庐山的云雾教学反思最新.docx

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1、庐山的云雾教学反思庐山的云雾教学反思1近日，我上了庐山的云雾这一课，全班师生收获颇多。一、抓住想象的点，培育学生的想象力。在小学语文教学中实施素养教化，重要的是对学生进行语言文字的训练，发展学生思维，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的天性，学生的学习也总是伴随着想象。在本课中有二处想象的训练点：一、想象登山路上庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽。课件动画的设计，不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。二、朗读感悟，体会文章语言的美。庐山的

2、云雾是一篇写景抒情的文章。作者在巡游途中，触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能好好体会文章语言文字的美，我运用了多媒体课件的展示，那色调斑斓、千姿百态的云雾，再配上美丽抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激发了学生剧烈的读书欲望。我还实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，有男女生赛读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，声情并茂。三、审美表达，丰富学生的语感。瞬息万变的庐山云雾，不仅丰富了学生的想象，还特殊适合审美教化。苏霍姆林斯基在给老师的建议中说过：“我一千次地确信

3、，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不行能有学生全面的智力发展-教化，假如没有美，没有艺术，那是不行思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写训练中熏陶感染，潜移默化地受到审美教化，逐步提高自己的审美水平。如我用课件呈现多幅庐山云雾的照片并播放背景音乐，学生自由自在、有滋有味地观看和想象，体验美感。看后老师激励学生自由发言，让他们这样的句式来说：“美啊，庐山云雾，我好想”在这样的情境之下，学生的感受是非常丰富的，例如有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想立刻来到这里，感受你

4、的瞬息万变。”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想亲自站在大天池畔，伴着夕阳，观赏绚丽多彩的云海。”有的学生说：“美啊，庐山云雾，我好想拿起手中的画笔，画下你壮丽漂亮的身影。”庐山的云雾教学反思2庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。对于教学一些景色的文章，我特殊喜爱运用课件，通过课件给学生展示了庐山的图片，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，从学生那种充溢高兴的表情，学生肯定爱上这庐山的云雾了！而且有的学生都会不由自主地说：“哇！真美啊！”庐山的云雾有两个特点：千姿百态和瞬息万

5、变。课文的重点也是这2个自然段，而文中所描绘的庐山的云雾的姿态都是比较抽象的，所以我通过引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把抽象的文字描写变为详细的图像。在进行其次自然段的教学时，我先让学生边读边思索：课文写了庐山云雾的哪些特点？作者是怎样详细描写这些特点的？通过采纳打比方的写作方法，体现了云雾静态时的美。抓住4句比方句，让学生借助想象，把不同的比方描述转化为头脑中的详细图像。通过这样的图文结合，对于学生的理解是很有帮助的。在进行第三自然段的教学时，我做了一个大胆的尝试，大家都知道云是会动的，在我们生活中有时候看天上的云也会觉得它特殊像一个动物，这段的云雾特点是瞬

6、息万变，说明云雾改变速度之快及改变的种类许多，我引导学生从省略号中绽开丰富的想象，让学生走出教室，在走廊上先视察会今日的云（幸好今日的天气还不错），把学生从课堂上拉到生活中，等学生视察完后同学们想象的翅膀起先翱翔，有的说云雾像一只可爱的小白兔；也有的说像一条龙总之，学生的想象之门已被打开，课堂也特殊活跃。本篇课文用了很多美丽词语，语言形象生动。所以在教学过程中，我还加强朗读指导，希望学生能把对美妙事物的的赞美之情表达出来。庐山的云雾教学反思3在教学庐山的云雾这篇课文时，我主要从以下几方面入手一、激发学生的学习爱好，启发学生探究上新课前，请学生谈谈庐山有那些闻名的景点。学生畅所欲言。有学生说到：

7、宋朝闻名大诗人苏轼在游过庐山之后写到：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我因势利导，那么庐山的云雾究竟奇异在哪里呢？今日我们就一起来学习：庐山的云雾。二、创设情境，激励爱好作为一名语文老师，在新教化理念的指导下，应创设多种多样的教学情境，运用情境引入，启发式谈话引入等，激励学生主动参加，用外部刺激引起学生的干脆爱好。在教学第一自然段时，我运用录象和多媒体课件，创设庐山云雾瞬息万变、多姿多彩、奥妙无穷的情境，并配上美丽的音乐，展示给学生观赏。一上课就把学生引入美的境界，使全体学生对这半是仙境，半是人间的美景，产生了无限的新奇，深厚的爱好。三、在新课学习中，注意学

8、科的交叉运用语文课程标准指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代化社会所须要的语文实践实力。”我在教学“庐山的云雾千姿百态”时，请同学们自由朗读其次自然段，并用笔在纸上把云雾的姿态画出来。学生边读边画。学生画好后，请学生上黑板展示自己的画，并说清分别画的是什么地方的云雾，为什么这样画，学生说完后，我在加以引导，作者详细描写了四种姿态的云雾，其实云雾不止这四种，它还会有哪些姿态呢？请你绽开想像。做一个小小的美术家，在自己的纸上画一画，学生画，画完后，师生共同沟通。为了呈现云雾的姿

9、态，光凭借老师的讲解和多媒体课件，难以使云雾在学生的头脑中留下深刻的印象。我在教学中借助学生在美术课中学到的绘画本事，结合学生平常的生活实践，鼓励他们进行想像绘画。通过绘制出来的直观画面在让他们理解“覆盖”、“缠绕”、“充满”“遮挡”等词语的意思，让他们领悟作者运用“戴、系”等动词的精确与贴切。四、在教学中通过多种形式的朗读启发学生想像感悟庐山云雾瞬息万变的美爱因斯坦说：“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉。”我在教学“庐山的云雾瞬息万变”时，引导学生从“刚刚还是转瞬间就变成了”，“明明是还没等你完全看清晰，它又变成了”等语句及文

10、中的省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变“。通过多种形式的朗读，让学生一方面体会庐山云雾改变之快，另一方面感受作者想像的丰富：将变化莫测的云雾想像成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河“、“一匹四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”，生动的描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。我从结尾的省略号引导学生绽开想像，说说云雾在瞬间还会有什么变成什么。学生通过朗读、想像，踊跃发言，云雾变成了：一之威猛的狮子，一群可爱的白兔，一只美如凤凰的孔雀，一只猛烈的老虎同学们的发言很精彩，这些奇异的景致，我们应当读出什么样的感情呢？学生们齐答“惊羡”！下面请同学们有感情的朗读这一自然段。在本段的教学中

11、，我通过学生朗读，启发学生充分体会庐山云雾的瞬息万变之后，让学生的心灵插上翅膀，想像云雾在瞬间还会变成什么？最终让学生结合自己的想像和感受谈谈如何有感情的朗读课文。这样既激发学生的学习爱好，有提高了他们的想像力和朗读水平，使学生更深切的体会庐山云雾改变的快而美。庐山的云雾教学反思4庐山的云雾是小学语文苏教版第六册第一单元的一篇课文,本文以美丽明快的语言、比方联想等手法，描绘了庐山云雾千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国山河深深的酷爱之情。在教学本文中呈现了几个教学亮点：一、紧扣关键词，体会改变美在课文的其次自然段的教学中，我抓“千姿百态”进行体会。我先让学生默读，找出本自

12、然段的中心句，明白这段先总后分的描写方法。然后，引导学生抓住“就像时代在山顶的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、“茫茫的大海”、“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体悟庐山云雾的“千姿百态”。在有所感悟的基础上，引导学生通过声情并茂的朗读，深化体悟庐山云雾的形态美，体悟课文的语言美。庐山云雾的形态还有许多许多，最终媒体展示云雾的图片，让学生绽开想象的翅膀，畅所欲言说形态，加深对云雾特点的感悟。这个环节的教学中我牢牢抓住文中的关键词，在读好关键词的基础上，把关键词放进语言环境中，层层深化，从字面到含义，到想象意境，通过让学生读读、议议、品品，学生在品中感悟，从而积蓄情感，形成

13、了独特的感悟，与作者产生共鸣，并碰撞出了有效生成，推动了学生入文理解、融情入文。二、朗读感悟，体会语言美庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，本文不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，如男女生读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。当然，这堂课还存在一些不足之处，如在学习第三自然段时，品庐山云雾“瞬息万变”时没有很好地给学生供应直观图片，重点词语“刚刚还是、转瞬间、明明是、又变成”没有通

14、过品读很好的感悟，对文中的省略号也未绽开肯定的想象，来拉近学生的生活实际。使得学生在品读这一自然段时没有深刻感悟，致使后面背诵该自然段的训练不是非常顺当。写话训练的点应当放在文章的第三自然段之后，写写学生们绽开的想象，还看到了云雾的哪些改变？这样更适合学生的认知特点。而用总分的写法，来写一段课外描写景物的片段对于三年级下学期的孩子还是有肯定的难度，最好把这个设计放在课后练习尤为恰当。庐山的云雾教学反思近日，我面对本校老师上了一堂公开课庐山的云雾，全班师生收获颇多。这堂课我的设计理念是：以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，驾驭写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在

15、学习的过程中培育学生的阅读、写作实力；培育学生的语感，发展学生的思维；培育学生的想象，积累和运用语言实力。在本课教学中，重点引导学生围绕庐山云雾的特点这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态和瞬息万变的美，并通过事先收集的有关庐山云雾的图片资料，学生更加形象地感受到了庐山云雾的美。学习其次自然段时，我先让学生默读，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点。然后引导学生抓住“就象是戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，引导学生通过

16、声情并茂的朗读，深化体会庐山云雾的形态美，体会课文的语言美。同时，我还引导学生在读中揣摩课文是怎样详细形象地写出云雾的特点的。如：发动学生小组探讨，再组织沟通，老师同时参加学生沟通，做适当的点拨，使学生明白这段采纳先总后分的方法，运用了很多恰当的比方，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最终，我又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。学习第三自然段时，我引导学生从“刚刚还是转瞬间就变成了”、“明明是还没等你完全看清晰，它又变成了”等等语句加以文中的饿省略号，感悟庐山云雾的“瞬息万变”。通过多种形式的朗读，一方面体会庐山云雾改变之快，另一方面感受作者想象力

17、的丰富：将变化莫测的云雾想象成“一缕轻烟”、“一泻千里的九天银河”、“四蹄生风的白马”、“漂移在北冰洋上的一座冰山”、生动地描绘出庐山云雾的动态美，使人如临其境，如见其形。庐山的云雾教学反思多媒体出示庐山风景图。师：这就是景色秀丽的庐山。请大家打开课本，自由读读课文第一自然段。师：庐山都有哪些景色呢？作者最喜爱其中的什么？生：庐山有高峰、有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾。作者最喜爱的是庐山的云雾。师：你是从哪个词语读出来的。生：我是从“更”这个词语读出来的。师：怎样读才能把作者特殊喜爱庐山的云雾这种感觉读出来的呢？自己读一读，体会一下。（学生自己练读）师：谁情愿读一读？（一生读）师：他读得好不好

18、？（好）师：谁情愿再练一练？（再请一位学生读）师：一听就觉得庐山的云雾很神奇，他强调的是后面的那变化无常的云雾，更给它增加了几分神奇的色调。他的语气读得很重，提示大家留意这一点。一齐读一读，体会一下。（学生齐读）师：假如我请你们到庐山阅读，你情愿吗？（情愿）启发想象：请闭上眼睛想象一下，假如你在山上阅读、闲逛，眼前飘浮的是云雾，迎面拂过的是云雾，身边流淌的是云雾，脚下踩着的还是云雾。此时此刻你仿佛升上了云端，架起了云雾，在天空中行走，你仿佛到了哪儿？（进入了仙境，你仿佛变成谁了？（仙人）引读：难怪作者说，在山上阅读，。闲逛山道，。师：加上你的想象读这两句话，就会读得更美。（学生齐读二、三句）过

19、渡：为什么会有这种感觉呢？下面就让我们细细地去观赏一下庐山的云雾。（出示课文二、三自然段内容）请大家读读课文其次、三自然段，说说庐山云雾有哪些特点呢？沟通：生：庐山的云雾千姿百态。师板书：千姿百态生：庐山的云雾瞬息万变。师板书：瞬息万变三、精读其次自然段：师：什么叫“千姿百态”？（姿态许多）庐山的云雾有哪些姿态呢？生读：“山头、山腰、山谷、山峰。”师：这两句话就是说明“千姿百态”。第一句就是这一段的中心句。这段话就是总分结构段落。师：请大家再读二三句，一边读一边想象着脑子里出现了什么样的画面。学生边读边想象，老师板画山峰。师：你们的脑海出现没出现画面？师问：你的脑海里出现了什么样的画面？生答。

20、师：请四个同学上台在山峰上画出你想象出的形象，其他同学细致看，看是不是和你想的一样。（生上台画）师：懂了，从你们的画中，我看出你们读懂了。让我们再用朗读来感受一下千姿百态的云雾。（齐读其次节）师：其实作者只是选取了四种典型云雾姿态向大家作介绍，它还有很多姿态呢？想不想观赏一下。（播放课件）看完了这些姿态的云雾，你最说些什么呢？我信任，现在让你再来说这一小节时，肯定会读得更精彩。齐读，听了你们的诵读，我似乎来到了庐山，见到了庐山千姿百态的云雾。想不想庐山千姿百态的云雾恒久留在脑海里？（背）过渡：庐山的云雾真是千姿百态啊。庐山的云雾还有个更为引人的特点呢？你们都知道啦!瞬息万变什么意思？文中哪里可

21、以看出云雾改变快而多呢？你能通过你的诵读让老师感觉到云雾改变的快吗？（打算一下竞赛读）细心的同学肯定发觉这段未尾的一个省略号了，大家想一想，省略了什么？你能帮作者告知大家吗？（刚刚还是转瞬间明明是还没等你完全看清晰）瞬息万变的庐山云雾，怎么不让你、我赞美。让我们用我们的朗读来表达这份感情吧！（师生齐读）身处在云遮雾罩的庐山，看着这千姿百态，瞬息万变的庐山云雾，谁还会舍得离开呢？今日就让我们多停留一会，多感受一下庐山的美妙呢？（播放庐山风景图片）课文最终一段有个词语能表达作者当时的心情，读一读找出来！（出示流连忘返）其实流连忘返的不只是作者，还有我们在座的每一位同学对吗？那就让我们一起读出来吧！

22、庐山的云雾”是小学三年级下册中的一篇课文。本文以美丽明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的酷爱之情。文章层次分明，景物特点显明，给人身临其境的感觉。同时，文章语言美丽、情景交融，为丰富学生语言积累与情景体验供应了很好的凭借。教学时，我先让学生搜集介绍庐山的资料，可是，由于我们农村条件有限，学生缺少搜集的资源，学生仅止搜集到两首古诗：“望庐山瀑布”、“题西林壁”，虽然如此，学生还是表现出了深厚的爱好。教学中，我紧紧围绕“庐山云雾的特点”这一中心，抓住文中重点词句，通过多种形式的朗读，感悟庐山云雾千姿百态、瞬息万变的美，通过边读边

23、思，体会二、三自然段是运用怎样的方法写出庐山云雾的秀丽的。庐山的云雾教学反思5教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、运用多种形式的朗读，使学生能体会庐山云雾的姿态美。3、理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻漂亮，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。教学重点、难点：让学生通过反复有感情地朗读，体会庐山云雾的姿态美，感受庐山云雾的奇幻漂亮，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。教学用具：多媒体教学过程：一、谈话导入同学们，你们听说过庐山吗？（播放相应的图片资料）它是我国闻名的旅游胜地。位于我国江西省九江市南的庐山，峰奇山秀、瀑布著名中外，尤其是因它的独特的地理条件而形成的奇妙的云雾，更是吸引了多数的

24、中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，回味无穷。那么，庐山的云雾究竟奇异在何处呢？想去看一看吗？让我们慢慢靠近二、观赏影像资料1、观赏影像资料，感受云雾之美。2、提问：伴随着奇妙的音乐，我们一起去庐山巡游了一番，观赏了奇妙的云雾。庐山的云雾给你留下了怎样的印象呢？（34位同学）3、过渡：你想再次靠近这些云雾，美美地细细地观赏一番吗？就让我们随着课文去看一看吧！（板书课题10、庐山的云雾）4、读课题：谁想来读读课题？（12位同学）我们一起来！5、课文是怎样描写庐山云雾的呢？请同学们抓紧打开书本，自由地尽情地读一读课文的其次、第三自然段，边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受。6、沟通（

25、34位同学），依据学生的回答进入相关段落的学习。三、品读课文（一）、品读其次自然段1、观看图片：说得真好！请看，这就是庐山云雾的倩影！2、看着这些奇妙的云雾图片，你是不是和作者有了同样的感受了呢？是啊，庐山的云雾这么多样子，可真是你能用一个词语来形容吗？（千姿百态）（这里可以考虑适当补充一些词语）3、快看这里（放映图片），谁想来说一说你看到了什么？4、作者是怎样来描绘他看到的景象的呢？请看！（出示其次自然段）5、请你和小伙伴一起轻轻地美美地读读这个自然段，边读边想，这个自然段是围绕哪句话来写的？你可以和伙伴沟通你的想法。6、谁想和我们大家一起来共享一下的？高举你的小手！像这种围绕一句话绽开详细

26、描述的构段方式我们把它称为什么呢？（总分的构段方式）7、你从哪些详细的语句中读出了庐山云雾的千姿百态呢？请在你的书本上将它们用曲线画出来。你找到了吗？想和大家沟通一下吗？8、请你再静默地读读这些语句，在这些语句中，你最喜爱哪一句呢？想想，为什么你这样喜爱它？（4-5个同学）（这些句子都用了打比方的方法，给人以生动形象的感觉。这样动人的语句，都快把大家的心都带到庐山去了！）9、可是老师有个地方不明白了，同样是云雾，作者为什么一会儿把它比作帽子，一会儿比作玉带，一会儿是大海，一会儿又成了天幕了呢？（作者依据云雾所处的不同位置绽开了想象）10、大家快看，（出示图片）这淘气的云雾，这里，那里，都有他们

27、的身影，你觉得它们像什么呀？（说话练习）11、同学们真会思索！云雾这么多的样子，难怪作者要用千姿百态来形容它了！你想把这么奇妙的语句读好吗？自己先练读一下，待会儿老师请你来表现一下，OK？12、谁想来表现一下的？（个别读，请学生适当评价。2-3个同学）真好，真美！还有哪些同学也想来读一读的？想读的同学一起来！13、听了你的朗读，老师仿佛看到了这些千姿百态的云雾，老师也想来读一读了。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象）14、想象到了吗？请缓缓地张开你的眼睛，谁想来画画覆盖在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，充满在山谷

28、中的云雾，遮拦住山峰的云雾（指名画），其他的小挚友请在下面画在你们的语文本上好吗？15、真美啊，真是各有各的美景！你们能尝试着依据这些画的图将这个自然段背一背吗？（二）、品读第三自然段1、除了千姿百态，庐山的云雾还给怎样的感觉呢？2、通过阅读，你似乎真的去庐山走了一回，感受到了庐山云雾的另一个风貌瞬息万变（板书）。3、（出示第三自然段）你从这个词语觉得了庐山的云雾怎样？（改变得特别快！）除了瞬息万变，你还从哪些词语或是语句中感受到了庐山云雾的改变之快呢？（课件相应有表示：刚刚，转瞬间，还没等你完全看清晰）谁能将这些词语读好的？读好了词语，你能试着将这段文字读好吗？抓紧先自己试试看！（生练读）谁

29、想来读？（2-3个同学）我们一起来！4、云雾改变得是这样的快，你能想象一下，它还会变成什么样子吗？（播放相应的图片或是影片）你可以先和身边的小伙伴沟通一下你的想法，老师也想和更多的小挚友沟通一下呢！5、好吧，老师先利用这么点小小的优势先来表现一下：（备用）学生沟通，评价，激励。6、请看：我们再来看这个自然段，边看边思索，这个自然段在构段方式上与其次自然段有什么共同点呢？你能说得详细些吗？7、庐山的云雾，千姿百态，瞬息万变，给秀丽的庐山增加了几分神奇的色调，你们还情愿离开吗？是啊，真舍不得离去，真令人 “流连忘返”（出示最终一自然段）四、拓展练习1、课文学完了，根据惯例，该布置课外作业了，今日呀

30、，老师请你自己来布置作业，谁第一个来布置？（1）读。读是我们语文最基础、最应当驾驭的，信任你肯定会读得很有味道。（2）背。把那么美的课文印到脑海里，这对你肯定很有帮助。（3）画一画。依据自己对课文的理解，加深对课文的领悟，信任你肯定会画得很棒！（4）去庐山看一看。只有亲身看过，才能真正领会到庐山的那份奇幻漂亮。（5）找一些古诗，是啊，奇妙的庐山云雾，漂亮的庐山风景，自古以来就吸引了很多文人，他们也被庐山的景色沉醉了，留下了一些诗。老师给大家找来了几首。出示：李白望庐山瀑布，苏轼题西林壁。（6） 依据课文总分的写作方法，写一写。（7） 上网看看庐山的其他风景。2、信任同学们肯定会把这次的课外作业

31、精彩地完成！板书设计：庐山的云雾千姿百态 瞬息万变庐山的云雾教学反思6庐山的云雾是小学语文第五册的一篇课文，本文通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了作者酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。在教学中有以下感悟：一、抓住想象点，培育学生的想象力。在本课中有二处想象的训练点：一、想象庐山云雾瞬息万变的情景。二、看图想象庐山云雾有哪些动人的姿态。为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面，让学生大胆想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽不仅刺激着学生的视觉，还丰富了学生的语言，激发了情趣，活跃了思维，发展了智力。二、朗读感悟，体会文章语言的美。庐山的云雾是一篇写景抒情的文章，本文

32、不仅写出了庐山云雾的瞬息万变，而且写出了庐山云雾的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。为了让学生能体会文章语言文字的美，我实行多种多样的读书形式来激起学生读书的爱好，自由读，个人读，小组读，范读，齐读等。学生们在充分理解的基础上，读得兴致勃勃，从中体会文中所描绘的景色，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。三、品读词句，理解感悟在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为详细的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习其次自然段时，我先让学生自由读课文，明白这段用先总后分的方法描写了庐山云雾“千姿百态”的特点，然后引导学生抓住“就象是

33、戴在山顶上的白色绒帽”、“又像是系在山腰间的一条条玉带”、茫茫的大海”“巨大的天幕”等语句，边读边想象，入情入境，体会庐山云雾的“千姿百态”；在有所感悟的基础上，图文结合，并绽开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了庐山的美。教学第三段时我，先示范把第三段读一遍，有意把“刚刚、转瞬间、明明、还没等你完全看清晰，”这几个词给漏读了，然后让学生说老师读得怎样，学生就说老师把这些词漏读了，老师顺势说，这几个字老师刚才不读，课文不是也很通顺吗？让学生探讨这几个词能不能不要，学生体悟出不能不要，因为它写出了庐山云雾改变的快。然后又让学生在详细的语境中体会庐山云雾改变快，即：庐山的云雾瞬息万变

34、，刚刚（）（学生快速接着说）转瞬间又（）（学生又接着快速接着说）明明（ ）（学生接着快速接着说）还没等你完全看清晰，（ ）（学生接着快速接着说）如此反复几次，除了书上云雾变成一缕轻烟、一泻千里的九天银河、四蹄生风的白马、漂移在北冰洋上的一座冰山，还可以发挥想象让学生说云雾变成其它的样子。这样教学既把庐山云雾改变快的特点突出来，又训练学生用这些词进行说话，学生的思维在快速转动，训练学生思维的灵敏性，效果很好。学完这两段后，我让学生在熟读成诵的基础上，打算以导游员的身份向游客们介绍庐山的云雾。这样大大调动了学生的学习爱好，巩固并积累了语言，将书本的语言内化为自己的语言，为积累奠定基础。当然，这堂课

35、还存在一些不足之处，在引导学生想象庐山云雾的不同姿态，感受庐山云雾的壮丽时，我给学生提示的图片时机不太准、给学生创设的教学情境也有限，因而部分学生的思维欠活跃，在想象庐山云雾的不同姿态时，只局限于某部分事物的范围内，在今后的教学中，我会抓住文本的空白处，充分引导学生利用各种资源发挥想象力，切实提高学生的语文学习实力。庐山的云雾教学反思7语文课程标准指出阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。庐山的云雾以美丽明快的语言、比方联想等手法描绘了庐山云雾的千

36、姿百态、秀丽多变的景象，字里行间流露出作者对庐山、对祖国深深的酷爱之情。文章层次分明，景物特点显明，给人身临其境的感觉，为丰富孩子们语言积累与情景体验供应了很好的凭借。在教学本课时，我紧紧围绕“庐山云雾的千姿百态和瞬息万变”这一中心，抓住文中重点词句，感悟庐山云雾的不同姿态。文中的比方句可谓精彩纷呈，有些跟孩子们生活很贴近，如“白色绒帽”，我便引导孩子们联系生活实际谈对这处比方的感受。有的孩子说“美丽”，的确，青色的山配着白色的帽子，想来就很美，看着也养眼；有的说很“暖和”，在这样的寒冬季节，戴着厚厚的绒帽，肯定觉得很暖和；还有的说很“奇妙”“不行思议”，可不是吗？这就是大自然的鬼斧神工。文中

37、有处“”，我引导孩子们联系生活实际，说说庐山的云雾还会变成什么样子？用“云雾一会儿变成一会儿变成”或“刚刚还是刹那间变成”这样的句子说一说。孩子们的思维很开阔，他们联系二年级学习的课文云房子，植物、房子、骑车、小鸟等都出现了，想象特别丰富。这样也为孩子写话作了铺垫，供应了参照的格式，降低了写话的难度。庐山的云雾教学反思8今日教第一课时，我原来把任务定位最在朗读课文上，后来在早读课重新审查教案时，我又作了临时变动，确定把课文分开，一段一段地读，一段一段地学。这样的好处是学生学起来扎扎实实，一步一个脚印，而且把读和思索结合起来，读加深学生对文章的理解，反过来随着学生对文本思索的不断深化，学生的朗读

38、水平也在提高，两者是相辅相成的。第一自然段只要三句话，第一句话我让学生抓住庐山为什么秀丽？引出神奇的云雾来，最终抓住神奇，让学生从二、三两句话中自己去体会。一共读了六遍，我引导学生读后思索，探讨后再读，就这样反反复复，最终书读熟了，文章也理解了。其次自然段，我先让学生初读一遍，让学生在书上画出中心句，并大声读出来。然后再让学生仔细致细地读：书上是怎样把这个特点写详细的？学生读后，我帮助学生一个形态一个形态地分析写法，并对其中的关键字词进行探讨，最终在熟读的基础上要求学生背诵。几分钟时间，大部分学生就能看着板书把这小节背下来。当还有学生争着举手的时候，下课铃响了，我宣布下课。对于这课的教学修改，

39、我很满足，学生的学习效果可以告知我，这节课是高效的。庐山的云雾教学反思9这是本单元最终一篇写景文章了，同样了跟其次课有异曲同工之妙。上课伊始我首先先带领学生视察一组图片领会一下景色秀美的庐山，让学生带着这种美得享受去感受庐山。本课也出现了很多的生字词，比如说腾云驾雾，飘飘欲仙，一泻千里等等一些词语，从字面上孩子也不是能够理解，因为这些词语大多数跟现实生活扯不上多大的关系，怎么办呢？怎么才能让孩子既不那么死板了记住词语的意思，还又能形象的记忆。在一次偶然的状况下，我看到了于永正执教的这篇庐山的云雾，于老师对于这两个的词语的处理，是运用动作，表演，让孩子形象地去记忆，今日在课堂上，我实施了一下，孩

40、子们都很活跃，看着表演哈哈大笑，有的孩子好像并不是那么地协作，大声的说，表演的不好，没有方法，只能让再请一组学生进行表演，孩子们表演的很好，虽然演技有待提高，但是也让全班孩子从他们的表演中领会到这两个词语的意思了。我想孩子们确定记住这样两个词语。也有不足之处，凡是这样的表演课堂，孩子们都很难收住，这也是我困惑之一。本堂课的教学中，我对各个环节用的时间不匀整，在其次段就花了大多的时间，在补白的地方孩子们都像傻眼了一样，似乎就没有方法说出来一样，是不是跟平常的课外阅读有关呢？课外阅读少？还是我本身没有激发的好？或许都有这样的.缘由吧，还是要加强学生的课外阅读！庐山的云雾教学反思10本课意境非常美妙

41、，在段落构成和语句表达上比较独到，特别值得学生仿照写作。于是在教学本课时，我首先请学生自读课文，概括的说说自己对庐山云雾的感受，然后以学生为中心，随着学生的爱好朗读课文精彩句子，以句子为放射点，扩散到全文。在本课教学时，我加强了读中感悟方法的指导，也就是对学生思维方式的指导。从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，划出来，细细品，有什么发觉？ 学生在这样的指导下，能对课文内容有清楚的了解，在读时就有地放矢了。缺憾：积累时候，我没有留意指导孩子积累本课中改变较多，出现较多的比方句。庐山的云雾教学反思11我上的区级探讨课庐山的云雾，探讨的主题是“在阅读教学中加强表达训练的探讨”，从备课到上课

42、几易其稿，完成课堂教学任务后我有如下感受：1.在阅读教学中加强表达训练前提对文本的精确的把握。在第三自然段的教学中抓住“瞬息万变”，通过对云雾的改变的快、改变的多、改变的大的体会，了解作者是如何写出“瞬息万变”的，为孩子写喷泉的“瞬息万变”奠定基础。2.让孩子的表达的主题的设置要符合孩子的年龄特点，让孩子有表达的欲望。课堂上设置的“水游城的喷泉”的话题让孩子兴致很高，并且这个话题和庐山的云雾有相像之处，也便利孩子仿照课文的写法进行创作。3.课堂上要让孩子学会相互观赏对方的习作。原来的教学设计中本没有小组中沟通习作这个环节，但是在课堂上请了几个学生读自己的习作后已经没有多余时间了，可是很多孩子的

43、眼神告知我他们很想与别人共享自己的习作，为了爱护孩子的主动性，我临时增加了小组沟通的环节。但我仍旧认为在本节课的教学中学生相互评论习作的机会太少了，假如是不考虑为听课老师呈现一节完整的课，我会教孩子如何听别人的习作，如何观赏、学习别人习作中的亮点，如何为别人提出修改看法。而不是将今日的课堂上大部分时间是老师一个人的评价，终归有局限性。4.在第一次的试上中我没有进行喷泉的某一特点的详细训练，所以孩子的想象、所写的题材还比较宽泛。正式上时为了让学生学会有序表达，我以“千姿百态”为例，指导学生进行了完整的叙述。没想到这反而束缚了孩子的表达，在后来的写作中大部分孩子都写了“千姿百态”，所以，如何进行方

44、法的指导又能不局限孩子的思维，值得再做思索。5.课堂教学中有些疏漏之处：比如总分结构应再强调一下，倾听孩子读的习作，随机对孩子的习作的点评这点做得不太好。教学机灵有待提高。庐山的云雾教学反思12这几天，心里始终想着周一被听到的那节语文课，每每想到，总是觉得无名的失落中还夹杂着些许的幸运。失落的缘由在于自己没有享受那节课的教学，孩子没有享受到学习的欢乐。而些许的幸运是，得到了老师的帮助，让我真正懂得了，课堂上的老师和学生都要懂得“享受”。享受该是一种让人很憧憬的心境吧！庐山的云雾，听过的人，都知道，这是一篇很美的文章。如此美的文章，我在备课的时候，产生了冲突的想法。一则，假如尽情的让孩子去看图去

45、观赏去达到那种美的意境，那课堂上的气氛肯定很好！而假如一味的去观赏去感受那种美，是否学不到语文学问？想来想去，还是将两者结合，于是乎，也做了课件，图文并茂，这样，孩子该算是能体会到美的同时，也能学到本课要达到的语文目标吧！并且在备课的时候加上了些煽情的语言在里面，这些都是为了让孩子体会到美！可是，在上课的时候，自己根本没有进入到那种美的意境中去，一味追求的是孩子的语文学问培育，把原来很美的文章上的一点不美了，连自己都感受不到美，享受不到美，又怎么去要求学生达到那美的意境呢？课后，反思着的同时听取了市教研室汪老师对自己提出的看法。她首先让自己说说，假如再上这样一节同样的课，现在又会怎么去上？当时

46、说了很多，也的的确确感受到了很多的不尽人意。自己的一番话说完，汪老师起先了她的点评：这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的实力，首先就要感悟课文，淡化学问教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。当然，汪老师说的还不仅仅是这些，但是，从她的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己似乎写过关于老师带着怎么样的心情上课会影响到孩子心情的反思，今日同样要进行反思，假如当时自己带着一种美的心境去上课，或许课堂上的孩子会享受到美

47、；假如当时自己享受着教学的欢乐，或许孩子也会享受着学习的欢乐；假如的假如那一节课，已经结束了，可反思没有结束，恰恰是另一个阶段反思的起先，原委怎样才能让孩子去享受着课堂上的学习，包括课堂外的学习？！老师享受教学的同时孩子享受学习，那真的是令人期盼的一种课堂氛围，努力着！庐山的云雾教学反思13庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，呈现了庐山景色的秀丽。抒发了酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想情怀。依据课文的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试。一、利用课件，激发爱好展示庐山风光图，让学生初步感受到庐山风景的秀丽，激发学生学习的爱好。通过多媒体出示了庐山云雾的图片，学生不由自主地发出 ：“哇！”“哇！”“哇！”的声音。二、借助想象，进入文本课上，我引导学生结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变