中产生“想学习”的内在情感因素，才会激发学习的主动性。因此我们的语文课堂应当是开放而有活力的，应当是流淌着情感的。然而在教学过程中由于对教材把握不到位、惊慌等缘由，出现了一些问题，如：老师语言词不达意、引导学生读书不够等，希望各位领导、老师们提出珍贵看法。