五年级下册数学教学设计范例.docx

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1、五年级下册数学教学设计五年级下册数学教学设计1一、课题长方体和正方体的相识二、教学目标（一）驾驭长方体和正方体的特征，相识它们之间的关系。（二）培育学生动手操作、视察、抽象概括的实力和初步的空间观念。 教学重点和难点（一）长方体和正方体的特征。（二）相识立体图形，发展学生初步的空间观念。 教具打算三、教具长方体框架、长方体、正方体、圆柱、墨水瓶盒等，课件 学具：长方体和正方体纸盒。四、教学过程（一）复习打算同学们，我们一起来回忆一下以前学过什么图形？谁来说说 （学生说）不错，那谁来说以说它们当中哪些图形是平面图形？哪些是立体图形？（边叙述，边出示幻灯片）今日我们就来进一步相识这些图形中的两个长

2、方体和正方体 （板书：长方体和正方体）（二）新授1、老师今日带来了长方体（展示长方体）和正方体（展示正方体）。 2、还记得我们以前相识图形的一些方法吗？谁情愿来给老师说说？ （学生说：摸一摸，看一看，比一比，量一量，数一数 ）我们今日进一步相识长方体和正方体，老师要看一下你们都用了哪些方法？现在请细致视察你的长方体和正方体，想一想，它是由哪些部分组成的？我请.（学生说）3、说的真好，长方体和正方体都是由面、棱、顶点三个部分组成的，那谁来指指长方体的面是哪一个部分？（请一个学生上台来说）拿出你们的长方体和正方体摸摸看。 谁来指指长方体的棱是哪一个部分？ （请一个学生上台来说）拿出你们的长方体和正

3、方体摸摸看。那长方体或正方体的顶点又是指哪一个部分？请同桌相互指指看看。 （同桌相互指顶点） （课件出示）数学上我们把长方体或正方体平平的部分叫做面，把两个面相交的线段叫做棱，我们把三条棱相交的点叫做顶点今日我们就从面、棱、顶点三个方面来探讨长方体和正方体 首先探讨长方体，我们一起来读一下探讨要求。 （学生读要求）现在每排的4个同学为一个小组，分组探讨，并将探讨的结果填写在老师发放的表格中。五年级下册数学教学设计2教学目标1.通过画、剪、视察、想象、分类、找对称轴等系列活动，使学生正确相识轴对称图形的意义及特征。2.驾驭已学过的平面图形的轴对称状况，能正确地找出其对称轴。3.培育和发展学生的试

4、验操作实力，发觉美和创建美的实力。教学重难点驾驭已学过的平面图形的轴对称状况，能正确地找出其对称轴。教学工具课件教学过程一、引入新课：(1)观赏下面的图形，并找出各个图形的对称轴。(2)学生相互沟通你们还见过哪些轴对称图形?(3)轴对称图形的概念：假如一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形。(4)通过例题探究轴对称图形的性质：例题1:同学们用尺子，量一量，数一数题中每个轴对称图形左右两侧相对的点到对称轴的距离，你能发觉什么规律。学生沟通老师：“在轴对称图形中，对称轴两侧相对的点到对称轴两侧的距离相等”我们可以用这特性质来推断一个图形是否是对称图形。或者作对称图

5、形。二、课内练习。1.推断下面各图是否是轴对称图形，假如是，请指出它们的对称轴。三、教学画对称图形。例题2:(1)引导学生思索：A、怎样画?先画什么?再画什么?B、每条线段都应当画多长?(2)在探讨的基础上，让学生用铅笔试画。(3)通过课件演示画的全过程，帮助学生订正不足。四、练习：课内练习一-第1、2题。课后习题完成课后练习题相关作业。五年级下册数学教学设计3教学目标：1、初步相识立体图形，相识长方体的特征。2、通过视察、想象、动手操作等活动，进一步发展空间观念。3、接着培育学生学习数学的爱好，进一步形成用于探究、擅长合作沟通的学习品质。教学重点：驾驭长方体的特征。教学难点：形成长方体的空间

6、观念教学用具：长方体或正方体的小纸盒。教学过程：一、激趣引入1、师：画面上是什么图形？（长方形）现在请你们仔细视察，看看有什么发觉？（课件演示由6个长方形围成一个长方体的过程）2、师：同学们在一年级已经初步相识了长方体，是不是由6个随意的长方形都能像这样围成一个长方体呢？这节课我们就一起来接着探讨和长方体有关的一些学问。（板书课题）二、课前预习：自学内容 P2729例题121、 同伴相互举例说说生活中的长方体2、 视察长方体，看P28的例一，试着（用铅笔）完成书中的表格。3、 用工具袋里的材料，小组同学合作，共同做一个长方体。写下你发觉了什么?尝试练习 :试着完成P29的做一做练习4、 有什么

7、怀疑？三、汇报展示：（一）导入1已经相识过很多物体的形态，你能说一说国旗、手帕、红领巾等各是什么形态吗？小结：长方形、正方形、三角形都是平面图形。讲台上放一些物体，留意视察它们的形态、它们和平面图形一样吗？2指出：像这些物体都是立体图形。其中，粉笔盒、书等的形态是长方体。你还能说出一些长方体形态的物体吗？、出示P27图，让学生视察。师：四周有许多物体的形态是长方体的，从主题图中找一找。（电脑抽象出长方体的图）师：你带来了哪些长方体形态的物品？4小结：我们四周有很多物体的形态都是长方体或正方体（也叫立方体）。（二）教学实施1相识面、棱、点。师：昨天让同学们视察了长方体。现在老师来演示一下，你们说

8、说面、棱、点的区分。（1）拿出打算的马铃薯，用刀切下一片，你看到了什么？（一个平平的面）（2）挨着这个面，再切一刀，你又看到了什么？（两个面，一条边）刚好指出：我们把两个面相交的这条边叫做棱。（3）紧挨着这两个面再切一刀，形成三个面，现在你又看到了什么？（有三个面，三条棱）指出：三条棱相交的点我们把它叫做顶点。2汇报长方体的面：提问：长方体是由什么围成的？3汇报长方体的棱和顶点4汇报面、棱、顶点的特征提问：大家已经相识了长方体的面、棱和顶点。一个长方体，它的面、棱和顶点还有哪些特点呢？请同学们以小组为单位，接着汇报，并完成下面这几个问题：（1）面的特征用手摸一摸它有几个面（留意培育学生有依次地

9、视察）每个面是什么形态？（留意出示也有两个相对的面是正方形）哪些面完全相等？长方体有6个面，每个面都是长方形（特别状况有两个相对的面是正方形）相对的面的形态、大小完全相同。（2）长方体的棱的特征。数：长方体有多少条棱？（要说出数的方法）量：动手量一量每条棱的长度，看哪些棱的长度相等？（有什么规律？）依据学生的发言归纳出：（投影显示）长方体有12条棱，相对的4条棱的长度相等。（3）长方体的顶点的特征。让学生拿一个长方体纸盒，用手摸长方体每三条棱相交的地方，并提问：长方体有几个顶点？（8个）5概括长方体的特征。通过大家的操作、探讨可以知道：（课件出示）长方体是由 个长方形（特别状况有两个相对的面是

10、 形）围成的图形。在一个长方体中，相对的面 ，相对的棱的长度 。6拿一个长方体放在讲台上让学生视察。最多能看到几个面？（3个面）讲：所以我们通常把长方体画成这样。指导学生画长方体的图形。（三）、汇报长方体的长、宽、高。1出示P29例题2，昨天让同学们用学具做了一个长方体的框架。提问：在做的过程中，你发觉了什么？并汇报下面的两个问题：（1）它的12条棱可以分成几组？怎样分？（2）相交于同一个顶点的三条棱长度相等吗？2揭示长方体的长、宽、高的概念。（1）你知道相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的什么吗？（长、宽、高）（2）长方体的长、宽、高的长短与这个长方体有没有关系？（出几个长、宽、高不

11、同的长方体）结论：长方体的大小和形态是由它的长、宽、高确定的。让学生指出自己长方体的长、宽、高。3总结（课件出示填表内容）四、反馈检测1完成P31练习五T1。2一个长方体，长5厘米，宽3.5厘米，高2厘米。这个长方体的棱长综合是多少厘米？3一个长方体的棱长总和是96厘米。它的长、宽、高的和是多少厘米？4、推断。（1）长方体有6个面，12条棱和8个顶点。（ ）（2）长方体相对的面的大小、形态都相等。（ ）（3）在长方体中，不是相对的棱长度都不相等。（ ）板书设计： 长方体的相识相交于一个顶点的三条棱的长度分别叫做长方体的长、宽、高。课后反思：教学本节内容我主要采纳了课件演示及让学生动手操作的形式

12、。上课伊始用课件出示学生已经见过的图形，自然引出长方体和正方体，激发了学生的学习爱好，接着让学生通过看一看、摸一摸、量一量自己带来的长方体和正方体了解它们的特征，进而也知道了什么是长方体和正方体的长、宽、高。通过多种形式的练习，学生加深了对长方体和正方体的相识。五年级下册数学教学设计4教学内容：义务教化教科书五年级下册其次单元第10页例2.教学目标学问与技能：驾驭3的倍数的特征，能正确推断一个数是否是3的倍数。过程与方法：通过自主探究的活动，培育学生的推理、视察、概括实力。情感看法与价值观：渗透猜想，验证的思想，使学生感受到生活中隐藏着丰富数学学问。教学重点：相识并驾驭3的倍数的特征。教学难点

13、：通过概括3的倍数的特征驾驭肯定的数学思想和方法。教学打算：微视频、微练习题教学流程：一、 导入：昨天同学们已经看了微课视频，微课视频主要内容是什么？你学会了什么？还有那些不懂得的地方？你有什么问题想要在课堂上解决的？这节课我们带着大家的问题一起再学3的倍数特征，板书课题。二、新授课我们已经驾驭了2和5的倍数的特征，依据什么来推断的？同学们揣测一下：什么样的数是3的倍数呢？1、个位上是3、6、9的数是3的倍数吗？你能举出相反的例子吗？（学生举例）2、圈数探究：（下面请大家拿出百数表，在百数表中圈3的倍数。快速阅读一遍所圈的数，说说3的倍数个位上可以是哪些数字？3、提问：像推断2和5的倍数那样，

14、只看个位上的数字来推断3的倍数，行不行？4、换位探究：引导发觉3的倍数与数字的依次无关。（1）老师发觉一个好玩的现象：百数表中有些数，比如27和72，都是3的倍数，像这样的数你还能说出几对来吗？这说明什么？（假如一个数是3的倍数，那么调换各个数位上数的依次，同样还是3的倍数。）（2）再出示几个3的倍数（三位数），交换各数位上数的依次，让学生检验是不是还是3的倍数。究竟怎样的数是3的倍数呢？（3）视察百数图3的倍数的特点，斜着看，你有什么发觉？（4）学生汇报发觉规律斜着看，3的倍数各位上数的和是3的倍数。（5）看书验证（师：看书，验证自己的看法是否正确，并一边看书一边划出关键的词语。）5、老师小

15、结：一个数各位上数的和是3的倍数，这个数是3的倍数。三、微练习题讲练。四、巩固练习1、在下面每个数的里填一个数，使这个数有因数3，它们各有几种不同的填法？4 35 12 76 1982、实力练习推断下面的多位数能否被3整除，并说说你有什么好方法？33336669999 123456789876543213、把表中9的倍数涂上颜色，并思索：9的倍数都是3的倍数吗？反过来呢？五、全课小结，延长新知。1同学们通过昨天微课视频的学习和今日这节课的学习，你学会了什么？你又有什么收获？2请大家应用今日的探究方法，课后探讨其它整数的特征。六、布置作业。板书设计：3的倍数特征3的倍数特征：各位上数的和是3的倍

16、数，这个数就是3的倍数。五年级下册数学教学设计51.通过整理、复习，使学生进一步驾驭长方体和正方体的特征，表面积、体积、容积的概念以及相邻单位间的进率；能进一步相识长方体、正方体的表面积和体积及其计算方法，并能正确地计算。理解它们的内在联系，能敏捷运用。2.在学生对这些形体相识和理解的基础上，进一步培育空间观念；让学生在解决实际问题的过程中，感受数学在生活中的作用，体会数学的价值，进一步培育学生的合作意识和创新精神。教学重点学生对学问进行自我梳理，敏捷运用学问解决实际问题。教学打算：课件 火柴盒 魔方 特仑苏牛奶 练习纸教学过程：一、创设情境，导入新课。师：看一下老师为你们打算了什么？生1：火

17、柴盒、魔方、牛奶。师：它们各是什么形态？生：火柴盒是长方体，魔方是正方体、牛奶是长方体。师：今日这节数学课，这些小小的物品就将成为我们学习中的小助手，和我们一起来整理和复习有关长方体正方体的学问。（老师板书：长方体和正方体的整理和复习）（设计意图：从学生平常接触较多的“火柴盒、魔方”入手，给学生一种亲切与熟识的感觉，能更好地使学生从心理上拉近数学与生活的距离。）二、第一次尝试：自我梳理，形成网络。同学们先来回忆一下：长方体正方体的形态有什么特征？ （7号抢答）形体相同点不同点联系面棱顶点面的形态面的面积棱长长方体6个6个12条8个6个面都是长方形，有时有两个相对的面是正方形相对的两个面面积相等

18、相对的棱长度相等正方体是一种特别的长方体正方体12条8个6个面都是完全相同的正方形6个面的面积都相等12条棱的长度都相等师：在这一单元中，你还学过哪些学问？（棱长和、表面积、体积、容积）师：你能说出它们的意义吗？小试牛刀：必答题（6号同学）。填空：棱长和、表面积、体积、容积。1、给一个玻璃柜台的各边都安上角铁，是求这个玻璃柜台的（ ）。2、给一个乒乓球台喷漆，是求这个乒乓球台的（ ）。3、一个长方体容器，里面量长5cm，宽3cm，高2cm，装满水后，水的（ ）是30cm。4、一个长方体容器，从里面量长5cm，宽3cm，高2cm，这个容器的（ ）是30ml。5、给一个洗衣机做布罩，是求这个洗衣机

19、的（ ）。三、小组沟通、全班汇报。引导学生利用表格在小组内进一步整理（2号填写，3号、5号汇报）形体表面积体积（容积）定义计算公式（长a宽b高h）常用单位定义计算公式常用单位长方体长方体或正方体6个面的面积之和，叫做它们的表面积S=(ab+ah+bh)2平方厘米平方分米平方米相邻单位间的进率是100物体所占空间的大小叫做物体的体积。容器所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积V=abhV=Sh立方厘米（升毫）立方分米（升）立方米相邻单位间的进率是1000正方体S=6a（设计意图：让学生自己回忆和整理学问，有利于他们主动地梳理头脑中原有的学问体系，加强理解学问间的内在联系，使学问在孩子们的头脑中形

20、成网络。而让他们自由地独立或合作设计，也较大程度地激发了学生的创建性与合作性。）四、其次次尝试师：通过刚才同学们的汇报和老师设计的表格，同学们已经对本单元学问有了系统的了解，下面我们一起做几道练习题，检验一下同学们是否能敏捷运用这些学问。（一）抢答题（4号同学）。推断并说明理由。1、棱长是6分米的正方体，它的表面积和体积相等 。 （ ）2、a=3a （ ）3、正方体是特别的长方体。 （ ）4、电饭锅的体积大约是20立方厘米。 （ ）（二）今日老师设计的习题都与火柴盒、牛奶盒有关，请同学们猜猜，老师为你们设计了什么样的问题？师：看来有关它们的数学问题还真不少。请同学们看老师设计的问题。问题一：假

21、如把这个火柴盒放在桌子上，它所占桌面的面积最大是多少？最小是多少？学生自己解答，指名到前面演示：怎样摆放占桌面的面积最大？怎样摆放占桌面的面积最小？师：以后再摆放物品时我们就可以利用这个学问合理利用空间了。问题二：做这样1个火柴盒的外壳要用多少纸板？做这样1个火柴盒内盒要用多少纸板？（连接处忽视不计）要求只列式，说明每步求的是什么。师: 你还能举出类似计算火柴盒内盒这样只计算5个面面积的例子吗？师：火柴盒不能只有内盒吧？（外壳）计算几个面？（4个）类似计算火柴盒外壳这样只计算4个面面积的状况，在生活中还有哪些？（设计意图：问题二通过计算火柴盒的内盒和外壳所用纸板即表面积的大小，以及举生活中的实

22、际例子，让学生进一步体会数学与生活的联系）问题三：用两盒牛奶拼成一个长方体，这个长方体的表面积、体积与原来两盒牛奶的表面积、体积和相比有没有改变？假如有改变了多少？小结：拼的方法不同，表面积削减的也不一样。1、做个小小包装师：假如要给这几盒牛奶套上包装盒，不计算接头处与损耗材料，最少须要多少硬纸片？（小组合作，拼一拼，汇报方法，集体评价。）2、若将1盒牛奶倒入一个底面积是80平方厘米的长方体饭盒里，这个饭盒的高至少为多少厘米？学生计算，并测量高度。（设计意图：学问应用分成两个环节：基础练习给定数据的题目，学会娴熟应用数据，巩固所学学问；实践练习要由学生自己测量出数据，解决实际问题，这自然须要学

23、生能敏捷运用所学学问。这种练习设计体现了课标所提倡的“基础性”“层次性”“应用性”的特点。）五、课堂小节像火柴盒这样的一系列问题，在生活中有许多。这就说明数学就在我们身边，我们今后要学会用数学的眼光去视察物体，从中发觉问题、解决问题。五年级下册数学教学设计6教学内容：质数和合数（教材第23、24面、25面）教学目标：1、使学生驾驭质数和合数的意义，能正确推断一个常见数是质数还是合数。2、知道100以内的质数，熟识20以内的质数。3、培育学生自主探究、独立思索、合作沟通的实力。4、让学生在学习活动中体验到学习数学的乐趣，培育学习数学的爱好。教学重点：质数和合数的意义。教学难点：正确推断一个常见数

24、是质数还是合数。教学过程：一、创设情境，激趣导入1、同学们，听说过“歌德巴赫猜想”吗？这是一个闻名的数学难题，被称为“数学王冠上的明珠”。2、课件显示：任何大于2的偶数都可以写成两个质数的和。3、这就是闻名的“歌德巴赫猜想”。要想解决这个问题，首先就要知道什么是“质数”。你们知道什么样的数是质数吗？引导学生主动思索，并在此基础上导入新课学习。下面，我们来一起视察。二、反馈预习，探究探讨1、学习质数和合数的概念。找出120各数的因数。看看它们的因数的个数有什么规律。（1）初步视察：组织学生一个一个地给这些数找因数并请写出120各数的因数。每个数的因数的个数是否完全相同？根据每个数的因数的多少，可

25、以分几种状况？可分为三种状况：（让学生填）只有一个因数只有1和它本身两个因数有两个以上的因数12、3、5、7、11、13、17、194、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20（2）视察思索：只有两个因数的，如：2、3、5、7、11、13、17、19。这几个数的因数有什么特征？4、6、8、9、10、12、14、15这些数的因数与上面的数的因数相比有什么不同？分成小组探讨沟通，并汇报探讨结果。老师归纳：一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。一个数，假如除了1和它本身两个因数外还有别的因数，这样的数叫做合数。留意：1既不是质数，也不是合数。2、质数、合数的推断

26、方法。问题：我们应当怎样去推断一个数是质数还是合数？学生思索，探讨沟通并汇报。（依据因数的个数来推断）（1）完成教材第23面“做一做”，（课件显示）“做一做”：推断下列各数中哪些是质数，哪些是合数？17 22 29 35 37 87 93 96（2）提问：你是怎样推断的？（找出每个数的因数的个数）（3）提问：推断是质数还是合数，是不是把全部的因数都找出来呢？（不必要，只要发觉这个数除了1和本身以外还有其它的因数，不管有几个，它都是合数）3、课件显示教材第24面例题1：找出100以内的质数，做一个质数表。（1）提问：如何很快的制作一张100以内的指数表？（2）按质数的概念逐个推断？也可以用筛选法

27、。（3）介绍筛选法：首先解除1，因为1既不是质数，也不是合数。再解除2以外的全部偶数，接着解除3以外的全部3的倍数，再接着解除5以外的全部5的倍数，最终解除7以外的7的倍数。这样剩下的就是100以内的质数。课件演示筛选过程，并最终显示：100以内的质数。（略）小结：推断一个数是不是质数，除了用刚才介绍的方法外，还可以查质数表推断，如100以内的质数表。三、巩固练习：1、完成教材第25面第2、3两题2、学生完成后集体讲评。第3题：质数+质数10，质数质数21，分析：这两个质数肯定小于10，10以内的质数有2，3，5，7，通过视察可知，只有3和7。同样，质数+质数20，质数质数91，只有3+172

28、0和7+1320，而积是91的只有7和13。四、课堂总结：师生共同总结以下内容：1、什么叫质数？什么叫合数？它们之间最大区分是什么？2、可以用哪些方法推断质数和合数？3、你还知道些什么？从中驾驭了哪些学习方法？板书设计质数和合数一个数，假如只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。一个数，假如除了1和它本身两个因数外还有别的因数，这样的数叫做合数。留意：1既不是质数，也不是合数。作业设计完成教材第26面（练习四）第4、5两题教学心得五年级下册数学教学设计7一、教材说明：武汉教科院版信息技术五年级下册第10课数学问题巧解答二、教学目标：1、驾驭INT取整函数的用法；2、结合以前所学，实现INI取

29、整函数的综合应用；3、分层目标：（1）编程实现教材中的实例；（2）更多的综合应用。三、教学重难点：重点：驾驭INT取整函数的用法。难点：实现INI取整函数的综合应用。四、教学打算：教材中的三个实例程序。五、教学过程：1、复习旧知，问题导入（2分钟）老师活动：复习上节课内容，演示取整的功能。学生活动：视察体验。过程师：前一课我们学习了PR和TYPE吩咐，也学会了怎样指挥小海龟来做数学题。今日老师要向小海龟提一个小问题，那就是“10/3=”，看它是怎样解答的。（演示：（PR 10/3=10/3），视察返回结果。）生：结果输出为10 / 3 = 3.33，小海龟将后面的数省略了，它只保留了2位小数。

30、师：假如连小数都不须要呢？只须要返回3，该怎样办？我们可以用INT取整函数来实现。（演示：（PR 10/3= INT 10/3），视察返回结果。生：结果输出为10 / 3 = 3，小海龟将后面的数都省略了。师：大家不要以为小海龟出错了，而是我们指令小海龟，有意去掉小数。这个取整的功能，许多地方可以利用。用好取整功能，可以让我们的程序实现许多不同的功能。2、学习新知，感悟方法（20分钟）老师活动：演示完整例子程序，逐句说明，帮助学生理解。学生活动：实践例子程序。过程师：演示例子程序，视察效果。生：测试不同的数。师：视察完整的程序，逐句说明。TO Z;主过程MAKE “X READ;读第一个数给X

31、MAKE “Y READ;读其次个数给YMAKE “G :X;将第一个数放到G中IF :Y:X MAKE “G :Y;如果第二个数小于第一个数，则将第二个数放到G中ZS :X :Y :G;调用ZS过程ENDTO ZS :X :Y :G;子过程IF AND :X/:G=INT :X/:G :Y/:G=INT :Y/:G PR :G STOP;关键，用到取整功能，推断能否整除，假如都可以整除，则表示找到最大公约数，输出结果，结束程序。ZS :X :Y :G-1;自身调用，让G减一。END（重点讲解关键语句，将之分解，逐一分析）:X/:G=INT :X/:G；推断变量:X是否被:G整除:Y/:G=I

32、NT :Y/:G；推断变量:Y是否被:G整除AND；“并且”的意思，假如没有这句，则表示上面两个条件，有一个满意，就会使程序结束，明显是错误的。PR :G；用到了前课的学问，输出显示变量:G，就是我们要找的最大公约数。生：上机实践3、自行探究，拓展运用（15分钟）老师活动：激励并引导学生上机实践教材中其次和第三个实例程序。学生活动：动手实践，感悟实例程序，体会取整函数的应用。4、反馈展示，自我评价（3分钟）老师活动：展示优秀学生成果，引导学生开展自评和互评。学生活动：填写P54页评价表格。延长拓展：你还能想到更多的取整应用吗？可以利用课余时间，自己动手实践尝试。五年级下册数学教学设计8教学内容

33、：长方体和正方体的表面积的概念（第3334页例题1及P36，T13）教学目标： 通过操作，使学生理解长方体和正方体表面积的概念，并初步驾驭长方体表面积的计算方法。 会用求长方体表面积的方法解决生活中的简洁问题。 培育学生的分析实力，同时发展他们的空间观念。教学重点：长方体表面积的计算方法。教学难点：长方体表面积的计算方法。教学用具：长方体牙膏盒一个，长方体和正方体绽开的教具各一个,学生打算长方体和正方体的纸盒各一个，剪刀一把。教学过程：一、预习提纲：1、预习教材第3334页例题1。2、同伴合作，一个人打算纸盒正方体，一个人打算长方体纸盒。指出它的长、宽和高,并分别指出和长、宽、高相等的棱。3、

34、把各自的长方体和正方体绽开是什么形态，并标好上、下、左、右、前、后等各个面。4、思索：视察一下绽开的形态中那几个面的面积是相同的？每个面的长和宽与长方体的长和宽有什么关系？5、练习：视察下面纸箱二、展示汇报：1、什么是长方体的长、宽、高？长方形的面积怎么计算？2、沟通汇报。（1）通过预习，我们已经视察了一个长方体的纸盒绽开的形态。那么现在我们就一起来探讨一下预习的两个问题：A、视察一下绽开的形态中那几个面的面积是相同的？分别用上、下、前、后、左、右标明6个面,老师留意订正。B、 每个面的长和宽与长方体的长和宽有什么关系？3.小结:长方体或者正方体6个面的总面积叫长方体或正方体的表面积。学生齐读

35、概念后,老师板书课题:长方体和正方体的表面积。（1）下面这个纸盒的表面积要怎么求呢？前后两个面：长0.7m宽0.4m，面积是0.70.40.28m左右两个面：长0.5m宽0.4m，面积是0.50.40.2m这个包装箱的表面积是：0.70.52+0.70.42+0.50.420.352+0.282+0.220.7+0.56+0.41.66m或者：（0.70.5+0.70.4+0.50.4）2（0.35+0.28+0.2）20.8321.66 m 答：至少要用1.66 m 硬纸板。（2）比较上面两种解法有什么不同？它们之间有什么联系？三、课堂小结。1.、长方体或者正方体的6个面的总面积，叫做它的表

36、面积。要计算长方体的表面积，关键是要精确找到每个面的长和宽。2、你发觉长方体表面积的计算方法了吗？结论： = 长宽2+长高2+宽高2长方体的表面积= （长宽+长高+宽高）23、我们学习了长方体和正方体的表面积有什么用?（铺地砖、粉刷墙壁、计算长方体罐头商标纸的大小，都要用到这部分学问）四、巩固练习。完成P34“做一做。”学生独立分析已知条件和问题，“没有底面”是什么意思？讲评时要求学生说一说为什么“0.750.5”没有乘以2？五、检测、反馈：（一）完成P36练习六T13。2、选择：（1）已知长方体的长2厘米、宽7厘米、高6厘米，求它的表面积的正确算式是（）。A、 27267262B、（2726

37、67）2C、2726673、给一个长和宽都是 1米、高是3米的长方体木箱的表面喷漆，求喷漆面积的正确算式是（）。（学生探讨）A、（111313）2B、112134C、112143探讨得出：底面周长高4个侧面的面积4、思索题：我们班级要办小小图书馆，须要一只长7分米，宽5分米，高6分米的铁箱现在有一张边长15分米的正方形白铁皮，能做得成吗？板书设计：长方体和正方体的表面积的概念= 长宽2+长高2+宽高2长方体的表面积= （长宽+长高+宽高）2课后反思：本节课的教学难点在于，学生往往因不能依据给出的长方体的长、宽、高，想象出每个面的长和宽各是多少，以至在计算中出现错误。针对这一点，我在教学中给学生

38、更多的动手操作试验与实践的空间，让学生通过看一看、摸一摸等来相识概念，理解概念。另外运用现代化教化手段，提高教学效率。五年级下册数学教学设计9教学内容：教材第88、89页的内容及第91页练习十七的第1、2题。教学目标：1理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义。2通过解决实际问题，初步了解两个数的公倍数和最小公倍数在现实生活中的应用。3培育学生抽象、概括的实力。教学重点:理解两个数的公倍数和最小公倍数的意义教学难点:自主探究并总结找最小公倍数的方法.教学具打算：多媒体课件，学生操作用长方形纸片（长3Cm，宽2Cm）与方格纸。教学方法：小组合作谈话法教学过程：一、创设情景，生成问题：前面，我们通过探

39、讨两个数的因数，驾驭了公因数和最大公因数的学问。今日，我们来探讨两个数的倍数。二、探究沟通，解决问题1在数轴上标出4、6的倍数所在的点。拿出老师课前发的画有两条直线的纸。在第一条直线上找出4的倍数所在的点，画上黑点。在其次条直线上找出6的倍数所在的点，圈上小圆圈。2引入公倍数。(l）学生汇报，多媒体课件出现两条数轴，并依据学生报的数，仿效出现黑点和小圆圈。(2）视察：从4和6的倍数中你发觉了什么？(3）学生回答后，多媒体课件演示两条数轴合并在一起，出现12和21。(4）我们发觉：有些数既是4的倍数，又是6的倍数，假如让你给这些数起个名，把它们叫做4和6的什么数呢？（板书：公倍数）说说看，什么叫

40、两个数的公倍数？3用集合图表示。假如让你把4的倍数、6的倍数、4和6的公倍数填在下面的图中，你会填吗？试试看。同桌两人可以探讨一下。4引人最小公倍数。学生汇报后问：(1）为什么三个部分里都要添上省略号？(2)4和6的公倍数还有哪些？有没有最大公倍数？(3）有没有最小公倍数？4和6的最小公倍数是几？（板书：最小公倍数）4的倍数6的倍数4，8，16，20，12，24，4和6的公倍数：5.引出例1。前面学习公因数和最大公因数时，我们探讨了用正方形地砖铺地的实际问题。今日，我们再来探讨一个用长方形墙砖铺成正方形的实际问题出示例1。(1）操作探究。学生随意选择操作方式。用长方形学具拼正方形。在印有格子的

41、纸上面画出用长方形墙砖拼成的正方形。边操作、边思索：拼成的正方形边长是多少？与长方形墙砖的长和宽有什么关系？(2）反馈并揭示意义。请选用第一种操作方式的学生上来演示拼的过程，并说一说拼出的正方形边长是多少。老师依据学生的演示板书正方形边长，如6dm请选其次种操作方式的学生汇报，老师让多媒体课件出现边长为6dm、12dm的正方形。正方形边长还有可能是几？你是怎样知道的？视察所拼成的边长是6dm、12dm、18dm的正方形与墙砖的长3dm、宽2dm的关系。体会正方形的边长正好是3和2的公倍数，而6是这两个数的最小公倍数。思索：两个数的公倍数与最小公倍数之间有什么关系？(最小公倍乘2乘3就是这两个数

42、的其他公倍数。）阅读教材第88、89页的内容，进一步体会公倍数和最小公倍数的实际意义。三、巩固应用，内化提高(1）画一画，说一说。小松鼠一次能跳2格，小猴一次能跳3格，它们从同一点往前跳，跳到第几格时第一次跳到同一点，第2次跳到同一点是在第几格？第3次呢？引导学生将本题与例1比较：内容不同，但数学意义相同，都是求2和3的公倍数和最小公倍数。(2）完成教材第89页的“做一做”。学生独立思索，写出答案并沟通：4人一组正好分完，说明总人数是4的倍数；6人一组正好分完，说明总人数是6的倍数。总人数在40以内，所以是求40以内4和6的公倍数。(3）独立完成教材第91页练习十七的第2题。(4）完成教材第91页练习十七的第1题。指导学生找到写出两个数的公倍数的简便方法，先找出两个数的最小公倍数，再用最小公倍数乘2、乘3得到其他公倍数。四、回顾整理、反思提升。通过今日的学习，你有什么收获？本节课我们共同探讨了公倍数和最小公倍数的意义，并通过解决铺长方形地砖的问题，了解了两个数的公倍数和最小公倍数在生活中的应用。