五年级可能性教学反思范例.docx

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1、五年级可能性教学反思五年级可能性教学反思1人教版教材编写中在三年级上册中初步相识了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事务发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对 “可能性”的相识和理解。同时，通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的实力。今日我对本册可能性的大小的例1进行了教学，本课时的教学目标：相识简洁

2、的等可能性事务并会求简洁的事务发生的概率，重点：感受等可能性事务发生的等可能性。我就本课的教学进行以下几点的反思：1. 课堂中遵循学生的认知规律。可能性大小是探讨随机事务的课，须要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学表示事务发生的可能性，因此，我采纳了“猜想验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想，教学反思五年级上册可能性教学反思。再组织学生进行验证。例2，学生分组进行试验，视察数据得出结论。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能描述事物发生的可能性的大小。2.练习设计贴近生活，激发学生学习的爱好。学问应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又

3、选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公允，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公允。3.教学活动过程采纳动手活动，能放能收。往往老师在上课时，都特殊胆怯学生操作，胆怯操作不简单限制，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以起先教学这个班时，只要须要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的驾驭之中，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。本节

4、课学生驾驭状况还不错，但是也存在肯定的问题：在处理最终一道题在检测导结时，后一道题创设题，难度有些大，没有达到练习的预期目的。这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生驾驭应当驾驭的学问，还要让学生学会学习的方法。五年级可能性教学反思2课后，细细回想整个教学过程，发觉自己在处理课堂生成时很不敏捷，即使课前对学生的反应已经做了许多的预设，但当学生的回应在不我预料之内时，我还是显得比较惊慌，这主要还是归因于对教材专研不深。假如能够把握住课堂上的每一个生成，课堂将精彩无比。一、细心预设课堂教学动态生成的前提古人云：凡事预则立，不预则废。预设和生成不是对立的，而

5、是辩证的关系。新课程背景下的数学课要生成精彩，增加实效，其教学过程还是须要老师细心预设的。如本课的摸球竞赛环节，第一次黑色布袋中有1个白球7个黄球，其次次黑色布袋中有3个白球5个黄球，竞赛规则是摸到白球多男生赢，反之则女生胜出。学生参加的主动性很高，可是竞赛结束后男生看法许多，许多人都揣测布袋里白球少黄球多，说这样的竞赛不公允。这个教学片断，其实是我所进行教学预设的细心，我认为，这样的预设，就是为留给学生在课堂上互动生成的空间和时间，保证学生在课堂上的状态和行为都成为不同程度的生成性资源。二、敏锐反馈课堂教学动态生成的关键尽管老师通过细心预设开放而有弹性的教案，已经对教学过程中学生可能出现的状

6、况作了充分的预设，但学生是一个个活生生的人，课堂教学过程中照旧会有太多的不确定因素。因此，关注课堂教学的动态生成关键在于老师能敏锐地捕获学生的信息，并做出精确的推断与反馈，刚好调整教学流程，从而使教学过程得以生成和推动。本节课主要探讨可能性相等的状况，但试验很难证明这一点。学生分组试验：在装有4个白球，4 个黄球的袋子里随意摸一个球，一共摸40次。试上时，学生统计出白球和黄球的次数差不多，我没什么负担。可教研活动课上，学生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，有的小组相差得还很大，告知学生说可能性相等，自己都觉得有点牵强。在摸之前，学生其实已经能体会到白球和黄球数量相等，摸到的可能性相等了

7、，而试验做下来反而学生发觉不相等，好象这个试验只说明白摸球的过程中具有偶然性。这是我在教学过程中比较困惑的地方，也是我没能敏捷变通的地方。但假如我能限制得更好的话，整堂课确定很自然、很精彩。新课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的风景。作为青年老师，我们要追求真实与朴实，追求预设的目标在实施过程中开放地纳入弹性敏捷的成分以及始料未及的体验，在学生提出的问题中，在学生错误的回答中，在学生不同的看法中追求师生互动中的即兴创建，构建真实、灵动的课堂。五年级可能性教学反思3新课标指出，课堂教学在关注学问和技能的同时，又要关注过程与方法，情感看法和价值

8、观，尤其强调要在学生经验猜想，实践，验证，分析，推断，推理等教学活动的过程中驾驭学问，发展技能，体验数学的价值，形成主动主动的学习看法，增加学习数学的信念，所以在教学设计中考虑到学生学习数学时对教学活动本身的爱好更加明显，在教学中充分的利用学生的生活阅历，创设了详细的生活情景，让学生在生动详细的情境中经验数学学习的过程，就是要让学生参加体验，感悟，在玩中学在教学过程的设计中，能按以下几个方面来反映和体验新课标的理念：，创设情境，感悟数学问题由生活中来，并注意应用教学时，创设抛硬币的嬉戏情境，让学生很快的进入可能性这一情境，既贴近学生的生活，又能够激发学生探究的欲望，从学生的生活阅历动身，又设计

9、了直观的摸球嬉戏，使学生对事务发生的可能性有了进一步的感受，让学生在这些实践性强的活动中，亲身体会直观的感受事务的确定性和可能性，最终把所学学问与自己的生活联系起来，举例说明可能性，并开展小调查活动，综合运用本课学问解决生活中的问题，使学生理解了数学学问来源于生活，并最终要应用于生活，玩中学，引导学生在主动参加中经验揣测，试验，验证的学习过程玩是孩子的天性，结合本节课的教学内容，设计了学生动手操作的嬉戏活动，调动学生参加学习的过程，以动促思，在玩中享受到学习的欢乐领悟到学问的情趣，让学生边玩边思索，让学生大胆揣测，自己动手进行试验，验证，使学生真实的感受到事务发生的可能性这样，通过亲身的参加，

10、干脆的获得个人阅历五年级可能性教学反思4感觉本课最大难点是例题教学，而例题教学中的最大难点又在于花落在每个人手里的可能性与落在男生组（或女生组）手里的可能性的关系。尝试分析了一下例题难在何处？主要缘由是这里男生组与女生组表演的可能性正好相等。难以激发学生探究欲望。有的学生错误地认为嬉戏中只有男生组和女生这样，所以男生组（或女生组）获胜的可能性就应当是1/2。（因为有两个组，男生组和女生组分别占其中一份）。例题假如采纳直观形象的色块帮助理解就简单突破难点，但主题图中人数太多，用转盘画图示来表示不便利。针对以上缘由，我在教案设计时首先将视察人数由例题的18人削减为（6人），这样绘制转盘时就能既快捷

11、又便利学生视察探究了；其次，我将例题的等可能性事务。当我对第一排的同学宣布完嬉戏规则后，全班男生大呼“不公允”。此时，我就紧抓其“不公允” 的心理引导他们深化思索，最终从教学可能性的角度发觉其概率的不同，男生组表演节目的可能性是4/6，女生只有2/6。困惑：为什么教材例题要以击鼓传花为素材来探讨男生组与女生组的可能性呢？学生生活中很少是男生组或女生组为单位来进行表演的，他们缺乏这样的嬉戏阅历。其次，为什么不能干脆采纳直观形象的转盘作为探讨素材呢。学生们的疑问与争议：在课后，要求学生将可能学问与现实生活相联系。他们谈到了商场购物后的促销活动等级经常是分散重复排列的，如：一等奖、二等奖、三等奖、一

12、等奖、二等奖、三等奖假如把转盘中全部一等奖的区域都集中到一起，那么这时获奖的可能性是不是会有变大呢？近1/2的学生指出：可能性变大。因为以往转动转盘时，由于获奖区域较小，所以指针很简单因偏离获奖区域一点而与大奖失之交臂。可假如将其放在一起后，发生偏离的可能性会变小，那么或奖的可能性就增加了。还有近1/2学生从面积的大小来思索，认为可能性不变。当然也有少数“两面派”，他们认为从理论上来说，获奖可能性不变，但在实际操作中，应当可能性增加。通过探讨，最终大家达成共识，获奖可能性的大小应当不变。五年级可能性教学反思5优点；通过本节课的学习让学生通过动手、动脑，合作沟通，汇报展示，使学生主动的参加到数学

13、学习活动中，进一步体会事务发生的可能性是有大有小的。不足；学生能够依据所学的学问初步推断生活当中的问题，课下应当多激励学生多到生活中学习。改进措施；今后教学中应让学生在生活中学习数学，发觉数学。五年级可能性教学反思6在人教版教材编写中在三年级上册中初步相识了可能性，学生学会用“可能”、“肯定”、“不行能”等词语描述事务发生的不确定性和确定性；还会用“常常”、“间或”等词语描述一些事务的可能性；而本册本单元的教学是在学生已经初步体验事务发生的确定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的相识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对“可能性”的相识和理解，并渐渐从定

14、性向定量过渡。同时，通过与已有学问的对比，使学生扩大并加深对统计学问的理解，逐步培育学生利用统计与可能性的学问解决实际问题的实力。今日我对本册可能性的大小的例1进行了教学，本课时的教学目标：相识简洁的等可能性事务并会求简洁的事务发生的概率，并用分数表示；重点：感受等可能性事务发生的等可能性，会用分数进行表示。难点：验证掷硬币正面、反面朝上的可能性为。本课在进行教学设计是我也是旨在突破难点，学生轻松驾驭重点，下面我就本课的教学进行以下几点的反思：1、课堂中遵循学生的认知规律。可能性大小是探讨随机事务的课，须要试验的验证，体验和感悟的。例1是教学用几分之一表示事务发生的可能性，因此，我采纳了“猜想

15、验证感悟”的教学思路，引导学生从生活阅历中建构“可能性大小”的原始阅历，得出猜想。再组织学生进行验证。课堂供应足球竞赛抛硬币确定哪一个队先开球是否公允的素材，学生分组进行试验，视察数据得出正面朝上和反面朝上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，但是比较接近，学生大胆想出试验的次数越多，就越接近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。2、练习设计贴近生活，激发学生学习的爱好。在拓展应用时，我采纳了书上的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和嬉戏中，让学生感觉很亲切，学生不仅解决了可能性大小用分数来表示，还能够自己设计嬉戏转盘，让嬉戏更公允

16、，从而引出只有在可能性相等的状况下，嬉戏才会公允。3、教学活动过程有条不紊，能放能收。往往老师在上课时，都特殊胆怯学生操作，胆怯操作不简单限制，打乱老师的教学过程，导致教学任务完不成。但是我在教学实践中，更加发觉学生动手操作的重要性，自己获得的学问最不简单遗忘，所以起先教学这个班时，只要须要学生操作活动沟通的，我肯定会让他们去做，渐渐地，学生的操作活动都在我的驾驭之中，所以虽然是抛硬币，但是还是特别顺当地进行了，只要把活动要求给学生明确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会根据要求去完成的。虽然这节课学生驾驭状况还不错，但是也存在肯定的问题：1、在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头

17、，写了相等、公允，这样会给学生造成歧义，觉得只有可能性是二分之一才是公允的误会。2、在处理最终一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的教学，而最终一道题却出现了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。3、本想在教学的最终介绍一些有关概率的学问，但是由于时间的把握不好，没有介绍。这是我对本课的一些反思，我想在我们的课堂上更多地是教会学生思索的方法，不仅是让学生驾驭应当驾驭的学问，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用终身。五年级可能性教学反思71、学生是在认知冲突中体会可能性存在的几率。可能性是学生在三年级起先学习的内容，每年，教材都会对此内容进行扩展和加深，但是由于学问

18、的阶段性，也造成了连接上的一些冲突，本单元我们学习的是用分数来表示可能性的多少，先想有几种可能性，然后分别求出每种事物出现的可能性详细是多少，许多学生在用语言描述可能性的时候，还是习惯性的说是多少而不是几分之几，还有的学生并不清晰表示集体的可能性时必需通过分数的意义来理解，所以在学问的连接上有一点小问题。2、学生在详细的试验与操作活动中往往对嬉戏本身更感爱好。这个单元的学习有许多是通过嬉戏来完成的，比如书上支配了转盘，掷色子，抽卡片，划拳等嬉戏活动，设计这些活动的目的是让学生经验提出揣测收集和整理数据分析试验结果的过程，这样可以丰富学生对事物发生可能性大小的直观体验。要实现这一目标，必需让学生

19、亲自经验对随机现象的探究过程，引导学生学生首先揣测结果发生的可能性大小；然后让学生亲自动手进行试验，收集试验数据，分析试验结果，并将所得结果与自己的揣测进行比较。学生在此过程中不断将自己的最初揣测与试验结果进行比较，同时也让他们参加领悟事物发生的概率，并修正自己错误的揣测。3、区分平均数和中位数。学生对平均数的相识是透着感性的，因为平均数只是我们推断一组数据的趋势的一个中间量，在实际的数据中是不存在的，学生也能基本了解平均数的计算方法，但是中位数却是实际存在的，往往更能反映数据的实际状况，学生简单把中位数和平均数混淆，也在已有的学问构架中不简单接受这个新挚友，两者在概念上须要加以区分。我在课堂

20、上强调两者的不同，并讲解计算方法，希望同学们能敏捷处理。五年级可能性教学反思8解决问题时从学生感爱好的嬉戏入手，让学生小组合作亲自动手实践掷硬币,探讨嬉戏规则的公允性，通过小组合作，统计全班抛硬币正面对上的次数的过程，让学生发觉当次数增多时，正面朝上的次数越来越接近掷硬币的总次数的一半，然后出示科学家的试验结果，让学生感受到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，从而说明规则是公允的。让每个学生都能感悟事情可能性发生的特点，让他们在欢乐中学习，让学生在合作沟通中感悟。整节课的练习是由各种活动贯穿其中，有“转盘猜猜”、“设计转盘”、“转盘嬉戏”、“扔骰子”、“飞行棋”等活动，体现了数学的生活性，整

21、节课在学生的主动参加、民主和谐的氛围中使学生获得了大量的数学信息和数学学问，使学生在玩中学、学中玩，课堂气氛活跃，让他们体验学习数学的欢乐。本节课的教学活动也存在很多不足：1、在教学过程中，语言的组织、连接不够简练，过度不够自然；2、课件操作、连接不够娴熟；3、抛硬币嬉戏结束时没有刚好收材料，导致部分学生的精力分散，不能很好地参加后面的教学活动。五年级可能性教学反思9优点；本课以嬉戏贯穿整个课堂,符合学生的心理特点和年龄特征，使学生深化体验学问的形成过程,在开心的活动中获得学问，并利用所学学问解决实际问题。注意数学方法的渗透，培育学生的动手实力、合作意识、估计意识，培育学生学习的科学性和严谨性

22、。在嬉戏中既可复习统计学问与数的组合，又可获得新知,充分体现实践活动的综合性,对提高学生综合运用学问的实力很有帮助。不足；在小组探讨的时候，有的学生发言不够主动，改进措施；注意每一个学生的发展，让他们都有机会发言。五年级可能性教学反思10可能性是五年级上册数学里的统计与可能性的内容，是一节实践活动课。是我在本学期“金烛杯”活动的参赛课。现代教学理论认为：数学教学应从学习者的生活阅历和已有学问的背景动身，供应给学生充分进行数学实践活动和沟通的机会，使他们真正理解和驾驭数学学问、思想方法，同时，获得广泛的数学活动阅历。在数学教学中，必需重视学生的实践活动，充分发挥学生的主体性让学生亲身经验数学过程

23、，感受数学的力气，促进数学的学习。本课依托新课程理念，注意为学生创设生活情景让学生从体验中学习，在体验中自我建构新知，并从中驾驭数学方法。努力为学生创设条件，让学生主动参加到发觉数学学问的过程中。在整个活动中，我的设想是希望课堂上自然地向学生们渗透了科学探讨的基本过程，引导学生们要通过猜想操作论证去发觉一些规律。这节课主要是学生通过动手实践、自主探究、合作沟通等方式学习数学。依据学生的特点和教材实际，让学生在猜一猜、想一想、试一试、说一说等情景中玩数学、学数学，亲身体验学问的形成过程。反思本节课，我认为做得比较满足的地方是：1、创设合理情景，注意联系生活。事实上整节课只设计了一个与学生生活相关

24、的情景：学校在月底要召开秋季趣味运动会了，为了这次运动会的胜利举办，老师们正在仔细地设计各种嬉戏规则，而学生们正在主动地投入到各种竞赛活动的练习中，运动会上有各种竞赛项目事实上就是学生的学习内容或练习，这样设计层次清晰，思路清析，环节紧凑，便于老师组织教学，学生也感觉到今日的学习似乎是在开“运动会”，在运动会中动脑学习一系列的数学内容，这样设计，联系了生活实际，让学生感受到数学就在自己的身边，体会到学习数学的价值，激发了学生学习数学的主动性。2、“活”用了教材，实现用教材“教”。在设计与讲课中，将教材中的“做一做”与练习中的3道题组合成了两道练习，置身于两个情境中“下跳棋”和“老鹰捉小鸡”，引

25、起学生的认知冲突，通过对比，发觉必需平均分转盘，必需采纳正方体，保证每个面的大小是一样的，才能使嬉戏公允，这样做突破了教学难点。3、以学生为主体，突出“生本”教化新理念。在足球赛活动中创设了嬉戏情境，让学生主动参加做数学试验抛硬币，每组抛40次，视察抛硬币的结果，发觉正面朝上或反面朝上的次数都很接近总次数的二分之一，通过“猜想”，假如接着抛下去会出现什么状况？引起学生的新奇心，视察历史上的科学家做的抛硬币的统计表，发觉抛得次数越多，正面朝上的次数就越接近反面朝上的次数，让学生亲历了数学学问的形成过程，在与他人的合作过程中，增加相互帮助，团结协作的精神，同时感受到科学家持之以恒和不畏难的精神。在

26、其他活动项目中，我也注意尽量让学生自己发觉，让学生说，突出学生的主体地位。4、贯穿情感教化，适时德育渗透。本节课要让学生理解只有做到可能性相等，嬉戏才公允，在教学中，着重强调：这样公允吗？为什么？培育了学生公正、公允的意识，同时结合摸球嬉戏联系生活中的中奖，理解摸奖嬉戏对于参加者来说是不公允的，教化学生不要参与摸奖，促进学生正直人格的形成。课讲完了，突然没有了那种惊慌和激烈，心理上是一种轻松和一丝淡淡的缺憾。心里总是想着这节课存在的不足：（1）、挖掘教材不深，活动应“活”起来。跳棋竞赛中应设计成学生喜爱玩的电脑嬉戏“飞行棋”的形式，在课堂上真正让学生玩一次，由理论到实践，全班学生分为不同的三个

27、队，由队代表来参加到活动，这样既培育了学生的集体主义精神，又能够使课堂气氛异样活跃，提高学生的学习数学的爱好。（2）、老师组织教学的实力有待提高。通过讲课发觉自己在这次竞赛中存在基本功不足的问题，激励性语言较少，课堂上心里惊慌，不能敏捷运用教学语言组织教学，缺乏一种亲切、自然、清析流畅的感觉；课中语言点拔不到位（抛硬币试验中出现正面朝上的次数与总次数之间有什么关系），导致在这一环节上用了较多时间引导点拔；还有是对学生出现错误状况后反应不够敏感（黑球个数是2，蓝球是20，黑球出现的可能性不是非常之一）。五年级可能性教学反思11教学目标：1、通过推想和对熟识事物的探讨，初步感受生活中有些事务的发生

28、是确定的，有些则是不确定的。2、能用合适的语言对生活中的一些现象和事务发生的可能性做出描述，并和同伴沟通想法。3了解可以用数学语言描述某些生活现象，感受数学与生活的亲密联系。教学重点、难点:能用合适的语言对生活中的一些现象和事务发生的可能性做出描述。教学打算：纸鹤、课件。教学过程:一、创设情境师：同学们，看老师带来了什么？（出示两盒纸鹤）看到这些纸鹤觉得熟识吗？生：熟识，都是我们自己折的。（以学生熟识的事物引入新课，激发学习爱好。）师：是的，同学们在手工课上折了这么多精致的纸鹤，证明你们都是心灵手巧的孩子，你们很棒！那么老师信任今日这节数学课你们表现也会很棒，有没有信念？（帮助学生建立自信，为

29、充分发挥其主动性奠定基础。）师：请同学们视察这两盒纸鹤，看每盒有什么特点？生：1号盒子里全是红纸鹤，2号盒子里既有红纸鹤又有黄纸鹤。（培育视察实力。）师：你们喜爱什么颜色的呢？学生自由发言。师：喜爱红色纸鹤的人许多，老师也喜爱红色的。因为红旗是红色的，红领巾也是红色的，红色象征着热忱，我们对待生活就应当具有火一样的热忱。（对学生进行情感教化。）二、体验与感悟请同学们思索一个问题：在哪个盒子中肯定能摸出红纸鹤，在哪个盒子中不肯定能摸出红纸鹤？为什么？（出示课件）请同学们小组合作，猜一猜结果，要说清为什么？（要求每个同学都发言，并学会倾听别人的看法）将课件中的“哪个”改成“1号盒”和“2号盒”，把

30、“？”改成“。”课件演示“肯定”、“不肯定”学生：1、小组合作探讨。2、沟通猜的结果及猜想的理由，重点探讨“为什么”。3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。3、亲自摸一摸，验证自己的猜想。同时学会用“肯定”、“不肯定”描述摸纸鹤的结果。4、将全班同学摸纸鹤的结果统计在统计表中。5、视察统计表，再次确定猜想结果。（培育合作实力及语言表达实力。）师：在刚才的活动中我们学会了用哪两个词来描述摸纸鹤的结果？生：肯定、不肯定。（驾驭“猜想验证”的数学思维实力。）下面就请同学们结合自己的生活阅历，用“肯定”或“不肯定”描述下面的事务。课件演示教材第30页的内容：1、9月10日是老师节。2、扔一枚硬币，背面朝上。

31、3、后天本地有雨。4、地球每天都在转动。你能结合自己的生活阅历，用上“肯定”或“不肯定”来说一说身边的事吗？（学会表达自己的想法。）“说一说”1、在生活中有哪些现象是可能发生的，哪些现象是不行能发生的。（课件演示教材第31页的情景）学生：（1）思索女儿与妈妈的年龄大小、身材高矮等方面的问题。（2）说一说生活中还有哪些现象是确定的，哪些现象是不确定的。（在生活中学数学。）2、推断下面现象哪些是可能发生的，哪些是不行能发生的。（课件出示教材第31页的内容）1)太阳从西边生起。2)每天都有地区下雨。3)小树一年长高一米。4)亮亮一年长高一米。总结：生活中有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。“问

32、题探讨”（1）独立推断。（2）全班沟通。重点说一说推断的理由。(巩固所学学问)三、学问拓展1、 指名读一读。2、 探讨“为什么叫爆出了冷门”总结：出乎人们意料的事务发生就叫“爆冷门”。四、小结说一说本节课你有哪些收获？教学反思：本节课我通过摸一摸、猜一猜、说一说的学习活动,让学生初步体验现实世界中存在着确定与不确定的现象。纵观整节课的教学，主要有以下几个特点：1、数学学问生活化。“肯定”、“可能”、“不行能”是三个比较抽象的概念，为了帮助学生更好地理解，在教学设计中，不仅从学生的生活实际动身，创设了学生宠爱的嬉戏情境导入新课，嬉戏活动结果浅而易见，便于学生回答问题，还捕获了大量的“生活现象”，

33、为学生供应探究与沟通的时间和空间。2、课堂教学活动化。“ 以活动为中心”是大教化家杜威的“三个中心论”思想体系之一，也是新课程标准提倡的学习方式。本节课以活动贯穿始终，老师真正实现了角色的转换。课堂上使学生在活动中自主探究、合作沟通，不断体验与推断事务发生的确定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象刚好抽象概括出来，上升为数学学问，体现了学生的“再创建”，培育了学生的创新意识。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的本质特征。这节课的设计着眼于充分调动学生学习的主动性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构学问。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去视察，用自己的头脑去推断，

34、用自己的语言去表达，学生学得生动而充溢活力，主动而富有特性。尽管本节课比较胜利，但由于缺乏教学阅历还是有很多不足之处，比如说，在提出每个问题后应当多指名学生问一些为什么，又比如在一次学生推断并说明理由后老师没有刚好总结出最关键的缘由是什么，再比如说没有总结出“肯定”、“不行能”用来描述确定事务或现象，而“可能”用来描述不确定事务或现象等等。“课堂教学必需是一种有目的，讲求效益的活动，有效性是教学的生命。”我今后的努力方向是在课堂中去除华而不实的花架子，让小组合作，让多媒体教学手段真正的用到实处，让课堂朴实而不沉闷，活泼而不浮华。以上是我在教学中的一点思索，希望各位老师能够多多地提出珍贵看法。让

35、我在今后的教学中少走弯路，不断的提升自己。五年级可能性教学反思12优点：数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，老师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。另外，新课程标准同时指出：动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习的重要方式。依据以上相识以及五年纪学生的心理特点，我把整堂课设计成“摸球嬉戏”活动课，设计了体验操作、揣测验证和综合应用三个活动来学习“可能性”。学生驾驭的很好。不足：这节课的教学内容是让学生初步体会事物的不确定性和事务发生的可能性，相识事物出现的随机性。在这个基础上，再让学生体验可能性大小的问题。改进措施：让学生在生活中体验有些事可能，有些事不行能。五年级

36、可能性教学反思13设计丰富的教学活动，为学生供应探究与沟通的时间和空间。这节课我支配了这样几个层次的活动，第一个活动是摸球，先让学生预料摸出的球肯定是黄色吗？并用“肯定”、“不行能”“可能”来描述摸出的结果，然后让学生亲自摸一摸，体验事务发生的确定性和不确定性，并注意对不确定性和可能性的直观感受。其次个活动是说一说，出示袋子里已装好的球，让学生说一说袋子里随意摸出一个球会是什么样的状况，使学生进一步感知事情发生的可能性和不行能性。第三个活动是抛硬币，让学生猜一猜朝上的一面是正面还是反面，切实感受事情发生的可能性。第四个活动是依据要求往口袋里放球，老师先让学生试着推断“要想达到预期结果，每次口袋

37、里应当放什么颜色的球”。再让学生实践操作体验各自的想法。通过这样的四次活动，使学生真实的感受到，有些事务的发生是确定的，有些事务的发生是不确定的，因而产生对事务发生的可能性的初步相识。注意思维拓展，体验胜利。在练习设计中，通过课件中打算的身边的一些现象，可以开拓学生的思维，促进学问的迁移运用，使学生在“做一做”中进一步体验生活中的确定和不确定事务。培育了学生倾听看法，吸取阅历和相互沟通的实力。让学生体验到胜利的乐趣，更增加了学好数学的信念。五年级可能性教学反思141、课前沟通很重要因为是第一次给五（2）班的孩子上课，为了调整气氛，也为了培育好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行沟通。可能是因

38、为我第一次和他们沟通，我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。2、让孩子们在嬉戏中活动，在活动中思索，在思索中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜爱，我们也不喜爱。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。嬉戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子和玩飞行棋都是孩子们喜爱的嬉戏，并且每个嬉戏过程都能让孩子们自发地思索，我认为设计这样的嬉戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机灵更待加强，所以最终的嬉戏并未达到预期效果。3、数学课堂老师应当思路清楚，每一个环节都要有设计的意图，应当环环相扣，浑然一体4、数学老师要做到语言精炼第一次上课，耿华

39、老师就告知我，可能性的语言肯定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。始终记着，始终努力限制自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生驾驭的也不太好，有待修炼呀！5、可以调整的地方。（1）在课堂的总结时，应当结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。（2）将推断生活中的例子和学生举例放到一起练习。（3）玩飞行棋。有的孩子可能不会玩，教学时要求要更明确，可以考虑先让孩子们读懂要求，再请一个小挚友示范。然后让学生动手操作，最终还应当有一个汇报沟通和评价。五年级可能性教学反思15新课程理念下的数学课堂教学是追求有效的课堂，课堂中有效的数学活

40、动才能促使学生在过程中对数学学问产生深刻的体验，便于学生对学问进行再创建。怎样做才能让我们的数学活动更有效更有价值呢？在执教五年级上册的可能性一课时，在组织有效教学活动促进学生思维发展方面进行了一些尝试，下面我就这堂课的教学设计，有效教学活动的组织等方面进行反思。一、有效的数学情境，激发学生学习数学的爱好。良好的开端是胜利的一半。精彩的课堂开篇不仅很快就能集中学生的留意力，而且还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参加。本课一起先，我就结合学生喜爱做嬉戏的特点，创设了到游乐园玩一玩的情境，很自然地吸引学生参加到新知的探究中来。并利用帮助两个小挚友解决谁先荡秋千的冲突，这一生活中常见问题引出

41、本节课的学习内容。这样的设计，使学生对可能性的学习有了新的期盼，激发了学生学习数学的爱好。实践证明学习的内容和学生的生活实际越接近，学生自觉接纳学问的程度就越高。二、精确把握教材，理解编写意图，紧紧抓住活动的目标，了解学生的须要，从学生的须要动身有效设计教学活动。本单元内容是对三年级上册可能性这部分学问的深化，使学生对可能性的相识和理解渐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语（如肯定不行能 可能常常间或等）来表述事务发生的可能性大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事务发生的概率。教材依据学生的年龄特点和认知水平，支配简洁的等可能性事务，等可能性事务与嬉戏规则的公允性是紧密相联的，因为一个公允的嬉戏规则本质上就是参加嬉戏的各方获胜的机会均等，用数学语言描述即是他们获胜的可能性相等。因此，我力求围绕等可能性这个学问的主轴，以学生熟识的抛硬币的嬉戏活动绽开教学内容，学生通过猜想、试验、验证，学会了用分数来表示可能性，明白了为什么可以用1/2表示硬币正反面出现的可能性。通过嬉戏直观感受到嬉戏规则的公允性，并逐步丰富对等可能性的体验，学会用概率的思维去视察和分析社会生活中的事物。并通过探究嬉戏的公允性，潜移默化中培育学生的公允、公正意识，促进学生正直人格的形成。