五年级数学下册《长方体的认识》教学反思范文.docx

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1、五年级数学下册长方体的认识教学反思人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思1长方体的相识是在学生对平面图形已有相识，对立体图形有初步相识的基础上进行的教学。本课是学生比较深化探讨立体几何图形的开端，是发展空间观念的一次飞跃。同时长方体特征的相识又是学生后续学习有关长方体学问特别重要的基础。我将现行教材与以往的教材作了对比，有如下改变：第一，突出了从实物中抽象出几何图形的过程。其次，直观地、干脆地给出了长方风光、棱、顶点的概念。第三，更加突出了学生动手操作自主探究的学习方式。针对教材及学情，依据新课标理念，我对本课确立的基础性教学目标是：通过视察、操作、推理、想象等多种形式，使学生驾驭长方体的特

2、证，相识长方体的长、宽、高。让学生经验探究长方体特证的全过程，发展学生的空间观念。我确立的发展性教学目标是：通过自主探究，合作沟通的学习活动，激发学生学习热忱，培育学生合作探究实力。本节课的教学关键是恰当运用教具、学具、加强学生动手操作。所以本节课我将学生的视察与操作贯穿始终，让他们在视察与操作中去感悟，去发觉，去体验，去相识。整个教学过程分四个阶段。第一阶段让学生在视察比较中相识长方体是一种立体图形，并通过视察从长方体实物抽象出几何图形的过程，深刻体会长方体是一种立体图形，同时也体会到了我们四周有很多物体的形态都是长方体，数学是来源于生活的。其次阶段让学生在视察操作中自主探究长方体的特征。首

3、先对面棱顶点三部分名称的相识，我利用媒体清楚地演示了概念的形成过程，让学生相识深刻，为下一步探究长方体局部特征作好了支撑。学生在自主探究特征时，我留意了探究方法的点拨，就是采纳看一看，摸一摸，数一数，量一量，议一议的方式，这样学生就不会下手茫然。学生在汇报时，我始终采纳从实物到图形再回到实物这样一个过程来帮助学生建立空间立体感，发展空间观念。我把教材上28页表格的填写放在本教学阶段的最终，目的是待学问进行了有序整理，学生对长方体特征有了相对全面和清楚的相识后，再通过完成表格来达到巩固学问的目的。第三阶段让学生动手制作长方体框架，这既是对长方体特证相识上的加深，也是让学生在体验中进一步探究出长方

4、体12条棱之间的关系，引出长方体长宽高的概念。第四阶段让学生应用学问解决问题，这也让学生体会到长方体各个面的长和宽与长宽高之间的关系，为后续学习表面积计算奠定基础。视察、操作、合作、沟通都是学生很重要的学习实力，这节课在学生学问形成的同时，让学生终身受益的可持续发展的意识和实力也得到了良好的发展，这是我很欣慰的。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思2教学中营造学生自主发展的课堂氛围。老师是课堂气氛的调整者，在课堂教学中，我时刻以同等的看法去酷爱、信任、敬重每位学生，满意学生的发表欲、表现欲，激励学生大胆创新。自由开放的课堂空间使学生保持开心而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，主动地通

5、过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，师生互动，尝试导学这样有利于培育学生的创新精神与实践实力，促进学生的自主发展。教学中渗透给学生数学方法。课前的有效预习，课堂教学中，再通过各种学具，教具，调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还驾驭了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过创设情景，供应信息、适时点拨、情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，发展实力”。用“看一看”、“比一比”、“摸一摸”、“量一量”、“数一数”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、相识、再体验、再相识”体验性学

6、习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出创建的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通探讨，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学生的思想、实力、特性都是发展的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是发展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题须要一些方法和策略，从而在运用方法的过程中，体验到数学的乐趣。教学中激发学生的过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步发展。几

7、何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼视察去体验立体图形，按部就班最终抽象出长方体，并从预习时的初步相识到进一步理解总结出长方体的特征。这让学生经验了“视察思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从视察思索，到探讨、操作、探究发觉，每个学生都主动参加，经验了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发创建力，迸发创新的火花。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思3长方体和正方体是最简洁的几何体。学生在相识了一些平面图形的基础上，将进一步了解简洁几何体的基本特征，是学生对图形相识的一个转折点，是学生相识上的一次飞跃，也是学生学习其它立体图形的基础，它从平

8、面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本节课的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，引导学生在比较中直观感知长方体、正方体与长方形、正方形的区分，从而将面与体区分开来，使学生从整体上初步感知新学问，并且应用亲切、拟人化的口气提问题，激发学生学习爱好，唤起学生主动探究的欲望。2、给学生更多的时间与空间动手操

9、作,引导学生通过摸一摸长方体这个新挚友，并谈一谈这个新挚友带给你的感觉，在学生感受的基础上相识长方体的面、棱和顶点，在相识的基础上进行反馈，进行再相识。并且以小组合作的形式，一人指，一人回答，进一步强化对于顶点、面以及棱的巩固。3、在学生初步感知了长方体以后，我适时组织学生探讨：在视察探讨的过程中，你发觉了长方体的什么隐私，记录下来。再请小组代表汇报发言。在这一环节，我注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、让学生比照长方体和正方体模型，小组探讨找出长方体和正方体的相同点和不同点，并进行记录，最终沟通总结得出二者之间的联系与

10、区分。通过学生的再视察，探讨、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特征的相识，同时培育了学生思维实力，与此同时，对于特别的长方体，同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样大小的长方形，并通过课件演示，让学生从直观上感受到了正方体是特别的长方体。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，特殊是对于有两个面是正方形的长方体，老师通过自己的拼搭，没有放手让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思4驾驭长方体和正方体的特征是本节课的教学重点和难点。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它

11、的特征，还是不怎么简单的。俗话说“手是脑的老师”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了突出重点，突破难点，为了使学生较好地驾驭长方体和正方体的特征，逐步形成空间观念，我主要让学生自己动手、多思索、抽象概括出长方体和正方体的特征。在教学过程中，我除了让学生通过看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来相识长方体和正方体的特征以外，还让学生自己动手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的学问，又加深了对新课的理解，发展了学生的空间观念，培育了学生的看图实力和想象力，同时又教给了学生相识事物的方法，从而大大的激发了学生的学习爱好。从整个教学来看，基本完成了预期的教学目标，收到了较好的效果。我在教学长

12、方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱

13、、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方

14、体的棱长总和，求棱长。本节课学生充分发挥了他们的自主性、主动性，为他们创建了一个生动活泼、富有特性的学问建构过程。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思5今日学习了“长方体的相识”一课，属于“空间与图形”这一领域的内容。如何引领学生探究数学本质，深化学生的数学思索，是我这节课最主要的教学理念。这一思想贯穿于课堂教学，下面我就针对教学过程中的重要环节谈谈自己的设计初衷及实践后的反思。新课起先，我运用切土豆的方式让学生了解面、棱、顶点三者的形成过程，但课堂教学中没达到预设的效果。须要留意的是作为导入环节，还应多关注时间的合理安排，提高课堂效率。在导入之后，重点是探究，我的初始设计把重点放在了探究

15、面、棱、顶点的数量、形态、大小这些特征上，学生在探究面的特征时用时太多，老师没能恰当的引导。总之在探究面时我说得较多，没说到点上。对棱与顶点的相识都只停留在表面。这里的棱与顶点有别于平面图形中的线与点，体会棱、顶点的概念是深化相识特征的基础。我先引导学生感知长方体的面，进而体会棱与顶点的产生，在实际教学中因引导不当没达到预设的效果。在最终让学生做长方体框架来加深学生对长方体特征的相识，但由于学生打算的材料比较粗糙，所以做起来的柜架对巩固学问并没有起到很好的作用。课后在想假如学生有长方体框架的学具，就可以逐次拆开，也可以更好地使学生感受长、宽、高三者之间的.关系，以及长、宽、高确定长方体的形态大

16、小等学问。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思6“长方体的相识”是我组内教研上的一堂课，自己执教过也听过好多遍，大都是从教学长方体的面、棱、顶点的特征，再相识长方体的长、宽、高来设计的，这次组内教研，书记要来听，时间比较紧，为了稳妥，也还是按这样的环节来教学的，而后来听了卫老师也上了这一课，她的教学设计思路是这样的：先给学生摸，初步成知用不同的材料动手做长方体总结长方体的特征自从听了卫老师执教的这节课后，我始终在想：这两种风格迥异的教学设计其差别何在，其实问题是不用回答的。卫老师的这种设计是真正理解了陶行知先生所提出的：“先生的责任不在怎样教，而在教学，而在教学生学。”“事怎样做就怎样学，

17、怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”只有达到这样的境界，才可能从学生最初的手足无措的“做”中找到学的法子，也才有了教的法子，这样做，除了使学生驾驭做长方体这项技能外，最为重要的是让学生经验了一个探究和发觉的过程，为他们供应必需通过自己的眼、手和脑去相识、分析和处理所面临的问题的机会，从这个意义上讲，长方体是载体，技能教学的载体。如此难以执行的操作技能型的教学可以如此鲜活，除了使学生真正参加其中、自主实践、动手操作、亲身经验数学的发生和发展过程，在操作中不断思索、探究、猜想和创建可能更重要，她那充溢才智的教学设计、灵动的教学课堂，充溢灵性的创新精神使我更加深记得地体

18、会到了课堂教学变与“不变的异样”，正所谓“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思7在培育儿童视察力的过程中，要引导学生不仅视察事物的表面现象，而且要透过现象视察事物的本质。要指导他们渐渐懂得看问题应当从什么角度看。同时，要教会他们特殊留意进行分析、比较。例如：在讲对长方体、正方体相识的时候，老师手里拿着一个长方体教具告知学生，这就是我们今日要学习的几何图形长方体，然后要求学生视察后说一说在现实生活中有哪些物体是长方体的？老师将学生举出的物爱护在黑板上，再引导学生视察，使学生相识到虽然这些物体的形态、大小不同，但都是长方体。这时，学生只看到了长方体的表象，在这

19、个基础上，还要引导他们视察长方体的本质特征。可将学生分成几个小组，让学生将课前打算的长方体物体拿出来，要他们从三个方面视察（面、棱、顶点）长方体共有几个面？有几条棱？相对棱的长度怎样？有几个顶点？然后由各小组报告视察结果，老师将这些数据分别板书出来。据此，老师进一步要求学生视察长方体有什么特征？这时已有很多学生能够说出长方体的本质特征就是：有个面，每个面都是长方形，相对面的面积相等；有条棱，相对棱的长度相等，有个顶点。老师在确定了学生对长方体的相识后，把几种长方体斜放在不同的位置，问学生是否还是长方体？通过视察，学生相识到推断长方体要看面、棱和顶点，与放置无关，这样就加深了对长方体本质特征的相

20、识。这时老师拿出正方体教具让学生再视察，并说出现在这个形体与长方体有什么相同点和不同点？通过视察后，学生相识到它们都有个面，相对面积都相等；都有条棱，相对棱长度相等；都有个顶点。不同点是长方体每个面一般都是长方形，而这个形体，每个面都是正方形。由此引出正方体的概念。为了把问题引向深化，接着老师拿出一个长方体活动教具问学生这是什么图形？当学生确定是长方体后，老师把长方体切下一块变成正方体问：“这个图形是长方体吗？”在细致视察后学生发觉，现在个面都是正方形了，并且其它都符合正方体全部特征，所以说：“不是长方体，是正方体”。到这时，学生的视察实力有了进一步发展，已能在改变中视察出本质特征。为了巩固成

21、果并进一步培育学生的视察力，老师又拿出一个泥做成的长方体，然后请学生视察并想一想从哪里切下后，可转化为一个正方体？有的说：“个面都是正方形时”。有的说：“棱长都相等时”。有的说：“长、宽、高都相等时”。至此，可以说学生已从视察表面现象发展到视察本质特征，同时比较坚固地形成了关于长方体、正方体的概念。这种先用教具给学生一个清楚的形象，再通过语言的说明，使学生在视察、比较中建立形体的概念，学生易于接受，又发展了视察事物的实力，教学效果较好。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思8我在教学长方体和正方体的相识时注意以下几点：1. 关注学生已有的学问和阅历，先让学生说说生活中那些物体的形态是长方体或

22、正方体，关于长方体和 正 方 体了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2.给学生更多的时间和空间动手操作，让学生通过看一看，数一数，摸一摸，相识长方体和正方体的特征在探究长方体特征时，我先和学生相识面，棱，顶点，然后把学生分成四人一组，应用长方体实物在小组里通过看一看，量一量，比一比，发觉长方风光，棱，顶点的特征。3.新增了有两个面是正方体的特别长方体。4.应用网页制作做了课件，让学生目睹了图文并茂在课堂中的作用。5.在练习中注意培育学生解决问题的实力。由于时间关系，本节课学生在操作上的时间比较惊慌，没有让学生自己再数一数，摸一摸，虽然每个面都设计到了，但是教学还不够扎实，有些学生还不能

23、全部理解，这在以后的教学中还须改进。人教版五年级数学下册长方体的相识教学反思9长方体和正方体的初步相识，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的基础，是学生对图形相识的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于学生空间观念的发展更是一个质的飞跃。学生在空间方面的相识从二维发展到了三维。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的，特殊是对于那些构建空间念实力薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分相识就显得尤为重要了。我在教学长方体和正方体的相识这一课时注意做到以下几点：1、关注学生已有

24、的学问和阅历，先让学生说说生活中哪些物体的形态是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已经了解了哪些学问。然后依据学生的回答组织教学。2、给学生更多的时间与空间动手操作,让学生通过看一看,摸一摸，数一数相识长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度视察一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着视察，站着视察，再换个角读视察，学生在视察后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和学生相识面、棱、顶点，然后把学生分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方风光、棱、顶点的特征。学生在操作探讨沟通中很快发觉了长方体的许多特征，我想这样发觉的特征学生确定印象深刻。3、注意学问的条理性，培育学生有条理地探讨问题，有条理地总结结论。在探讨长方体特征时，我让学生分别从面、棱、顶点三方面去探讨，学生对于探讨有了方向。学生在小组内探讨结束后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。4、新增了有两个面是正方体的特别长方体。同样让学生自己先探讨再沟通，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫。5、在练习中注意学生敏捷解决问题的实力的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我增加了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。