假如生活欺骗了你教学反思汇总.docx
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1、假如生活欺骗了你教学反思假如生活欺瞒了你教学反思1这堂课主要采纳探究式教学法。老师和学生都变换了角色。学生在老师的指导下,自主学习,培育了主动发觉问题、独立思索问题的实力;学生的探讨,既解决了个人难以解决的问题,同时也培育了合作精神。老师“不愤不启,不徘不发”,给学生留下较大的自主学习空间,使思维实力得到了提高。语文教学,不仅要求学生驾驭共同的学问,而且应当充分体现学生特性化需求。不同生活经验的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中,老师往往片面强调紧扣书本,书写到哪里,学生的思维就停止在哪里;在对学生的评价上,强调“标准化”、“一刀切”这样,不仅影响了对课文内容的理解,束缚了学生的特
2、性发展,而且严峻地扼杀了学生的创新思维。假如生活欺瞒了你如同一个大的构架,其中很多内容有待于学生去填写,这就是所谓的“再创建”。新课程要求敬重学生独特的感受和体验,这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由探讨,各抒己见,大胆提出自己的见解,拓展和延长了教材内容。例如对“生活欺瞒了你”的理解,学生的相识角度就很独特,也很深刻。这是教学参考所没有提到的,更是老师事先没有想到的。这充分说明学生的思维是非常活跃的,他们的确是课程改革的受益者。假如生活欺瞒了你教学反思2假如生活欺瞒了你是俄罗斯浪漫主义诗人普希金的代表作,全诗洋溢着面对困难时主动乐观的心情,深受人们喜爱。对诗歌的内容,学生并不难理解,但
3、诗歌有背诵要求,于是在备课时,我突发奇想,确定用一种浪漫的形式引导学生来背这首诗。众所周知,读是背的基础。但平常惯常采纳的听读、齐读、指名读、小组读、男女生竞赛读由于运用较多,难免会产生怠性,怎样才能引发学生朗读的爱好呢,我确定实行“人浪法”来读这首浪漫的诗歌。我先以小组为单位,把全班分为四组,每组读一节,以“人浪”的形式来朗读,即第一组起立齐读第一小节,第一组坐下的同时,其次组立刻起立读其次小节。其次组读完后,第三组再紧接着读第一小节,然后是第四组。这样把诗歌读完两遍后,再以男女生为单位,接着做人浪朗读。这样,学生不知不觉就把课文读了三遍,为顺当背诵全文打下了基础。由于之前学生从未做过这样的
4、朗读,所以许多学生都表现出了很大的爱好,而且因为事先我就跟学生说:“这是一首浪漫的诗歌,我们要实行一种浪漫的方法来读”,许多学生也通过这种方式对“浪漫主义”有了一个较为直观地相识。教学是须要一点激情的,只要我们能全心地沉醉其中,多想方法,我们就肯定能在教学中收获更多的欢乐。假如生活欺瞒了你教学反思3老师和学生都变换了角色。学生在老师的指导下,自主学习,培育了主动发觉问题、独立思索问题的实力;学生的探讨,既解决了个人难以解决的问题,同时也培育了合作精神。老师“不愤不启,不徘不发”,给学生留下较大的自主学习空间,使思维实力得到了提高。语文教学,不仅要求学生驾驭共同的学问,而且应当充分体现学生特性化
5、需求。不同生活经验的人对同一教材的理解可能千差万别。在以往的教学中,老师往往片面强调紧扣书本,书写到哪里,学生的思维就停止在哪里;在对学生的评价上,强调“标准化”、“一刀切”这样,不仅影响了对课文内容的理解,束缚了学生的特性发展,而且严峻地扼杀了学生的创新思维。假如生活欺瞒了你如同一个大的构架,其中很多内容有待于学生去填写,这就是所谓的“再创建”。新课程要求敬重学生独特的感受和体验,这节课便充分突出了这方面的特点。同学们自由探讨,各抒己见,大胆提出自己的见解,拓展和延长了教材内容。例如对“生活欺瞒了你”的理解,学生的相识角度就很独特,也很深刻。这是教学参考所没有提到的,更是老师事先没有想到的。
6、这充分说明学生的思维是非常活跃的,他们的确是课程改革的受益者。假如生活欺瞒了你教学反思4假如生活欺瞒了你是19世纪俄国浪漫主义诗人普希金的代表作,这是他26岁时写给邻居女儿的一首诗,全诗以一种温顺敦厚的口吻,劝说劝慰邻居的女儿。此诗充溢了一种主动向上的情感,感染力很强。如何把这么好的诗让学生心照不宣呢?讲这课之前,我看了大量的优秀教案,最终采纳了一下几个步骤:1.读 。反复读。这首诗字面意思简洁,又很短小,读起来朗朗上口。怎样让学生反复体会呢?先听朗读,学生跟读,然后学生齐读。此环节过后再设置情景读。比如假如你的同桌受了损害你该怎么读?你的挚友努力学习,但考试成果不志向你该怎样读给他听?假如某
7、个学生让老师很生气,你该怎么读给老师听?假如你的挚友闹冲突,不和你玩了,你该怎样读给自己听? 此环节学生们互动的很热情。效果很好,学生的情感共鸣达到了沸点。2. 写。换词写。试着把文中的“欺瞒”换成其它词语,创作诗歌,诗中的其他词语也可稍作改动。此环节是为了开发学生的思维,加深对文本的理解。此处学生们发言踊跃,令人欣喜!3. 逆向思维写。请同学们以假如你欺瞒了生活为题目,写一首诗。有的学生写道:“假如你欺瞒了生活,或许你会得到短暂的欢乐,挚友啊,请信任,世事皆有因果,总有一天,你会喝道自己酿的苦果.”此环节我看到了学生们正确的人生观和价值观。学生们也尝到了创作的成就感!最终我又以宫玺的一首诗结
8、束了全文,从孩子们仔细的诵读中,我又感受到孩子们内心的成长!从今次执教过程中,我充分的感受到,哪怕是再简洁的一首诗,只要是自己肯专心,多收集材料,多思索,就能把课上出不一样的高度来!再接再厉吧!假如生活欺瞒了你教学反思5这首名诗学生都比较喜爱,我在教学设计时想通过朗读和比较阅读来提升学生对诗歌的感受,但感觉这教学设计还是比较粗糙,因此在过程中出现了几点值得反思的问题:一、教学设计要抓大放小,针对文章特点进行有针对性的设计,而不该一刀切。在一起先的教学设计上其实设计了许多针对诗歌理解设计一些小问题,但这首名诗其实从内容上来理解是比较简洁的,篇幅短小,哲理也表达地比较明显。所以后来都没有在教学过程
9、中派上用场。在教学过程中我抓住几个大问题:诗歌的朗诵,诗歌给我们带来的启示。小问题不多,使课堂不会显得烦琐凌乱。二、引入诗歌对比阅读的可行性。在这堂课里我借鉴了余映潮的的课堂实录,将假如你欺瞒了生活和假如生活重新开头引入课堂教学进行比较阅读。这个阅读想要达到两个目的:一是从情感价值观上让学生对生活有更全面的了解,二是通过多首诗歌的朗诵阅读,能使培育学生对诗歌的感受力,学写几句诗歌。比较阅读可以激发学生探究学习的爱好,并能拓展学生的阅读视野,进行多角度的评价和感知。但是比较阅读还是应当选择水平相当的作品,并在语言结构等方面有可比之处,但个人认为后两首诗与假如生活欺瞒了你还是有肯定差距的,尤其是中
10、间这一首,仅仅为了从“情感看法价值观”方面予以指导,好像对语文味的挖掘没有多大好处。并且学生对于生活的感知还是处于表面。至于最终的诗歌仿照写作,在没有赐予学生指导的基础上,他们写出来的作品并不志向,这样的教学方式是流于表面的,并没有给学生带来共鸣。三、诗歌朗诵的指导。在教学中我常喜爱指导技巧朗读,问学生该如何去读,并抠字抠词,没有留给学生自己去发挥朗读才能的空间。其实这首诗完全可以让学生以自己的理解去朗读,如一起先就可以让学生去设计朗读脚本,并提问你想读出怎样的感情?为什么,在朗读里谈对诗歌的理解和感受。而我却切割似的将朗读和赏析分别开,在学生谈了对诗歌的理解后问他们这里该如何读,那里该如何读
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