促织教学设计范例.docx

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1、促织教学设计促织教学设计1教学目标1、理清促织跌宕起伏、曲折多变的情节。2、感悟小说主旨；相识封建社会的吏治黑暗。3、品尝朴实、自然、精确、传神的语言；积累文言常识。教学重难点重点：赏析小说主题的深刻性、题材的现实性、情节的曲折性；积累文言学问难点：文言字词句的理解和驾驭课时支配2课时。第一课时，教学目标1和2；其次课时，教学目标3。教学媒体PPTWord批注教学设想本学期文言文篇目偏少，学生文言基础肤浅，促织是文言短篇小说，既要当小说去鉴赏，又要当文言来实学。画皮狼学生或许不生疏，以聊斋志异故事改编拍摄的电影、电视剧屡屡放映。电影电视聊斋故事学生或许比较熟识，对蒲松龄应有所了解。但面对文言文

2、字，文言字法词法小说章法主旨表现手法等或许存在困惑。因此，要求学生学在老师教之前，反复自读熟读课文，发觉问题，质疑问题，课堂上提出问题探讨问题，解决问题。促织文言文学问相对较集中，且具备文言典型例子，须要学生发觉并归纳整理。教学过程第一课时一、导入1、由几幅对联、名人名言道出蒲松龄与聊斋志异。2、聊斋志异题解二、速读课文，概述故事，理清情节三、研读课文，探究小说主旨（一）你认为小说情节中最凄惨的是哪部分？成名承受着怎样的苦痛？他最大的苦痛是什么？（二）成名的儿子才九岁，小小年纪为什么要投井自尽？（三）不就是一只小小的蟋蟀吗，值得为它赴死吗？它原委有什么不同寻常之处？文中哪些文字交待这只蟋蟀重要

3、并主宰着成名一家人的命运？是蟋蟀主宰着成名一家的命运吗？你感到最寒心的是哪个细微环节？“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。”，成名为什么如此冷酷？是冷酷吗？从一个侧面说明白什么？（四）成名儿子假如没有活转，你认为对于一个九岁孩子的死谁该负责？罪魁祸首是谁？（五）成名儿子最终“复活”了，成名也“因祸得福”，这可信吗？为什么作者又要这样支配？成子化虫复活，成名作了秀才发家致富了，值得兴奋吗？（六）你能简要概括一下作者创作意图和小说主旨吗？（七）你是怎样看待篇末评论的？板书情节，主旨四、小结1、情节跌宕起伏引人入胜。“促织”串联整个故事情节。2、借古讽今的笔法，借明朝喻清朝，运用浪漫主义手法

4、，虚实结合，主题深刻。3、心理描写，细腻合理，情景描写，靠近生活。五、课后打算1、本文语言精练，词汇丰富，句式多样化。无论是叙述故事，描写场面，还是人的对话，作者所调遣的语言，都能曲尽其妙，恰到好处。精读品尝其妙。2、发觉整理文言字词句学问其次课时品尝语言精妙，沟通课前整理的文言基础学问一、品尝语言精妙（一）品读第47节。（二）聊斋志异有几种版本，文字各有出入，试比照阅读下列例子，比比优劣。1、而心目耳力俱穷，绝无踪响。（课本）寻之多时，绝无踪响。（铸雪斋抄本聊斋志异）2、则气断声吞，亦不复以儿为念。（课本）则气断声吞，亦不敢复究儿。（铸雪斋抄本聊斋志异）二、师生互动，修订补充文言基础学问1、

5、通假字2、古今异义3、一词多义4、动词的特别用法5、其他词类活用现象6、倒装句7、省略句8、疑难词句解读三、最终归纳明天学习促织。但愿互动生动活泼，教学相长。新增Word批注，新奇，且肯定效用。促织教学设计2教学目的：一、理解作者的创作构思：借前朝“治世”时的殃民故事，加以浪漫主义的幻想、虚构，来揭露“康熙盛世”的黑暗现实。二、驾驭本文情节曲折离奇，波澜起伏，跌宕有姿的特点。三、学习本文人物心理描写细腻传神，不但切合人物的境况符合情节发展逻辑，而且用语极有分寸的写法。四、驾驭本课的重点的文言实词、虚词，留意一词多义、词类活用等现象，学习文言句子的正确意译。教学重点：1、理解作者的创作构思。2、

6、驾驭本文的情节特点。3、理解故事喜剧结尾的意义。4、理解篇末评论的作用。教学时间：二课时教学方法：探讨法教学用具：供应材料教学过程：第一课时教学要点：了解故事情节教学过程：一、课前预习：一、检查预习，指导常用词解析和课文朗读、概述。（限制在20分钟内）详细进程是：先布置几个学生解答常用词解析题，布置完后指名学生朗读，然后回过头来订正常用词解析的正误，最终进行概述指导。每一步都注意学问拓展和方法指导。常用词解析状况的检查和点拨：指名四个学生按“思索和练习”第六题四组例句板书“岁”、“顾”、“报”、“令”的常用义。答案解析：“岁”：A年；B每年；C年龄；D年。“顾”：A但、但是；B回头；C顾念、顾

7、惜；D回头。“报”；A报告、告知；B报复；C报答；D报仇。“令”：A吩咐；B时令；C美妙的；D吩咐。点拨：上述常用词，均不止题中那几种意义。如“令”，就还有“一县长官名称”一义。特殊是“顾”，意义用法困难，除题中三种外，就还有：“看”（“顾野有麦场”）；“回头看”（“赢得仓皇北顾”）；“探问、探望”（“三顾臣于草庐之中”；“反而”（顾不如蜀鄙之僧哉”，等等，此外，与“视”，“玩”合用，有“细致端详”意，如：“伯乐学相马，顾玩所见，无非马者”（订鬼）出示幻灯片，指四个学生快速解析：答案解析：A旧时县的别称；B古代与都城对称的县镇，一说指未筑城墙的县城。答案解析：A败退；B无、没有；C不；D奢侈；

8、E倒下、披靡答案解析：A放进；B接纳、收留；C交纳；D接受答案解析：A回过来；B再；C又；D复原；E回答、回复；F同“覆”，覆盖。点拨：要特殊留意“复”与“再”的区分。在古代，说“复”，着眼在重复；说“再”着眼在次数。如“再拜”，拜了两次”；“三年再会”，三年内两次会面，不是三年后再会面。朗读状况的检查和点拨：指名三个学生依次朗读第1段、第6段、第8段。读前点拨：一是指出文言文的朗读要读得舒缓、从容，方法是要留意把句中词语稍为拓绽开，如：“市中游侠儿得佳者笼养之”，中间横线表示略带拖音，并读出抑扬顿挫来。二是每读一段，老师先三言两语提示一下该段在文中的作用（如第1段）或前面的情节。口头概述的检

9、查与点拨：指名一成果中上而又口齿清楚的学生在5分钟内概述完课文内容。点拨：概述前指出只简述故事梗概，不细叙详细细微环节，所谓梗概，包括故事发生的背景，故事的开端、发展、高潮、结局。概述时如有错误、缺漏，刚好指出。概述后，重提概述前提出的要求，以引起学生留意。关于作者和聊斋志异：老师：为了深化研读课文，有必要先讲点有关作者和聊斋志异的学问。作者蒲松龄生于明代末年，一生主要活动时间是在康熙年间。他本是一个有多方面文学才华的人，诗、文、俚曲都有作品传世。但他一生的遭受却很不幸运，连个举人都没考上，做了近40年的清苦塾师。为什么叫聊斋志异？”聊斋”是作者的书斋名，“志异”就是记述花妖狐鬼及其他一些荒诞

10、不经的奇闻异事。为什么要写这样的奇闻异事？因为通过这些离奇虚幻的故事，便于大胆地揭露社会多方面的黑暗现实，便于赞美青年男女冲破封建礼教樊篱的精神，也便于抒发作者自己的满腔“孤愤”。至于艺术特色，则诚如鲁迅先生说的：“用传奇之法，而以志怪，变化之状，如在目前”。（传奇，指唐代传奇小说）它代表了我国文言短篇小说的最高成就。聊斋志异中的作品，我们初中时读过一篇狼，但它并不是作者的代表作。现在要研读的促织，才是作者重要的代表作之一。它最突出的特点，就是借讲前朝故事，来扬露当时的黑暗现实。批判的锋芒直指当时的最高统治者天子。特殊是篇末，作者仿效史记每篇篇末有“太史公曰”的体例，用“异史氏曰”直截了当地揭

11、示出自己这一创作意图，这在古典小说中是很罕见的。聊斋志异起初以抄本流传，乾隆年间正式付刻时，刻印者为了避开文字狱之祸，特意删去“异史氏曰”中指斥天子的那几句话，就可见它明显地触犯了“时忌”。至于艺术手法，它也典型地反映了聊斋志异中一些名篇的特色，情节曲折离奇，波澜迭起迭伏，运笔跌宕多姿。这些都是我们研读时要留意体会。二课堂探讨，理清全文结构，全文可分为六个部分。2、分析课文内容：（1）指名让学生朗读课文第9段，再比照朗读第1段。读后提问：“每责一头，辄尽数家家产。”造成这各后果的罪魁祸首是谁？请从第1段和第9段中找出证据。探讨。明确：造成这种后果的罪魁，是以皇帝为首的封建统治者。第1段提出“宫

12、中尚促织之戏，岁征民间”，说明祸害起宫廷，统治者为满意宫中享乐而“岁征民间”，末段尖锐地指出：“故天子一跬步，皆关民命，不行忽也。”由于最高统治者的荒淫无耻，官吏对上的阿谀奉承，“科敛丁口”，老百姓就只能落入“贴妇卖儿”、败尽家业的凄惨命运。（2）既然如此，为什么作者给故事支配一个喜剧的结局？要从课文中找出佐证的句子说明所以。探讨。明确：这个结局是虚幻的，当时的现实生活中不行能出现。其一，从全文看，作者以血淋淋的事实告知读者：成名因无法纳贡而“忧闷欲死”，继又“杖至百，两股间脓血流离”，甚至“转侧床头，唯思自尽”；接着成名子因死一蟋蟀而吓得投井自尽，成名夫妇“抢呼欲绝”，“茅舍无烟，相对默然”

13、，这正是统治者为一小虫而逼得成名家破人亡。其二，成子化蟋蟀，大家都清晰这是不行能的。作者写此虚幻的事实，其意图在于证明，成子以自身性命化小虫去让皇帝玩赏，这正是鞭笞皇帝视命如玩小虫。这个“结局”非但没有减弱本文的批判力气，而是从更高的层次上强化了批判力气。退一步讲，成名“因祸得福”即使是真，也是偶然的。结尾明明指出“独是”以促织富，“当其为里正，受扑责时，岂意其至此哉？”这有力地说明，百姓的生死祸福，竟系之于区区小虫，封建统治的腐败已到何种程度！“喜剧”的结局，事实上是嘲讽了一出丑剧，请看“成名裘马扬扬”，连“抚臣、令尹，并受促织恩泽”，这岂不荒唐可笑！综上所述，本文结尾以及异史氏的评论，是在

14、揭露封建统治的罪恶和当时政治的腐败黑暗。有人把异史氏的一段评论说为“以因果报应来规劝人，无异是愚民，无异是助纣为虐”。这种观点是不符合事实的。促织教学设计3教学目标1、了解蒲松龄与聊斋志异。2、理解小说情节的特色：曲折离奇。3、学习小说细腻精彩的心理描写。4、理解小说刺贪刺虐的主题以及作者对人生的感悟。教学过程一、导入提到蒲松龄与聊斋志异，大家应当不生疏吧？1、蒲松龄（参看课文注释）2、聊斋志异“聊斋”，是蒲松龄的书斋的名字。“志异”，是说记载的全是奇闻异事。3、解题促织，即蟋蟀。小说主要写的是主子公成名与蟋蟀有关的遭受。二、疏通文意方法：学生利用注释，结合课文“阅读提示”，自读自译，老师点拨

15、。三、理清小说的情节1、作者是清朝人，文中写的却是明宣德间的故事。对此，该如何理解？清康熙、乾隆年间，宫中崇尚促织之戏，蒲松龄生康熙世，目睹其扰民为害之烈。由于不能明言康熙，乃假托于宣德间（因明代宣德的蟋蟀盆最为闻名）。2、小说的题目为“促织”，整篇小说以促织的得失为主线，支配故事情节。默读全文，按故事情节的开端、发展、高潮和结局，编写结构提纲。起因（第1段）：征虫。开端（第2段）：写成名因缴不上促织而遭遇的苦痛（觅虫）。发展（第3，4段）：写求卜得虫为成名一家带来解脱苦难的希望（求虫得虫）。高潮：（第5，6，7段）：写成名失虫和再得异虫（失虫化虫斗虫）。结局（第8段）：成名因祸得福（献虫）。

16、作者的评语（第9段）故事情节：征虫觅虫求虫得虫失虫化虫斗虫献虫3、小说情节的特色：曲折离奇小说哪些情节特别离奇？化虫，求虫，斗虫小说情节的曲折觅虫不得，走投无路（悲）求问女巫，寻得一虫，举家庆祝（喜）儿子误杀虫，跳井自尽（悲）偶得异虫，绝处逢生，大富大贵（喜）4、蒲松龄蒲松龄一生郁郁不得志，长期和处于底层的人们生活在一起，对他们的疾苦有着痛切的体察，对社会政治的黑暗有着深刻的相识。他收集了很多离奇的传闻和曲折的故事，在怪异的故事中寄寓作者的理想和对人生的理解。四、品读小说细腻精彩的心理描写1、中国古代小说一般不大重视心理描写，这篇小说的心理描写真实细腻，这也是小说写作胜利的一个重要因素。跳读课

17、文，勾画出描写成名心理的词句。觅虫不得：“忧闷欲死”，“唯思自尽”得虫：“大喜”失虫：“如被冰雪”“僵卧长愁”再得虫：“喜而収之”“惴惴恐不当意”斗虫：“自增惭怍”“大喜”“骇立愕呼”“顿足失色”“惊喜”2、作者通过真实细腻的心理描写，想告知读者什么？统治者爱好“促织之戏”，把成名这样的醇厚人在精神上熬煎摧残至此！成名思想感情的改变，正反映了劳动人民生活上的凄惨和精神上的苦痛，也深刻地揭露了封建统治阶级残害人民的罪行。五、进一步理解小说的主题1、文章结尾揭露了怎样的社会现实？表达了作者怎样的观点？反映了皇帝的荒淫无道、官吏的贪虐和人民生活的苦痛。“天子一跬步皆关乎民命，不行忽也。”“天将以酬长厚者。”“一人飞升，仙及鸡犬。”2、聊斋志异聊斋志异是一部借写花妖狐媚来鞭挞污吏，抨击、批判封建制度和封建礼教的文言短篇小说集。共491篇，写了大约20年。“写鬼写妖，高人一筹；刺贪刺虐，入木三分。”（郭沫若）