位置教学反思范文.docx

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1、位置教学反思位置教学反思1用数对表示物体的位置学问点不多，对于五年级的学生来说是比较简洁的，那么如何使教学的内容更丰富，在课堂上激发学生学习的须要，在导入环节，我出示了小军班级的座位图后，先向学生提出要求：你能用以前所学过的学问告知我小强的位置在哪里吗？你是怎么看的呢？学生在描述时出现了两种不同的说法：“第3列第2个”、“第2排第3个”。小强的位置没变，但同学们看的角度和方法不同，所以产生了不同的说法，从而使学生产生正确、简明描述小强位置的须要。学生在生活中已具备了确定列和行的阅历，因此，便很顺当地得出竖排叫做列，从左往右数，横排叫做行，从前往后数，小强是在第3列第2行。知道了确定第几列、第几

2、行的规则后，再将所站位置的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的位置，具体地标出每一列每一行，让学生在圆圈图中找出小强的位置，提高了学生的抽象思维实力。同时，向学生介绍表示位置还可以用更简明的表示方法用数对确定位置。学生在详细情境中学习用数对确定位置，并理解用数对表示物体位置的方法，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行。当学生学会从平面图上用数对确定位置后，我又引导学生回来到生活中，在教室里，找到自己的位置在第几列第几行。通过嬉戏的形式，使学生相识教室里的列和行，并学会描述自己的位置和好挚友的位置。本节课学生学的比较感爱好，课堂效果较好。位置教学反思2“确定位置”，学生已在低年级时有所接触

3、，会用“第几”“第几排第几个”等方式描述物体在平面上的位置，这些是学生学习本课的基础。基于此，在课堂一起先，让学生用自己的方式来描述小红在座位图中的位置。之后，引出一种大家都认同并熟知的位置描述“第几列第几行”，并细致的讲解“列”与“行”的定义，然后再让学生用“第几列第几行”来描述小军的位置，并说一说自己在教室里的位置。之后，设计了一个小嬉戏：听写“第*列第*行”，从而引发一种更简洁明白的描述位置的方法：用数对表示位置。经过细致的介绍数对的写法、读法后，组织学生用数对表示自己和自己挚友的位置，通过多个学生的回答，了解学生对数对的驾驭状况。然后的教学就跳出了教室的范围，来到学校会议室，视察瓷砖的

4、不同，并用数对表示特别花色的瓷砖，学生的回答能基本正确，之后出示答案，组织学生视察瓷砖对应的数对，联系瓷砖的位置，说说发觉，这里通过多位学生的补充，最终得出“同一列（或行）的位置，它们的数对中第一（或二）个数都相同”。这一环节虽然花费了许多的时间，但让学生完整的经验探究发觉的过程，对于学生来说，信任是一次不错的体验。位置教学反思3本课是让学生完整地驾驭用方向和距离描述物体位置的方法。学生在以前的学习中已经相识了东南西北以及东南、东北、西南、西北等方向，也会用相关的方位词描述简洁的行走路途，也已经学了用数对表示详细情景中物体的位置，以及有关角和比例尺的学问，这些都是学生学习本节课的基础。在教学中

5、我主要以学生的已有学问为基础，让学生体验新学问的作用。课一起先，复习8个方向，这样我立足于学生的学问基础和认知水平，以培育学生的“四基”为根本，以促进学生的发展为目的，采纳多种教学方式和手段，突出重点，突破难点，有效地实现教学目标。首先，教学中我觉得应当重在经验学问产生的过程和新学问存在的必要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激发，先是相识北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个方向，并引出问题:方向确定了，但灯塔1详细离观测点轮船所在地多远呢？怎么解决这个问题？学生量出图上距离，依据图中的比例尺算出实际距离，进一步精确地描述出灯塔1的详细位置：灯塔1在轮船的东北方向6千米处。接着我又抛出一

6、个问题：从轮船所在地动身，沿着东北方向走6千米，肯定能找到灯塔1吗？为什么？怎样来解决这个问题呢？学生在思索中反思，产生疑问，再思索，茅塞顿开：原来东北方向只是一个范围，不能精确地找到灯塔1，那怎么办呢？有同学想到量角，至此学生豁然开朗，动手测量夹角，让学生明确用方向和距离描述物体的位置最为精确。让学生答出灯塔1在轮船的北偏东30度方向6千米处。由易到难，步步设问，符合学生的认知规律，突出了本课学习的重点。其次，老师适时引领，学生自主探究。教学过程中，老师充分发挥自身的主导作用，非常关注学生在数学活动中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。在老师的指导下，学生通过视察、测量、计算、沟通等活

7、动，主动主动地探究依据方向和距离确定物体位置的方法，亲身经验数学化的过程，使学生理解和驾驭基本的数学学问与技能、思想与方法，提升思维水平，获得基本的数学活动阅历。整节课师生、生生之间关系融洽、和谐，营造了一种宽松、民主的教学氛围。上完课后心里总感觉到课上的顺当中有点问题。一是怎样理解“东北方向”也叫做“北偏东”。“东北方向”是学生在二年级的时候学生就相识的，所以学生在描述物体的时候就用“东北方向”进行描述。明显这样的表述不能够达到精确表示的目的。从而引出了“北偏东”。“东北方向也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域范围上来看是指同一个区域。但“东北方向”并不是完全等同于“北偏东”。前者只是比较

8、粗的表示一个区域，而后者“北偏东”可以表示是一个区域范围，更多的时候是与角度结合着运用，体现了一个角度形成过程“北-东”，表示出比较精确的方位。所以我觉得，简洁地区分可以说是后者出现是为了表达的精确度，如何让学生真正理解“东北方向也叫做北偏东”这句话的确有点困难。另一个是让学生如何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的两边各是哪两条射线，学生命运将东与偏东方向的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的比较不到位、讲解并描述不到位，会造成学生理解上的误区。在之后的教学中应通过多种教学手段，让每一位同学明确角度的方向，确保每人过关。位置教学反思4确定位置是学生已经在第一学段学习了前后、上下、左右等

9、表示物体详细位置的学问，为学生进一步相识物体在空间的详细位置打下了基础。因此本单元学习的资料不但是第一学段资料的发展，也是对提高学生的空间观念打下扎实的基础。新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，我让学生自主表示在教室位置的方法，让学生体验表示位置的多种方法，注意培育学生的创新思维，透过汇报时的比较和甑别，引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的阅历进行调整、提升。激发学生的求知欲，原委那种方法是最精确又简洁扼要的呢？自然过滤到一齐来学习如何用数对表示位置。在学习时，我让学生带

10、给经验学问再构建的具有必需挑战性的问题，并留有学生有足够的时间和空间思索。同时，支配“说数对，找同学”或“说同学，写数对”的形式，让学生在师生、生生互动的活动中，既加深了对数对的相识，又让学生充分地参加学习的评价，体现了评价的多维性。从而引入用数对来表示位置。又透过学生的沟通、探讨、思索的过程中，自主发觉、探究、获得有关确定位置的学问，驾驭表示位置的方法。在学生相识了数对之后，我立即提出让用数对（3，5）和（5，3）表示相应位置的同学站起来，让学生视察这两组数对，找出共同点，明确数对在写法上不能够把括号中前、后两个数字调换位置，再出示数对（5，5），让学生最终明确了数对;中的两个数各自的好处。

11、这样在培育学生的探究潜力的同时，使学生逐步突破学习难点。存在的不足：1.在课初学生说位置的时候，学生说法不一，假如抓住就是因为表示位置有许多不同的方法，为我们带来不便，所以才要约定俗成，有统一的确定位置的方法，这样就让学生更加明确我们要学习本节学问的重要性了2.没有刚好抓住课堂的生成，学生在课始表达自己的位置时，学生都是说“我在第几组第几个”，我没有再引导到列和行，确定位置的两要素：组和个（列和行）。3.在探究在方格图如何用数对表示位置时，看方格图上的点用“数对”的方法确定位置是此节课学习的难点之一。如能透过课件，将实际的教室座位图代替教材中的情境图，教学素材忽然鲜活起来。这样做，将书本中的学

12、问生动形象地融入到学生的生活中，合理的创编了教材。然后透过让学生说数对上去找位置，充分激发了学生的学习爱好，然后，把平面图的座位慢慢缩小，最终抽象成“点”，然后让课件再出示横线和竖线分别表示第几，帮忙学生把实际的位置逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的构成过程，帮忙学生建构新知系统。让学生在沟通、探讨中总结得出：“从一点动身，先看竖线指着几，就先写几；再看横线指着几就再写几”的方法，将“数对”的表示方法与今后的平面坐标图紧密的结合起来。这样的学习过程虽然须要学生“跳一跳摘果子”，但展示了学问构成、发展和相识的过程。从而突破教学难点。但是因为自己制作课件的水平有限，所以一些好的设想只能是水中

13、望月了，今后将要努力弥补自己教学技能上的足，以提升教学效果。位置教学反思5本单元的教学从总体来讲我还是比较满足的。为了教学目标，我在教学设计中，从以下几点来体现：1、创设情境，从学生熟知的投篮竞赛中提出问题，让学生初步体会统计的意义。体育竞赛中的统计得分用到的就是统计学问，学生对于此已有肯定的感性阅历。所以，在新课导入时，我设计了小动物投篮竞赛的场景，学生的学习主动性很快被调动起来，使学生对统计的目的特别明确，为下一个环节的调查统计指明白方向。2、给学生供应充分的时间和空间来探究统计的方法，使学生亲身经验统计的过程，分析统计的结果。在教学中，我先和学生一起用小方格来表示红花的盆数，然后让学生小

14、组合作尝试这种表示方法，为下一个环节正式的统计图的出现奠定基础。这节课的不足之处时我要学生用写“正”字的方法来统计数据，对学生来讲是个比较生疏的方法，要指导练习。我给学生举荐了用写“正”字的方法，就让他们来统计，结果发觉有的学生无所适从，所以在这里我高估了学生的理解实力。今后要留意精确把握学生的学情才是。在今后的教学中，我要打算更充分的时间对学生进行这方面的指导，须要更深化的把握教材，以便使课堂时间支配更合理更有效更深化。或许每节课不能四平八稳,但我们老师应当争取。位置教学反思6分辨方向这节课分两部分：前一部分到操场上，依据生活阅历分辨东、南、西、北四个方向，培育方向意识，发展空间观念；后一部

15、分回到教室，相识地图上的四个方向。在本节课的教学中，依据低年级学生的年龄特点和生活阅历，创设了学生喜爱的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了学问，获得了体验，培育了学生的学习爱好和实践实力。1、关注学生的体验和感受这节课我注意了学生的体验和感受。东南西北对于城市的孩子来说相识有肯定的困难，课前我带领学生在操场上进行了实践活动，辨别了操场上的东南西北，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发觉记录图中宿舍有在上面，有的在下面，看起来不便利，提出转一下让宿舍都向下方，并进行了调整。这样做，学生体验了校内的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中分辨

16、方向是本节课的难点，在教室里引导学生分辨方向，设计了指一指、认一认、转一转等活动，分辨其他方向，并设计了对号入座的嬉戏，使学生对实际的方向有了进一步的相识、体验和感受。2、注意学生的自主探究、合作沟通在教学中给学生供应了充分的自主探究、合作沟通的机会。学生在相识了地图上北、下南、左西、右东的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主视察、小组沟通，进一步相识了地图上方向。3、注意将所学学问应用到实际生活中去我在教学中注意了学问的应用性。当学生学习了在实际生活中分辨东南西北的方法后，我设计让学生看从

17、学校到华润超市路途图，说一说向哪个方向走，将所学的学问应用到生活中，解决实际问题。4、擅长从学生的阅历动身，开发课程资源生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的学问和阅历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针分辨实际的方向后，老师问学生还知道哪些分辨方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上了解到的方法，有很强的好用性，丰富了课程资源。位置教学反思7数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。这是对数学应用性的精彩叙述。21世纪教材其次册中的确定位置一课，具有很强的生活性，那怎

18、样找到数学学问与生活的切入点呢？对于今日的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经验，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，依据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很焦急。这时我说：“没找到座位的同学短暂先找个位子坐下来，看来，我们依据票找位子还有肯定的困难，今日我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充溢了期盼，我说：“刚才，我发觉有的同学很快找到自己的座位，谁情愿告知同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。”我说：“其实生

19、活中的排也叫行，接着我让同学说说自己所在的行，并用行来确定自己的位置。”生：“我在其次行的左数其次个。”生：“我在其次行右数第一个。”师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好挚友是谁，他在什么位置。”生：“我的好挚友是刘颖，她在第三行左数第四个。”生：“我的好挚友是孙丽君，她在第四行右数其次个。”同学们争先恐后地介绍着自己挚友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。在这节课的最终，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们探讨后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。”有的说：“我家住在北大街17

20、号，街号也是确定位置的方法。”我问：“还有吗？”课堂上一片缄默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习主动性高。上面的教学案例，体现了以下教学理念：一、生活中到处有数学，到处存在着数学思想，老师要擅长结合教学内容去捕获“生活现象”，利用捕获到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲切感，觉得数学与“生活”同在，并不神奇，同时激发他们的学习爱好，爱因斯坦曾说：教化应当使所供应的东西让学生作为一种珍贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务要他去负担，“生活化”的数学是孩子们乐于接受的珍贵礼物。二、生活中的数学，必需依靠实践

21、活动，使数学成为看得见，摸得着，听得见的现实，是有源之水，有本之木。老师应把数学学问融于生活，如在上面的案例中让学生说说自己和挚友在教室的位置，在队列中的位置，让学切实地感受到数学在教室里，在队列中，在自己身边，从而感悟诞生活中到处有数学，生活中人人用数学，体会数学的一种社会价值，形成“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学”的学习风尚。三、数学源于生活，寓于生活，又服务于生活。课堂教学不能受书本限制，老师找到它在生活中的原型后，应让它在生活中得到丰富与延长。位置教学反思81、让学生感受数学学问源于现实生活本节课从学生的现实生活动身，极力选取学生素材贯穿于整个教学的始

22、终。留意将数学与生活紧密相联系，遵循了数学源于生活，寓于生活，用于生活的理念。从导课起先让学生观赏几幅图片，感受桃花村的漂亮，产生想随三位小挚友去探访桃花村，并情愿为他们解决路上遇到的困难。教学生活中的东西南北选取了各小队在教室中处在什么方向、老师与各小队的方向位置关系、我们教学楼的四周各有什么？做嬉戏进一步体会东西南北；教学地图上的方向，通过中国地图、五岳感受上北、下南、左西、右东，让学生随三位小挚友参观桃花村，学做小导游，介绍桃花村地理位置，到桃花村小学，针对桃花村小学的平面图提出问题，为让桃花村的小学生到我们学校来参观绘制一张我们学校的平面图，等等，按新课标的理念来设计这节课的教学过程，

23、充分利用学生已有的生活阅历，从客观事实动身，在探讨现实问题的过程中学习、理解和驾驭数学。2、有效运用多媒体演示，实现直观到抽象的跨越。数学课程重视把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具。在数学教学中，每节课都有重点、难点，如何突出重点、突破难点，促进学生对学问的理解是确定学习效果的关键。而信息技术可以供应多种媒体的刺激，具有极其丰富的表现力，能跟据教学须要将教学内容实现大与小、远与近、动与静、快与慢、整与散、虚与实之间的相互转换，生动的再现事物的发生、发展过程，从而克服人类感官上的局限性。本节课教学现实生活中的方向时，让学生说说如何辨别方向。学生说到了利用北极星、指南针、年轮可以辨

24、别方向，这三中辨别方向的方法，假如只让学生叙说，对于低年级的小学生学习起来确定会有困难。通过课件的演示，使抽象的叙说变成了直观的动画，符合小学生的任职规律。3、应培育学生的倾听习惯天真烂漫、活泼可爱的低年级孩子，有时很淘气，很难保证40分钟在仔细听讲，难免会出现说说笑笑、打打闹闹的现象。究其缘由，学生在课堂上不会倾听同学的发言。因此课堂上倾听的习惯要留意培育。如：让孩子说说： 他刚才说了什么？你听到了什么？你觉得他说的怎样？你听明白了吗？等等，这样孩子的留意力就会集中。学生只有仔细倾听，才能有效地进行学习。位置教学反思9数学教材中确定位置的方法是平面上确定位置的方法，具体讲是自下而上、自左向右

25、来视察，而生活中确定位置的方法是自上而下、自左向右来，所以有人提出了疑问：在上下方向上数学中位置的确定方法与生活中的相反？我在教学这个问题时，也曾产生过这一疑问，对学生提出的质疑手足无措，但是最终问题得到了圆满的解决，现在就说说自己的方法供老师们参考。当学生提出质疑后，我让学生联系学过的统计图（第一册教材中就出现了）进行思索，统计图的画法也是自下向上来涂的，这与位置的确定方法是一样的。再让学生进行思索，有学生能够进行说明了，自下而上来视察、确定物体的位置就是数学上规定的一种方法，不肯定非和生活中常用的方法一样。这时，我表扬了学生的观点，并明确我们学习数学的目的是学习数学的方法，能够用数学的方法

26、来解决问题提高实力。位置教学反思10上认位置这一节课时，我先通过嬉戏导入：上指天，下指地，两手向前伸，再摸后脑勺，激发学生的爱好，让每个孩子相识自己的上下，前后，并通过提问：刚刚回答的时候是举哪只手，引出右手，通过了解右手的功能，加深对右手的相识，然后引出左手，再通过找身体上其他的好挚友（右脚和左脚，右耳和左耳，右眼和左眼），进一步相识左和右，然后通过嬉戏二：左手握拳头，右手握拳头，左边拍拍手，右边拍拍手，左手握右耳，右手握左耳，在加深学生对左和右的相识的同时，体会数学的趣味性。在此基础上，出示例题图，弄清图片的意思，让学生推断练习本和课本，谁在谁的左边，谁在谁的右边，并让学生看图再说一说。接

27、着讲解想想做做。我教两个班，两节课是紧接着的，对于自己来说，明显感觉后上的那节课相对比较顺，这一点不仅仅限于认位置这节课，我想这个是我接下来要思索的：能不能把前面的那节课上的和后面那节课一样比较顺，能不能在给孩子上课之前，自己就把课理顺弄清。不然，总感觉先上那个班的孩子比较吃亏。当然，在先上的那个班，会出现新的体会，新的发觉，在课前是想不到的，那样也是很好的，也可以有机会给后上的班新的引导，新的启发，我想这也是同一节课上两次的好处。在认位置的教学过程中，我通过先上的那个班，发觉了基本上全部的孩子都能分清上下，前后，但是，要分清左右，对于一部分同学很困难，甚至有的孩子还没有学，就已经对自己有左右

28、不分这样的观念，这对他接下来的学习产生了一些消极影响。所以，在后上的那个班级，我只能更贴近学生生活的来说明，以及添加一些技巧的动作示范。比如说，在说明左右手的时候，说明右手是我们的好帮手，能帮我们做许多事情（举手，写字，画画，吃饭等等），是勤快的手，而相对于它，左手就是很懒的。在推断谁在谁的左边，谁在谁的右边时，先帮助学生找到“参照点”，当然不说明参照点这三个字，然后以参照点为中心，让学生说谁在谁（参照点）的哪边，先伸出手，是左边就伸左手，是右边就伸右手，伸出了手之后，再让学生依据伸出的是哪一只手，来推断左边还是右边。本节课，原来准备上课时的，后来还是觉得来不及，学生没有很好的理解，上了两课时

29、。而且，我在上这两个班的课时，都没有做到让学生很好的用：谁在谁的哪边的句型来表达。这让我希望能在有第三次上这节课的机会，可是这一节课终归已经过去了。位置教学反思11这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。“数对”这一数学学问对于学生

30、来说比较抽象。为了解决这一问题，我留意了以下几点。1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮助学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生相识到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将叙述的语句改精确，从而知道了要统一说法。最终让学生说一说你在班级是第几列的小嬉戏，帮助学生们进一步相识列和行。接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，

31、通过小嬉戏帮助学生们加深了对列和行的相识。2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发觉假如全部记录下来太长了，时间上也来不及。从而引导学生提出问题有没有一种既精确又简明的方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在须要，有效地激发了学生学习新知的主动性。然后我要求学生自己想一想设计出一个你认为比较便利的方法，接着再要求学生写在黑板上。最终我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生相识到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数以及这个数对的读法。3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，说位置，猜

32、挚友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的相识。接着我又通过小嬉戏猜猜他是谁，使学生们进一步相识数对，并且明确了要想确定详细的位置必需要同时知道数对中的两个数字。我又支配了找座位的小嬉戏，让学生们找到自己的位置，其中我打算了一张（6，6）的卡片，然后让学生自己修改卡片，找到自己的位置，从而让学生进一步的相识数对，并且初步体会什么是一一对应。尽管我努力想上好这一节课，但仍旧有不足之处：在第一环节中让学生用自己的方法把方队中小军的位置描述出来，学生书写速度较慢，奢侈时间，在试讲的过程中也尝试过让学生口头表述，后面学生受前面发言学生影响，往往不情愿表达自己的描述方法，所以这一环节还需精加

33、工改进。在处理找座位这一环节的时候，应当着重处理怎么修改就可以找到自己座位的这一环节，让学生能够体会一一对应的。而且在上课的时候总是说得过多，不能放开手让学生去探讨探究，而是把学生牢牢地扎在手中，让学生失去了自主学习的机会。位置教学反思12一、敬重儿童已有的生活阅历，因之导出新知。生活阅历是小挚友数学学习的重要资源，敬重并意识到“生活阅历是小挚友数学数学的重要资源”，可以有效地帮助我们正确的选择自己的教学方式，正确地进行课堂教学设计，从而促进小挚友学习方式的转变，使其学得轻松，学得开心。假如对小挚友已有的生活阅历不能正确地加以分析、利用，或许就很难精确地把握信学生学习的起点，教学又会回到“灌输

34、”的老路上去。本节课，我利用的学生的已有资源，借助“石头、剪子、布”的嬉戏，帮助他们相识“右”，列举生活中常用到右手的例子，唤起他们的回忆，调动已有阅历，加深对方位右的理解，这样的教学也就水到渠成了。二、顺应儿童爱玩的天性，在“玩”中学。位置教学反思13本节课的教学难点是：相识左右。在这块内容的教学上做了直观引导，“小挚友写字用哪只手？”（右手）将它举起来，抓筷子用哪只手？（右手）在举起你的右手。我们以后举手就要举右手。但是一到上课还是错误频出，时常要提示他们左手代表左边，右手代表右边。对于今日学习的学问而言，他们能正确说出谁在左边，谁在右边。但是今日的教学须要科学完整地表达出“谁在谁的左边，

35、谁在谁的右边，谁的左边是谁，谁的右边是谁”。对于挂图上的上下、前后、左右、学生能清楚地分辨。教学目标基本达成。有时他们搞不懂“谁在谁的位置”这个问题，我觉得可以问两个问题：1、这个问题是让我们确定谁的位置2、这个物体时在我们的左手边还是右手边。可以试着举起你的手来想一想，帮助学生思索。在完成补充习题第4页的第1题时遇到了写字问题。这题能考察学生对上下左右的理解，帮助学生巩固所学新知。但是学生不会写字，这时只能在黑板上写出“上、下、前、后、左、右”教他们跟着我多读几遍，只要能也许分辨出着几个字然后照葫芦画瓢把字写出来。看着他们写得歪七八钮、到笔画也很严峻。我觉得题目应当出示六个字让他们圈一圈。或

36、者可以尝试让学生相识这些字，并能联系写一写。这是一个九宫格的题目，最糟糕的是他们分不清“前后跟左右”，应当这个题目里答案只有上下跟左右，但是部分学生会把左右用上下来表示。我让他们把自己放在哪个动物的位置去感知他们也很难理解。的确，我不能用我的思维去衡量建议他们。今日睡觉快醒来时突然梦到：在你的肚子（脸）前面的是前面，在你脑袋后面的是后面，在你肩膀两侧的是左右那么你看，拉几个同学上讲台摆成九宫格。让学生形象地说出前后、左右分别是谁。然后再把小动物等看做人让他们去辨别。可能会更形象易懂。位置教学反思14数学与我们的现实生活之间经常有着紧密的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。二年级教材中的“

37、确定位置”的数学原形在生活中就很常见，教室中的座位，电影院中的座位，乘坐火车、飞机，超市中物品的摆放等都须要确定位置。教学中主要是引导学生在活动中获得数学学问，从一幅幅场景图中获得直观的确定位置的方法，为高年级再学习“确定位置”奠定基础。教学时我将“第几排第几个”作为教学重点，后面的“第几层第几号”“第几层第几本”还有“第几组第几个”都与“第几排第几个”有相像之处。只要第一个环节教学到位，后面的内容我就更多的放手让学生自己去探究，达到学以致用的目的，培育学生的独立思索实力，体现教学的梯度和层次性。其中在楼房图的教学中，我渗透了生活中门牌号，让学生觉得数学就在身边。在教学书柜书的摆放时，将重点放

38、在少年百科全书在第3层倒数第3本的突破上，让学生自由说说，大多数学生还是会说“第3层第12本”，但也有孩子会想到用“第3层倒数第3本”，这是我让大家说说：“你喜爱哪种说法？为什么？”我刚一问完，有一学生就这样回答：“我觉得第3层倒数第3本，数起来简洁。”这时就可以很顺当地引出“像这样，在最终几个的，我们也可以干脆说成是倒数第几，最终第几。只要让大家一听就知道指的是哪一本书就可以了。”强调了说法的多样化。在电影院中找座位我又让学生通过视察比较两个电影院座位号排列的区分，让学生知道有的电影院是分单双号的，进而让学生探讨“座位号是四排5号，四排6号两位小挚友能坐在一起吗？”探讨之后学生得出在不分单双

39、号的电影院是能坐一起的，分单双号的电影院就不能坐一起了，得弄清晰电影院座位号的排列方法。最终，我设计了画图形的操作活动，从直观到抽象，使学生初步体验数学直角坐标系的雏形，既巩固了新授的学问，也为下节课学习“相识方向”作了铺垫。新课程标准明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。确定位置在生活中无处不在，结合学生的生活阅历和已有学问设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，让学生在活动中通过合作与沟通学习数学学问，理解体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，培育实践实力。位置教学反思15今日上午其次节，我执教了走进军营方向与位置中的第一个信

40、息窗用数对确定位置，这部分内容是在学生已经初步获得了用自然数表示位置的阅历的基础上进行教学的。将学生已有的用类似“第几排第几个”的方式描述位置的阅历加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维实力。我先想大家汇报这节课我的设计思路：1、在创设情景，引出课题时，播放建国60周年阅兵式资料，目的在于通过整齐的军姿让学生相识队列，为行和列的相识作下铺垫。然后通过引导学生视察主题图军营生活引入对新学问的探究，使学生充分了解用数对确定点的位置。2、在行和列的学习中，让学生在轻松开心的嬉戏中，加深对行与列的相识和理解。巩固所学的学问，同时老师通过手势给学生以感性的相识，师学生初步的感

41、知列和行可以确定一个详细的位置，为下面学习数对做铺垫。3、抽象位置图，相识数对。先相识场景图中的竖排和横排，然后把详细的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。通过写自己，写挚友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个详细事物的位置。同时通过让同学们猜好挚友，极大的调动了学生的学习主动性，提高了学习效率。然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由详细的实物图-点子图-方格图的抽象过程。在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用

42、情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的爱好，又提高了学生的实力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的学问解决实际问题的实力，更能激发学生学习数学的热忱。5、一节课的结束，不应当是学生探究活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的剧烈的求知欲。从而自觉的去探究如何在地球上确定位置，拓展学问面。数学教学要重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。我注意了向学生充分呈现学问形成的过程，我通过将 “小强”站在从左数第3列从前数第2行” 简化成用数对来表示，然后把人物图简化成点子图再到方格图，力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解；而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。