假如教学反思范文.docx

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1、假如教学反思假如教学反思1假如本课人文性比较强，借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充溢着无言的爱，在他们内心里世界万物都是美妙的象征，真善美是他们的全部。在教学这一课时我主要抓住以下几点来进行：1、朗读感悟：通过范读、自由读、指名读、赛读等让学生体会课文的感情基调，以读代讲；2、指导学习方法“由于这首小诗前三节结构相像，我实行了由扶（总结学习方法）到半扶到全放的教学方法，这样既突破教学难点，培育了学生的自学实力，又让学生体验到自学的乐趣。3、实行故事激趣的教学方法，在第一课时起先，我就激起孩子的爱好，

2、给他们进了神笔马良的故事，使学生对马良对神笔有了肯定的理解，又对神笔产生幻想，从而自然把他们引入课文。4、课后让学生又尝到了做小诗人的欢乐，我让他们接着小作者的写法，续写文章，这样，不但开拓了学生的思维，又训练了学生的写作实力。假如教学反思2简洁的诗句，给了身处逆境中的人以无限的激励，总是对诗句感觉很简洁，但能在苦难的生活中能做到普希金所写的那样，事实上是很难的。那么，如何让语文课变生动好玩、如何让学生学会自主合作学习、如何在传授学问的同时让学生学会做人做事呢？在教学过程中，我得出结论是要把课堂还给学生，要学会让学生去以自己的角度去谈问题去看文章，这样学生的主动性就调动起来了，学生也可以有话可

3、说，同时在教学的过程中要学会用三维目标法去设计课堂，使学生在驾驭基本学问的同时情感也能培育，让学生在学习语文的同时学会如何为人处事，学会该如何面对自己的人生。假如教学反思31、 时时到处能够关注学生实力的培育。如：在初读课文时，我问：读课文时遇到不相识的字，你怎么办？生答：问同桌，问书上的小树叶，问老师，可以查字典。我说：你们的方法真多，用你们的方法读读课文吧。老师激励的话语滋润了学生的心田，同时培育了学生解决问题的实力。、依据课文内容创设情境。如：学习第一小节时我为了引起学生的爱好，设计了配乐朗诵，老师先跟着音乐朗读，然后指名让学生跟着朗读，其他同学感觉跟着音乐读这么美，就产生了跃跃欲试的感

4、觉，这时让全班同学都跟着音乐读，学生不但朗读的热忱高，而且充分体会到了学习的乐趣。学习其次节时，老师先播放出了鸟的叫声，学生们听了鸟的叫声后，我问：听到了这欢快的鸟叫声，你仿佛看到了什么？生答：我仿佛看到了天上的小鸟于是，我播放图片：一棵大树，树上有鸟巢，巢里有小鸟，小鸟正叽叽喳喳的叫着。学生先听到鸟叫，再看到树上的小鸟，情趣高极了。我说：让我们一起读读课文吧。学生很兴奋的读起课文来。学习第三小节时，我问：你们想听故事吗？学生答：想。我说：老师给你们讲一个故事好？学生说：好。这时，老师一边播放音乐，一边讲起故事：有一个女孩叫西西，她在操场上与同学们愉快的嬉戏，突然，有一天，她摔伤了音乐越来越哀

5、痛、我的声音越来越低沉我讲完故事后，问同学：你听了这个故事想说点什么？学生回答，我想帮助西西我问：同学你想读课文吗？学生说：想。老我说：我们快来读读吧！老师用一个故事引起大家的爱好，加上低沉的音乐，使学生产生了怜悯感一种帮助同学的愿望油然而生，读课文的愿望也强了。、充分挖掘学生的想象实力。如：学习完了第一节后，我要求学生把书放在桌子上，听老师配乐朗读，想象眼前出现什么？我引导学生去想象，培育了学生的想象实力。假如教学反思4一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感,儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不行及的奇幻。他

6、们在诗歌创作方面具备天资。所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号,引导学生绽开想象:“假如你有一支马良的神笔,你想画什么?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答特别精彩:假如我有一支马良的神笔,我想在蓝蓝的天空中,再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一支马良的神笔,我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校,让他们不用花钱就能欢乐地上学;我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸簇新空气;我想为盲人画一双光明的眼睛,让他们都能看到漂亮的世界;我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟,爱护庄稼;我想为没有水的地方画上一条河流,让

7、人们都能喝到甜甜的水;我想为每个人都画上一双翅膀,让人们都能在蓝天上逍遥自在的翱翔;我想画一艘宇宙飞船,让我们到太空去探究宇宙的奇妙;我会给我们的学校画很多绿绿的树,五彩缤纷的花,使我们的校内像花园一样美;我要给孤寂的小挚友画个小伙伴,让他们快欢乐乐的生活 孩子们的脑子里充溢了无穷的想象力,孩子们的心灵里有着炙热的真情,孩子们的心里装着多数美妙的愿望,孩子们的心最纯最美!美妙的种子已在学生心中播下,我想不久肯定有收获的。假如教学反思5诗歌富有想象力，其中蕴含的意义比较深刻。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“不求甚解”，不能围绕内容过多地死抠，这样反而降低了学生学习的爱好。那么，如何才

8、能让学生比较好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出感情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。通过朗读理解诗歌的含义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的情感。课堂教学改革提倡充分发挥学生的学习自主性，给学生营造轻松开心的学习氛围，让学生会学习、爱学习，体验学习的乐趣。教学过程中，充分让学生自主、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字方法、自己发觉书写规律等。假如教学反思6反思一：课的最终设计的练习：假如我有马良的神笔，我会( )。老师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“老师，我没有愿望呀!”针对这，老师可以借题发挥。因为这些孩子终归还是二年级的学

9、生，他们的表明更多的是有口无心的想法。这须要我们老师的引导、教化，才能将文章所表达的意思真正让学生明白。反思二：低年级的学生，要依据学生的心理特点。在课堂上赐予适当的表扬，激励。不断地激起他们学生的爱好，只有这样才能有效的调控课堂，从而顺当地完成教学任务。而这节课老师在这一方面做得好像还很不够。反思三：师问：“小鸟在思念它的妈妈。因为妈妈离它很遥远，怎样理解遥远一词?”其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，但老师的点拨还不够到位。所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于吕老师的教学之路还很长很长，希望她走的更好。假如教学

10、反思7实践前反思：假如一文是义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。（1）识字“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这是低年级识字的目标。假如这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采纳多种方式识记字形。如，用换偏旁的.方法识记（拉泣、摇遥、

11、藻操）；用加偏旁的方法识记（寸寻、良食、建健），并运用生字组词、说话。课起先，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请诞生字；四读认字读书。四次与文中生字密切接触，达到最佳的识字效果。随文引诞生字之后，进行“听音点字”“认读”等嬉戏，并将生字放入语言环境中进行巩固复习，达到一箭双雕的效果。（2）写字书写前，引导学生视察本课要写的八个字，先找一找简单写错的字和不简单写好的字，在学生视察发觉的基础上进行写字指导。简单写错的字有：“哭（少点）、食（最终一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小

12、狗两张嘴（哭）”。不简单写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，其次折要与横平行；第三折要向里收。（3）阅读所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本密切的接触，对文本有更深的相识。“爱好是最好的老师”。学生有了爱好就有了主动探究的重要基础。因此，上课伊始，我播放动画片神笔马良，让学生也想拥有梦寐以求

13、的马良的神笔，“假如文中的小挚友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。课标强调，语文学科应激发想象力和创建力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对挚友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情境体验，又培育了学生的阅读实力。语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一

14、个孩子都是一个诗人。是的，儿童充溢想象力、创建力。在上课沟通的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。实践中反思：在研磨的课堂中，反思我的误区：一、背教案上课，忽视了课堂的生成叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”假如老师忽视课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培育学生发展的机会。如写“食”字前，“食”与“良”作了比较，学生视察了这两个良字的不同，在写的时候，我还是根据以前的习惯把“食”的最终一笔写成捺，学生发觉以后说：“老师您写错了。”

15、我觉得不好意思，立即把它擦了。其实可以利用这个生成，刚好表扬这位同学，并让其他同学也来视察，老师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成擅长视察发觉的好习惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“老师您写得好美丽。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的缘由。假如我当时这样说的；“感谢您的夸奖，老师写字的时候做到了：一、视察字形的特点，留意关键的笔画。二、边写边思索每一笔该从哪起笔，三、比照检查。也就是平常老师强调的一看二写三比照。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。二、课堂奢侈，不懂得取与舍我采纳随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学

16、方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积累了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面奢侈了许多时间，我应当放手让学生去发觉、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应当学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生驾驭的状况，为了保证课堂时间，总喜爱叫一些优生回答问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。三、忽视了以学生为主体评价一节课的胜利与否，不是看老师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。老师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽视了学生，上课的时候也是

17、为了完成一节课而上。学生再也不是学习的主子，被老师牵着鼻子走，这样课堂就留下了许多缺憾。面对课堂中出现的误区，我思索如何走出这个窘局：一、激发学习爱好，让学生自主学习爱好是最好的老师，只要点燃学生的才智的火花，激起他们的新奇心和求知欲，课堂就胜利一半了。课堂上我会支配多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，敬重学生的特性需求，学习的主动权驾驭在学生手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”

18、的嬉戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以嬉戏的形式出现让学生读得更有爱好，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。二、放手让孩子自学，老师激励再激励每个教学环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出赐予确定。比如孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很仔细、很投入，热忱地与字宝宝打了招呼，要想交上好挚友，肯定要记住它们的名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得美丽，都有一双擅长发觉美的眼睛，你

19、们发觉了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不行缺少的。三、老师是引导者，把学习的主动权交给学生老师讲40分钟是特别简单的事情，但40分钟要指导学生读书不简单，老师应当在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培育孩子学习的实力，激发他们学得有效，学得充溢。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思索的基础上，通过老师指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。老师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如每一次读书，老师都有明确的目标，学生除了读通课文，还要思索

20、课文讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。四、目标明确，形式多样有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生接着学习的愿望。识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰难的任务将成为学生学习的难点，也是教学的难点。我们依据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。采纳“四读法”，一读，学生自主初读课文，敬重学生特性化的发展。二读是学生读中识记生字，三

21、读是检查学生读或师生合作读，边读边出示字卡，四读是录音或老师示范读，这一教学过程遵循学生的年龄特征，从学生心理动身，运用生动活泼的教学方式，敏捷多样的教学方法，激发了学生学习语文的爱好，这种的教学模式省时高效，课课通用，老师教得轻松，学生学得开心。假如教学反思8本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的改变：第一小节，兴奋；其次小

22、节，喜悦；第三小节，沉重。2、背诵课文。3、有关爱弱小群体，关爱环境的愿望，能绽开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。并把重点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。总体上来说，本节课的教学环节流畅，大部分学生的学习主动性较强，能比较顺当地完成教学任务。导课时，我设计了帮闯关嬉戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；其次关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件协助教学，激发学生的学习欲望。在本课的教学中能比较胜利地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自己的特性创建性地边演边读或背。在本环节的教

23、学中，我在教研员蔡老师的指导看法下稍作改动：首先由老师指导学习第一小节，再发挥学生的自办法识，自由选择喜爱的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了肯定的时间进行语言熏陶，并让学生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行学生领读学生评价老师点拨全班齐读老师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种特别宝贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读爱好，又能在肯定程度上增加示范者自信念和骄傲感，但关键要选好示范对象。这篇课文的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊

24、是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些须要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都特别踊跃发言。个别学生的发言还特殊精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小挚友画一间漂亮的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿听到学生的这些回答，我特殊感动。让我特殊兴奋的还有，一位可爱的学生：一下课就静静地跑到我身边告知我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好

25、兴奋哦！”她那么简洁而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最终，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地接受听、说、读、写的训练。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生坚决果断作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待饿的哭泣

26、）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生主动思索、探讨和发言，或许有些问题太罗嗦，使学生失去了爱好，因此，有个别学生开小差的现象。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。假如教学反思9假如没有灰尘是一篇略读课文，文章思路清楚，说明有序，浅显易懂。它也是一篇说明文，语言精确、生动、学问性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰而又生动地说明白灰尘

27、与人类的密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：事物往往都具有两面性，只有正确地相识它们，才能趋利避害，造福人类。在教学时以学生自学为主，重在激发学生的学习爱好，并适时点拨引导。导入课题时，先让学生说说灰尘有哪些危害，然后再大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样？接着让学生默读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。再引导学生归纳、总结出灰尘的特点和作用，并请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最终，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？使学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的

28、灰尘存在，对大自然和人类都有好处。领悟说明文的表达方法，是本课的教学重点。在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用精读课上学到的阅读方法自读自悟。可以让学生围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、探讨沟通。还启发学生留意作者运用了哪些说明方法，并仔细体会这些说明方法的作用。让学生知道灰尘的特点和作用，懂得任何事物都有两面性，受到初步的辩证唯物主义启蒙教化。是本课的教学难点，如何突破这一难点呢？课前我让学生根据阅读提示预习课文，并且搜集关于灰尘的资料及人们对灰尘的不同看法。在教学课文时，我让学生说说灰尘有哪些危害，然后要求学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样

29、？在班里组织了一场辩论赛。正方是认为灰尘对人类有害的，反方是认为灰尘对人类有益的。这场辩论赛开展得很激烈，正方说得井井有条，资料主要从课外书中搜集来的。反方也说得有理有据，他们主要运用课文中的语言来说明灰尘的特点和作用。双方在辩论中从正反两个方面相识灰尘的优缺点。最终我对这场辩论赛进行了总结，让学生懂得任何事物都有两面性：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。因此我们看事物要看到它的两面性，全面地分析，趋利避害，为我所用。我趁热打铁，让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，给人们生命财产造成威逼；网络为我们搜集资料供

30、应了便利，沉迷于网络嬉戏又不利于身心发展等。一场辩论，让学生在轻松开心的氛围中学到了不少学问。身为教学的组织者，何乐而不为？学了这篇课文，课后练笔也很有必要。我让学生结合课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写灰尘。这样有助于使学生独特的特性得到充分的张扬，思索实力、表达实力均得到提高。（2）假如没有灰尘共个自然段，层次分明，条理清楚。首段先从人们对灰尘通常的相识写起，指出灰尘的危害，接着笔锋一转，以问句设疑，发人深思，自然导入下文。第自然段简要介绍了灰尘的大小和主要来源。第至自然段从不同的角度具体说明白灰尘的特点和作用，解答了第一自然段所提出的问题。第自然段是重点段，由“灰尘大多具有吸湿

31、功能”这一特性入手，层层推动，说明白灰尘的重要作用。这篇说明文语言精确、生动，学问性、趣味性很强。作者运用了假设、列数字、对比等说明方法，清晰明白而又生动形象地说明白灰尘与人类的重要关系。这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的基础上，体会作者用词的精确和说明事物的表达方法。本节课我用多媒体进行教学，整个流程是这样的：首先我口述了两个由于灰尘而引发的疾病事务，由此让学生初步了解灰尘对于我们人类生活的危害，进而导出“尘”，用说文解字方式解读“尘”字，概括出它的特点，即小，紧接着要求学生从文中找出描写灰尘大小的语句，并更中肯地概括其特点，即细小、微小；接着进入学文阶段，先出示自主学习要求，即“默读课

32、文，找出描写灰尘特点和作用的句子”，再通过小组探讨沟通想法，跟着全班沟通，师相机引导学生通过抓住重点词语、语句把握灰尘的特点、作用及作者所运用的说明方法，同时借助自然风光图片（灰尘的杰作）使学生更直观地体会，并相机板书，在小结灰尘的特点和作用后师口述灰尘在军事方面的作用，以此扩充学生的学问面；最终通过文章最终一句及第一段的学习体会作者对灰尘的赞美及概括灰尘的两面性，以此再进行拓展，列举生活中存在两面性的事物，从而得诞生活中任何事物都具有其两面性的结论。对于本节课的教学，我自认为教学思路很清楚，能把握住课文的重难点，能较好地补充文本的空白，使学生拓宽其学问面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松的

33、气氛中沟通学问。特殊是我平常常能教给学生自主学习的方法，在课堂上能大胆放手让学生自主探讨，敬重学生的独特体验，培育其概括实力和表达实力。虽然本节课学生的概括实力还达不到很好的要求，出现不够精确的状况，在今后的学习中将再加大力度进行训练。同时今后的课堂要更舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的场面。假如教学反思10假如是新教材二年级语文课文中的一首儿童诗，主要内容是借马良这枝神笔，表达少年儿童的美妙心愿。一叶一知秋，一花一世界，小小的课堂，表达的是一份小小的心愿。文本是静止的，但因为师生之间的互动，所以文本有了鲜活的生命。课堂的魅力或许正在此。音乐与文本的结合，特殊是朗读的时候，利

34、用的好，它会营造出一种和谐的气氛，进而触动学生的内心世界。从培育学生仔细的听他人读课文的习惯上来说，音乐的出现，所起的作用反而是画蛇添足了。再则，当学生读课文并不熟识的状况下，音乐所起的作用原委能产生多少作用?我觉得问题的关键是落实好对文本的教学。课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导。课堂是充溢变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在教学的经过中都是要产生很多改变，而面对这些无法预料的改变，对我们老师提出了很高的应变要求。假如教学反思11幻想是人类特有的一种思维，尤其是孩子们，每一个孩子都爱幻想，他们不受时间、空间的约束，逍遥自在地遐想，幻想是孩子们最欢乐，最乐意的事。孩子们是在童话故事和动画

35、的陪伴下长大的。在美术教学中，我尽最大的努力多激励孩子开动脑筋，多想问题，张开想象的翅膀，画自己所看、所思、所感的东西。假如我是巨人是一节造型表现课，在教学中我留意实行一些符合低年级学生思维方式的教学方法，从童话故事中导入新课。现在的孩子们都是在童话故事中长大的，好玩的童话，生动的卡通片，可以使学生们如痴如醉，一个奇妙的童话故事可以为学生插上想象的翅膀。在“先学”环节，我从贴近学生生活的问题入手，引导学生视察、对比，激发学生想变成“巨人”的剧烈愿望。由此引出“假如你是巨人你会怎么做？”的问题。学生主动回答，他们的答案让老师出乎意料。他们有的说“假如我是巨人，我会帮助一些须要帮助的人，为他们做好

36、多好多的事情”，“假如我是巨人我会帮助那些现在还居住在危房里而又没钱修房子的人们搭建高楼大厦，让他们有一个平安、舒适的房子住着。”“假如我是巨人，我会做一名精彩的环卫工人，爱护好环境”等等。孩子们的想象力是特别丰富的，可以想象，他们笔下的作品也肯定不会逊色。在解决了导入环节后，在本课的难点上：画面布局与形象对比这点时，我让学生思索“怎样才能把巨人表现的高大”这个问题，引导学生自己视察学生作品中环境的小和巨人的头顶天脚踩地的大来表现，了解并强调横竖构图的方法。依据学生的作品来看，本节课的教学效果比较好，达到了教学目标和要求。本节课不完备的地方有：时间没限制好，“后教”环节稍显拖沓；少数学生在构图

37、方面不志向，构图欠合理，不饱满，不完整，我须要刚好辅导订正，并在时间限制上留意合理支配。假如教学反思12通过教授这节课加上自己讲完课后反复读诗，我感觉，学习诗歌，最主要的是品出它的诗歌味，而朗诵则是最好的方法，无论怎样卖力地分析，都不如入情地读，读到到味了，情感自然也就出来了。我在上这课时，明显朗诵这一点还没真正落到实处，只是简洁地听录音和仿照朗诵，形式比较单一。其实应当尽量让形式多样话，如陷入逆境的好友难过苦痛时，你劝慰他时应当怎样读；自己劝导自己时又是怎样读等。还可以让同桌或者小组合作进行脚本设计的朗读。老师须要做的则是赐予适当地朗诵指导，唤起学生心中的情感，让学生入诗，读出情来。这样诗歌

38、不用讲学生都会收获许多。假如教学反思13假如这是一首诗歌，是一篇神话故事。借马良的神笔，表达了对小树，小鸟、残疾人发自内心的关爱，启发我们关爱他人，关爱生活，关爱环境。这首诗歌在写作特色上，结构相同，都采纳“假如我有一枝马良的神笔”的句式，结尾用省略号留有悬念，便于想象，语言通俗，朗朗上口，我在课堂教学中坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分调动学生的学习爱好，使学生自有发觉，自有发展。一、注意创设教学情景，激发学生丰富的学习情感。朗读训练是语文教学中不行缺少的一项语言训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，发展语感。通过紧抓文中重点字词的理解，以读为主，创设情

39、境将学生带入课文，运用角色转换的方法，通过有太阳和没太阳、有食物和没食物、健康与不幸的比较，让孩子产生真实的情感体验，读好课文。从情动身，喷发爱心。诵读课文这一环节不仅可以积累语言材料，增长学问，同时可以全方位地积淀语感阅历。二、重视学生特性培育，激发学习爱好。通过故事的形式点燃孩子学习的热忱，并充分体现学生的主体作用，留意挖掘孩子的内心，朗读这首诗时，孩子产生很多共鸣，小鸟挨饿的苦痛，鸟妈妈寻食的艰辛，很简单让孩子体会到父母为孩子无私奉献的感情；孩子对大自然、对小动物、对自己的挚友有种无言的感情，由此自己也可能会产生很多新的“假如”。通过小练笔的方式，将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假

40、如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。三、怀疑和不足教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文，但是语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。老师的教学的心理素养须要加强，以免影响到教学临场发挥。比如在复习词语“哭泣”的时候，学生简单将“泣”读错，假如能够敏捷运用教学方法，刚好将“谷粒”的“粒”和“哭泣”的“泣”作比较，信任同学们不会再读错了。以及在配乐朗诵这一部分，我教学时选择全班集体诵读，这个环节假如能够指名一两位同学伴着奇妙的音乐进行诵读，教学的效果会更加的明显。假如教学反思14新课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异

41、和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据这一基本理念，我采纳整体性阅读，适当点拨教学法。重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作探讨，想一想、说一说，给它们画更多最须要的东西，试着整合文本，纵向地深化文本。课并不到此为止，世界上还有更多的不幸谁最须要帮助?拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材。诗中的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：这也是本节课的一处亮点。同学们说的挺不错的，另外，在这节课上我也出现了不少问题

42、如：前面时间用的较多，使得后面说一说,实现本课的情感目标。最终扩展延长，说说假如你有一枝神笔，你会干些什么?假如你有一只马良的神笔,你要画什么呢?画出你的愿望,再把想法写在旁边的时间被占用,学生运用的时间没有落实到位,与美术课的整合没有完成,留下了教学缺憾!假如教学反思151、创设情境，入情入境。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。我首先以神笔马良的故事激发学生的学习爱好，以轻松的谈话形式引导

43、学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。2、学习语言。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习爱好还是较高的，而且能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积累实力、实践实力都得到肯定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思