六年级下册《比例》数学教学反思优质.docx

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1、六年级下册比例数学教学反思六年级下册比例数学教学反思1比例的应用这部分教材包括正、反比例两个例题，它的学问在肯定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在教学本课时，我通过引导学生仔细分析，探讨题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系列出方程，充分利用学生的学问基本把新旧方法进行对比。同时也让学生充分了解比例在实际问题中的作用和运用。课堂上，我抛砖引玉，引导学生分析出题中张奶奶家的用水量和水费的这两种量，关系是总价数量单价，通过生活中的已有学问阅历，知道了每吨水的价钱是肯定的，所以水费和用水的吨数成正比例，也就是说，两家的水费和用水吨数的比值是相等的。从而提出疑问：“运用前面我们驾驭的比例学问，同

2、学们会解答吗？你打算用哪方面的学问解答？”学生：“打算用正比例解答，因为题中的条件符合正比例的要求。”一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和合作沟通，很快学生就驾驭了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的特性，课堂结构严密，学生练得多，驾驭得好。一石激起千层浪，学生的学习是互动的；沟通是踊跃的，胜利的。练习题的设计能紧密结合学生生活实际，尽量设计一些引起学生爱好，对学生有吸引力的题目，来激发学生爱好，提高练习的主动性，克服老教材中那种对学生没有吸引力的叙述、说法，从而加深

3、了学生对新课的相识。当然，本课还有不足之处：如不能充分让学生用数学语言表达，弄清题目的真正题意，虽照本宣科会做题，对于基本思路还是模糊的，其义还是不明，达不到较高的教学目标。在以后的教学过程中，会留意对做题思路方面接着努力。最终有一个疑问，用比例解答应用题，难度降低，正确率比较高，但是为什么学生不喜爱用这种方法，还是喜爱用算术方法解答，是因为嫌设未知数麻烦，还是其它缘由呢。六年级下册比例数学教学反思2在教学比例的基本性质时，首先让学生上黑板随意写几组比，老师立刻说出能不能组成比例，想知道缘由吗，请看课本34页，一下子激发起学生的爱好，然后学生自学相识比例的各部分名称、相识内项和外项，完成后进行

4、反馈，并充分应用学生书写的比例来强化内外项的学问。然后再进行激趣：“通过自学发觉老师一下就确定能不能组成比例的奥妙了吗？”学生针对黑板上的题叙述比例的基本性质，假如把比例写成分数形式呢，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子和分母分别交叉相乘，积相等，最终得出比例的性质。让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式是否成立，除了求比值的方法，也可以用求两个外项积和两个内项积是否相等的方法。课上支配应用比例性质进行填空练习，进一步加深学生对比例性质的相识与驾驭。整个教学过程主要由“激趣”、“探究”、“应用”这样三个教学环节组成。在“激趣”这个环

5、节中，从找寻新旧学问的联接点入手，直入重点。采纳自学方式绽开探究，让学生自己去发觉新问题，探究新学问。“探究”是本课最重要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发觉比例的“隐私”，归纳出规律性的结论。整个环节力求体现学生自主探究、独立思索、合作沟通的学习过程，从中提高学生的数学学习的实力。教学设计中还特殊留意发展学生的特性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等。在“应用”这个环节中，强调刚好应用刚好反馈，重视在练习中发挥老师的指导作用，使练习的针对性更强，巩固练习在层次上由易难，在形式上由封闭走向开放，让学生的聪慧才智、才能得到充分的发挥，真正主动学习，成为学习的主子。六年

6、级下册比例数学教学反思3在学习比例的意义时，我让学生先计算两组比的比值，再比较两个比的比值，比较后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体会到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，学生自己能体会“比例的意义”，学生学习轻松自由，概念的理解顺其自然。在教学“比例的基本性质”时，也是让学生自己选择例子干脆告知学生把两个外项、两个内项分别相乘，然后发觉规律，看是自主发觉，其实学生还是一种接受性学习，朝着老师指的方向走，缺乏肯定的挑战性，后来发觉别人教学时是供应四个数据，让学生写出两个得数相等的式子，这样探究发觉规律，并举例验证自己的发觉，在探究中让学生体会到归纳法探讨的方法，渗透科学探

7、讨的看法；同时让学生自己举例探讨，使探讨材料的随机性大大增加，提高结论的可信度。在这样的探究过程中，学生既有肯定的方向，又有不同的思维，学生“跳一跳就能摘到果子”，使探究的问题具有挑战性。想想别人的设计的确高出一筹。因此，在教学中，解决好自主探究与老师适当知道的冲突显得很重要，有时就能体现不同的教化理念。比例的学问在日常生活中应用比较广泛，如建筑上混凝土的配置、医药上药水的配置、科技上图纸的绘画等都要用到比例，但是学生所能体会的只是一个比，所以课中支配学生说说“在日常生活中，你见过哪些比例？”学生举例后，由学生就提出“按药粉与水的比为1100”中“1100” 只是一个比，而非比例，这时引导学生

8、探讨，当要配置的药水的重量发生改变的时候所须要的药粉和水的重量就会发生相应的改变，但是药粉和水的比总是1100，所以这个比例就是“药粉水=1100”，这就是一个比例，通过这样的引导让学生明白“按比例配置”中的“比例”意义，把数学与生活相联系，学数学用数学。六年级下册比例数学教学反思4本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。在课堂上讲解完长方形的面积肯定，它的长和宽成反比例后，想到三角形的底和高学生是否也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积

9、肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？从学生的回答状况来看，在书写数量关系的时候，呈现了这样两种状况：1、底高2=面积（肯定）2、底高=面积2（肯定）课堂课堂上出现的这样两种书写方法，究竟哪种正确，同学比较明显就指出赞同其次种，但是为什么呢？这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在看来，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，只有书写成xy=k(肯定)形式的数量关系的两种量才成反比例，这样学生在书写数量关系的时候思维方法就显得更明确。所以课后在做习题“长方形的周长肯定，它的长和宽是不是成反比例？为什么？

10、”的时候，就有学生写出了这样的数量关系：长宽=周长2（肯定），因为是长加宽的和肯定，而不是积肯定，所以不成反比例，比原先在理解上有了提高。紧接着，我又抛出一个问题：圆周长肯定，圆周率和直径是否成反比例？为什么？从而让学生进一步知道，只有两个变量才会成正比例或反比例关系。通过本节课的教学，让我知道深化分析教材，弄懂教材对教学来说是多么重要。假如老师能够很好的驾驭教材，就能有事半功倍的效果。六年级下册比例数学教学反思5在教学比例尺的过程中，针对课本上出现的两种问题，一类是已知比例尺和图上距离求实际距离，另一类是已知比例尺和实际距离求图上距离。而且在教学的过程中，方法也有不同，同学很简单混淆。第一个

11、简单混淆的地方是，针对两种不同类型的问题，用方程解答，在解设未知数的时候，教材上出现的方法是在设未知数的时候，单位上就出现了不同，以至于同学不知道如何区分，什么时候该怎么设。其次个就是方法的选择上，其实在这一块学问上，利用图上距离和实际距离的倍比关系，也是一种很好的解法。但是如何让同学理解这种方法的原理很重要，从同学的课堂和课后状况来看，许多同学其实并没有从根本上理解这种解法的原理，只是在一样的画葫芦罢了。依据同学的这一状况，今日又对比例尺的内容重新整理了一遍，其实关键还是在于同学没有真正的理解比例尺的概念。例如：比例尺1：500000这是在图上距离和实际距离的单位统一的时候的比，所以在用列方

12、程进行解答的时候，如何进行解设只要抓住一个要点：对应的图上距离和实际距离的单位是相同的才能列出方程。这样就不用去顾和怎么设，只要抓住图上距离和实际距离的单位相同就可以了，怎么设都是可以解答的。对于其次个问题，倍比关系的理解，实际还是对于比例尺的理解不够深。例如：比例尺1：500000表示的图上距离是实际距离的1/500000，实际距离是图上距离的500000倍，图上的1厘米实际是5千米，这就是线段比例尺，在有些问题中利用线段比例尺还会给计算带来便利。在同学出现问题之后，针对同学的状况，和时地给同学适当的进行归纳整理，会加强学的理解，帮助同学更好的驾驭！六年级下册比例数学教学反思6今日学习的内容

13、是“比例的整理和复习”，下面就本节课谈一下自己的体会：1、关于学问点的复习与巩固。比和比例这部分内容的概念较多，学问点比较困难，而且这些学问点之间都有联系。因此，在一个课时之内完成全部的复习是不行能的事情。因此本课属于复习环节的第一课时，即学问点的复习与再现。在教学设计上，我采纳的方法是通过让学生随意说出一个比，来练习求比值的方法，再说出另外一个与它相等的比引出比例的意义，尽可能做到将零散的学问点贯穿成线，帮助学生建构学问体系。在老师指导下，学生有序地联想，最终形成学问网络。2、在学生回顾学问点的过程中，我采纳讲练结合的方式，让学生回顾一部分学问，再支配相应的练习，使学问渐渐清楚地呈现出来，从

14、而达到内化的目的。本节课的教学重点是正、反比例的复习，通过正反比例的意义和显著特征，帮助学生更好的比较推断正反比例。最终支配适当拓展，让学生举例说诞生活中的正反比例的状况，使学生彻底驾驭所学学问，突破学问重难点，做到层层反馈。训练，达到巩固提高效果。用少量的练习，举一反三。总体来看，我设计的本堂课比较扎实，关注了学生的学习效果和主动主动的情感。当然也存在许多不足，比如在教学设计方面不够精致和创新，练习的密度稍显不足，时间安排也不够合理。我会在今后的复习课教学中多学习、多专心，争取上好每一节复习课。六年级下册比例数学教学反思7刚刚上完正比例的教学内容，有以下几点心得：1、比例是建立在比的关系的基

15、础上的，所以必需让学生回顾明确什么是是比。两个数相除叫做这两个数的比。比有两种写法，一种是比号写法，另一种是用分数写法。2、单刀直入（其实学生已经预习知道）主题，告知学生什么叫做正比例：两个量发生改变后（可以变大爷可以变小），他们的比值不变我们就说这两个量成正比例。老师例子说明，并且请学生互动找例子。3、现在这个环节是比较重要的，我不认同书本上就靠表格天数据来认知正比例。首先强调这两个量都可以作为比的前项后后项，但是最好是写出有意义的比；其次，要求学生针对每一对数据表格都要写出一个比，并且求出比值，从而加深对正比例的意义的理解，也强化了正比例的计算方法。我觉得这个环节是特别特别重要的，比起空洞

16、地填写表格要实在的多，学生通过这个活动基本上驾驭了正比例的意义，能精确地推断正比例。4、运用以上的学问和方法，请学生完成书上的作业。检查结果基本上没有错误。留意点：让学生自己找生活中的例子可能不是很精确；表达阐述正比例的关系中，有些例子须要加入前提，如直径和半径成正比例的前提是同圆或等圆。六年级下册比例数学教学反思8反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学程序。通过逐层深化的方法渐渐帮助学生建立反比例的正确意义。由详细数据和表格式的例题的教学到详细数量之间的关系的推断。然后再到一些比较特殊的例子的推断，从而渐渐形成反比例的正确理解。因为反比例的意义这一部

17、分内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习正比例的意义为基础，实行了放手的形式，通过起先老师引导后就干脆把探讨和探讨的要求交给了学生，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，这样不仅仅是教会了学生学习的内容，还培育了学生的自学实力。本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在着肯定的共性，因此学生在整堂课的思维上与前面学习的正比例相比有明显的提高。但是这一节课还是出现一些学生留意力不够集中的状况。同时在教学中由于小组合作的关系，

18、个别学困生没有做到较好的参加。六年级下册比例数学教学反思9（1）对教材内容支配的思索本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。（2）对练习题型、题量的思索第一堂课在教学的时候，对于课本上的练一练没有进行选择，要求学生全部解答，结果发觉学生化的时间比较多，而且效果也不是

19、特殊的志向。课间的时候就对着这几个小题进行了比较，发觉5、6题的数量关系的本质上与前面的1、3题雷同，而且第7小题比较简洁，而第4小题倒是一个不错的习题。有了上次的阅历，老师做适当的补充和引导，在其次节课的时候，学生的完成状况就比较志向，时间不多效率也高。另外，对于课本上练一练5，由于在课始的导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已经知道求解方法，所遇课堂学生就没有刻意的去讲解，结果从课后的练习其次题来看，学生的驾驭状况不是很好，虽然有些同学已经利用的了反比例的方法解答。后来想想本堂课学习的是反比例，既然已经学习了反比例，对于课后支配的这样的习题就不应当还只是利用上节课的方法去解答，应当

20、很好的把这堂课所学习到的学问利用起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可以为后面学生学习利用反比例解答应用题留下伏笔。（3）对正、反比例数量关系的书写的一点思索在课堂上讲解：长方形的面积肯定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是否学生也能正确的解答，于是就补充了：三角形的面积肯定，它的底与相应的高是不是成反比例？为什么？这个问题的提出，使我对于为什么教材在支配上引入了利用字母表示有了更好的理解，起初不太清晰为什么要用字母表示，现在想想，字母的标识其实是最能用数学语言来推断是不是成反比例，所以可以写成ah=s(肯定)来说明底和高成反比例。这样学生在书写数量关系的时候，思维方法就会更明确。六年级下册

21、比例数学教学反思10结合学校开展的有效教学模式的探究，本节课主要是依据有效教学的流程来开展教学，在教学过程中主要有学生自学、小组合作、学生合作展示、师生概括、巩固练习等。在教学中，突出学生的学习自主性，让学生在小组合作中突破本节课的重难点。在学生自学过程中，大部分学生能依据自学思索题阅读课本，并找出答案。在小组合作学习中，学生轮番发言，仔细倾听，遇到不会的相互探讨解决问题，小组合作学习效果是志向的。平常训练学生如何发言，如何讲解并描述题目较多，在学生展示方面，学生上来会先读题目，然后进行分析，再讲解答过程，虽然对反比例的概念仍不太熟识，不过整体来看，表达还算流利、清楚。整节课学生全面参加课堂，

22、在课堂上能突出重难点，通过视察和巩固练习，可以看出学习效果是良好的。但须要改进的地方如下：一、课堂气氛不活跃课堂气氛是学生是否主动参加课堂学习的重要体现之一。活跃的课堂气氛可以带动学生主动思索，参加课堂的探讨与发言。沉闷的课堂让学生思维受限，不能充分地进行探讨与思索，对学习要驾驭的内容会产生恐惊，影响学习效果。活跃的课堂气氛较简单形成轻松的课堂，让学生在轻松的氛围中学习，可以提高学生对学问的接受与驾驭程度。本节课的课堂气氛显得很不活跃，跟平常的课堂相差甚远。上学期也曾上过公开课，课堂气氛一样不活跃。经过反思和询问学生缘由有二，首先老师不擅长表扬学生，没有大力激励学生主动发言。在课堂上，老师提出

23、问题后，就请学生来回答，学生回答对或不对，老师没有刚好赐予表扬和激励，学生找不到胜利感，对举手发言主动性不高。其次，本节课的内容较抽象，概念性强，部分学生的表达实力有限，而有老师听课，学生怕说错或说漏，有肯定的心理压力，在没有完全把握的状况下就不敢举手了。以后在平常课上就须要多表扬学生，让学生有胜利感，体会到老师的确定，并培育学生敢于发言，争相上台发言的意识。在课堂上不怕奢侈时间，一个问题让学生讲，讲到没有学生有不同的看法为止，激励学生敢于表达自己的观点，熬炼胆识。二、问题设计不到位在学校开展的有效教学探究中，最主要是老师要提前做好充分的教学打算，特殊是导学案的打算。导学案既能体现老师的设计，

24、同时也让学生了解到这节课的主要内容与学习目标。在导学案中，最难的就是自学思索题，自学思索题是依据书本的内容进行设计的，在设计时须要结合本节课的学习目标、学习重难点，而且表达须要清楚易懂，让学生能在自学的过程中基本找到答案。本节课的内容概念性，较抽象，而课本上的内容较少，图表较多，没有什么概念性的内容。学生从书本中能够获得的信息就是反比例的例子、图像、简要的介绍，在设计问题时基本是依据书本上的内容进行设计的，其中第一个问题（书本上第一个图与其次个图的图像表示什么，有什么不同？）就是为了让学生能够了解到反比例图像是一条曲线，但是在课堂上只有个别学生找到答案了，大部分学生都不知道答案在哪里。其实答案

25、就是仔细看那两个图的同时把上面的几行字看一下。但是学生连问题理解都有困难。后来想想，首先是问题设计的不是很好，说的只是第一个图与其次个图，有明显的导向性，让学生只去图中找答案，忽视了看文字。其次就是学生的自学课本学问还不到位，没有细致阅读课本的习惯，大部分学生只是依据老师出的思索题来看问题，完全没有真正先把书本看一遍然后再看问题，或者带着问题去看书本。学生的预习方面的培育仍有待加强。三、重难点讲解并描述不到位本节课的教学重难点就是通过小组合作学习找出反比例的意义，并学会推断两个量是否成反比例。从练习的效果来看，只有部分学生驾驭了本节课重难点，还有部分学生对反比例的意义是了解了，但是不会运用反比

26、例的意义去解答问题。究其缘由主要是在讲例题时，没有讲清晰步骤与解答方法。如例1，王伯从家到长城的速度与时间如下表，请先填写完整，再回答问题。表格的正确答案是速度快时间就少，路程是肯定的。大部分学生都会填写表格，但有个别学生是不会填写的，把表格填写成正比例关系，速度慢时间也减小。这个例子也是学生上台展示的一部分，学生从分析题目至如何填写表格，最终说明问题都讲到了。学生上台展示主要是针对大部分已经做对的学生，会做的学生听的是很清晰，但不会做的学生完全听不懂。特殊是中下层生，讲一遍是完全不够的，他们还是理解不了。老师在学生展示完后，应当刚好再补充说明一下，表格是如何填写的，每个数据是如何算出来的，为

27、什么路程是肯定的。再次的强化对中下层来说是特别重要的，今日没有学会，以后再补就难了。学生在做练习时，假如例子没有听明白，那就不会做了，至少方法是没有驾驭到。在以后的教学过程中，遇到较难理解的问题，老师肯定要再重复，让学生清清晰楚地了解到为什么是这样？这个问题应当如何解答.四、练习设计不够合理练习是检查教学效果最干脆的方法。在本节课的练习环节中，学生完成状况不太志向，大部分学生只做到练习题的其次题，总共还有三个题目没有完成。虽然练习的设计上，基本遵循课本上练习的要求来出的，层次较分明，但是仍存在不合理性。练习设计的题目要说明的太多，对于学生来说文字表达都是比较慢的，特殊是新学习的概念，假如每道题

28、都要求学生把概念从头到尾写一遍难度是很大的。而练习上前面两个就是这样的题目，一下子就难住了学生。而后面的干脆推断题放的较后，应当提前一些，放到其次个题目，这样可以考察学生对反比例应用的驾驭状况。因为在以后的练习中，大多数是干脆推断两个量是否成反比例，而较少须要一字一句去写出缘由的。五、时间把握不好整节课教学是很紧凑的，但明显的看出练习时间不够，最终学生上台展示时只展示了一个题目就下课了。本节课内容较难，老师可自学的内容放到课前，事先把问题发给学生，让学生课前就把要思索的问题先看一看，一来学生看书的时间会多一些，二来课堂上可以多留点时间做练习。在学生合作学习过程中，留的时间有点多，可以适当削减一

29、些，因为探讨完后，大部分学生其实是忙着把答案写上去，而不是在探讨了，这时须要敏捷处理。举手发言的只是部分学生，在合作学习的过程中只要小组长做适当记录就可以了，不必要每个学生都写。在导学搞设计上，应当不要留那么多空位。只有各个环节的时间都把握好了，我们的教学效果才能得以体现。不断的实践中，不断的反思自己，这是教学实力提高的最干脆的方法。反比例这节课虽然内容较抽象，但作为一次公开课来上，也是一种尝试。希望以后的课堂上，能吸取这节课的教训，在以上各方面不断改进，争取有更大的进步。六年级下册比例数学教学反思11本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与

30、反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性，因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高，而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时，紧随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正。反比例关系和正比例关系一样，是比较重要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解，并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题。同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理、化学打下基础。反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭比和比例的意义、性质的基础上进行

31、教学的，但概念比较抽象，学习难度比较大，是六年级教学内容的一个教学重点也是一个教学难点。在教学反比例的意义时，我首先通过复习，巩固学生对正比例意义的理解。然后支配打算题正比例的推断，从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标。这通过复习、比较，不成正比例，那么它成不成比例呢？又会成什么比例？通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法。因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的意义比较相像，在教学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究、相互沟通、相互合作的关系，

32、让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自主探究的实力。在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试，接着对例3和试一试进行比较，得出它们的相同点，在此基础上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了。然后，再通过“想一想”中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解。最终，通过学生对正反比例意义的对比，加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念，巩固了学问。并通过练习，使学生加深对概念的理解。通过这节课的教学我深深的体会到要上一堂数学课难，上好一堂数学课更难，课前虽做了充分的打算，但还是存在不少问题。比如练习题支配难易不到位

33、。由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础得到巩固，不能让难题把学生刚建立起的学问结构冲跨。参加学生的探究不够。亲其师信其道，那么亲其生知其道不为过，真正融入学生才能体会学生的思想才能真正落实教学新理念。当然,教学过程中还或多或少存在其它的问题，但有问题就有收获，在以后的教学中，仔细反思，细致分析，查找根源寻求对策，在教学的道路上不断攀登。-上完课后，虽然看了听课老师给我的评价，但我始终在思索，学生是怎么评价的呢？在学生眼里，究竟哪个地方出问题了呢？突然，灵机一动，干脆和学生一起沟通一下吧，或许效果还更好呢？通过与学生交谈，让大家一起再次回顾本节课，找一找优点和不足

34、，学生的回答很是让我惊异，现摘录如下：优点：1、课堂导入新奇、好玩、有效，结尾有所创新，变更了以前“通过本节课的学习，大家有什么收获呢？”等传统方式，从而使得大家大家想学、乐学；2、老师讲的具体，特殊是讲授两种相关联的量，用通俗、简洁的语言让大家一听就明白了，并且很快就可以推断出是否是两种相关联的量；3、题目与现实生活联系紧密，让大家感觉学习数学很有用；4、课堂上学生探讨的时间足够，参加度较高，且时效性较强；5、课堂调控实力较强，有自己的教学风格；6、板书明确、清楚，一目了然；7、设计合理，处理偶发事务的实力较强。缺点：1、课堂气氛没有以前活跃；2、学问量太大，难度较大，很少有不经过思索或稍作

35、思索就能回答出来的问题；3、小组合作时，没有分好工，导致在计算相对应的每组数的和、差、积、商时，每个同学都在计算，因而用的时间较多，假如四人小组分好工，没人计算一种运算，时间就会节约一半。4、对学生的激励性语言欠缺；5、板书中的字体不太规范，要加强基本功的训练；针对听课老师和学生的评价，在以后的教学中，我会发扬优点、克服不足，不断提高自己的教学水平。六年级下册比例数学教学反思12正比例的学问，是六年级的教学内容，是在学生已经学习了比和学会了分析基本数量关系的基础上进行学习的，是学生学习反比例学问以及进一步探讨数量关系的基础，内容抽象，学生难以接受。因此，使学生正确的理解正比例的意义是本节课的重

36、点和难点。我在实际教学中，总体来说是比较胜利的。主要体现在以下几点：1、从生活中引入数学来源于生活，又运用于生活。所以我从学生所熟识的生活中的例子入手，引导学生发觉我们的身边到处都有相互关联的两种量。如：一个人的“体重”与“年龄”；从家到学校“已经走过的路程”和“剩余的路程”等等。然后出示一组具有正比例特点的例子，再组织学生进行探究活动。2、在探究中发觉探究学习是我们学习数学的基本方法之一，也是我们探讨解决问题的重要方法。本课教学中，我通过表格列举出两种改变的数量在肯定的状况下改变的数据，引导学生进行探究，从而自己发觉两种相关联的量，一种扩大（或缩小）若干倍时，另一种也扩大（或缩小）相同的倍数

37、，而且这两种数量对应的数的比值始终不变。从而理解正比例概念的本质特征。在教学中，使学生在视察、思索、探究中获得新知，充分发挥了学生的主体作用，大大地提高了学习的效率和学习爱好。3、在沟通中升华在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的理念，运用启发式的教学原则，给学生以充分沟通的时间、空间，组织学生以小组的形式，进行合作沟通，使学生把探究中的发觉，通过相互沟通的形式进行展示，使每个学生不但展示了自己胜利，也共享了别人的成果。学生不仅学到了新知，在其他方面也得到了全面提升。4、在生活中应用学习数学目的是运用数学，也就是为了解决身边的数学问题。为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让学生说说生

38、活中的一些正比例关系的例子,培育学生综合运用学问的实力，从而体会到数学离不开生活，生活也离不开数学。5、在练习中发展为了刚好巩固新学问，练习是必不行少的。在练习的设计上，我除了设计理解正比例意义题型之外，重点设计了对学生运用正比例意义去推断生活中两种相关联的量是否成正比例的题型。在练习设计上做到由浅入深，按部就班，使不同的学生都有肯定的发展。6、在反思中进步。反思整节课教学，基本体现了“以学生自主探究为主”的教学方式，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体验，较好的实现了事先的教学设想。不足之处：由于部分学生在以前分析数量关系这个内容的学习上没有完

39、全过关，我也没有刚好扫清学生学习上的这个障碍，所以他们虽然驾驭了正比例的特征，但实际运用中，由于不能够正确分析数量关系，所以就不能够精确的推断成正比例的量。以后的教学中要先查漏补缺，以得到更好的教学效果。教后记1.重组课堂流程，延展探究空间。第一次教学，我根据“复习铺垫教学例1例2总结概念尝试练习”的直线型流程绽开。整节课下来，讲解清楚而简练，学生的听讲仔细而专注。在课堂练习中，大部分学生能做出正确推断，但总觉得这样的教学过于顺畅了，学生少了些深刻的思索和体验。带着这些怀疑，我又进行了其次次教学。其次次教学，我为学生设计了两大板块，第一板块是选择材料、主体解读的“初步体验”板块。在这一板块中，

40、借助三则详细材料，让学生经验自主选择、独立思索、小组沟通和评价等数学活动，使学生充分积累了与正比例学问亲密相关的原始信息和感性相识。其次板块是沟通思维，形成相识的“概念生成”板块。在这一板块中，学生立足小组间的观点沟通和思维共享，借助老师适时适度的点拨，自然生成了正比例的概念，并通过回馈详细材料的概念说明促进了理解的深化。这样的设计，流程板块少了，但探究空间却更为宽广了。2. 呈现数学材料，丰富体验途径。第一次教学，以时间与路程为变量的例1和以数量与总价为变量的例2，是支撑学生感悟正比例意义的两则数学材料。这两则材料从数量上分析偏少，呈现形式都是一模一样的静态出现，材料的运用方式也是雷同的，无

41、法激发学生的参加热忱。为了给学生的数学学习供应更为足够的材料，我变更了例1、例2和尝试练习的原有功能，把它们作为可供学生自主选择的三则数学材料进行整体呈现。这样教学的结果是：对于自己选定的数学材料，学生可以凭借个体独立解读、小组沟通互评的渐进过程，充 分深化地自主探究，在亲历和体验中达成学习目标。而对于其他两则未选的数学材料，学生则可以借助全班沟通这一互动环节共享其他小组的学习成果，在倾听和观赏中达成学习目标。3. 选择学习方式，促进深度感悟。“引导发觉”的启发式教学是第一次教学的主要方式，“老师问、学生答”是课堂行为的显性表现。在这样的数学学习中，学生的全部信息来自老师的讲解，很少有机会去体

42、会老师赐予的信息，很少有机会去沟通现场生成的想法，也很少有机会呈现真实的学习状态。其次次教学，老师让学生实行选择材料、自主探究、合作共享的学习方式，并留意对学生的学习进行适度的点拨，有利于促进学生的深度感悟。由于学习材料是自己选择的，因而学习过程便更多地体现自觉、自主、自我的主体意味。在自主探究的过程中，学生初步积累了丰富真实的原始体验。在与同伴沟通时，学生在表达中巩固了自己的探究成果，同时又在倾听中共享了别人的学习收获、体会。可以说，虽然每个学生只重点探讨了一则材料蕴含的规律，但却全面收获了三则材料所彰显的数学事实，这正是数学沟通的魅力所在。在此基础上，借助老师恰当刚好的教学点拨，自然实现了

43、“数学事实”向“数学概念”的提升。六年级下册比例数学教学反思13在教学反比例的意义时，首先简洁回顾正比例的概念学问，然后给出单价、总价、数量，问：怎样组合才能符合正比例的要求？接着小结：“既然有正比例，那就有”（学生说：反比例）引出课题反比例，引对与错，最至少调动了学生的主动性和质疑心理，为后面的学习先奠定肯定的基础。接下来出示例4和例5并按要求回答，然后把例4和例5放在一起比较，找寻这两道例题的共同点：都有两种相关联的量、都是一种量随着另一种量的改变而改变、两种量里对应数值的乘积肯定。找出共同点之后，分步出示反比例的意义，然后用反比例的意义在回去说明例4，接着要求学生用这一学问说明例5，然后

44、学会用字母X、Y和K来表示它们之间的关系，在学生之间创设了一种相互沟通、相互合作、相互帮助的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析、概括、发觉规律，培育了学生的自学实力。在学完例4后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，接着实际运用，做练一练第1题和练习八的第4题，到这里我都是教要用一句话来推断两个量是否成反比例的，接下来出示例6，跟学生说明，我们也可以列数量关系式来推断，假如要列数量关系式推断的话，它们的乘积就要肯定。至此，课的内容已经基本上完，后面就做了两组相关的练习，一组是推断两种量是否成反比例，其中有一题不成比例，有一题成正比例，有两题成反比例，另外一组题目是先把数量关系式填写完整，然

45、后依据数量关系式回答问题，最终总结本课内容。总结时，学生提到了和正比例的区分的联系，这是我备课时所没有想到的，而正好时间又多，我就顺着学生的思路，要大家比较它们之间的区分和联系，由于前面学的比较好，学生很清晰地找出了它们之间的区分和联系，其中有个学生说到了它们之间的联系时是这样说的：它们相同点都是一种量随着另一种量的改变而改变，但是假如要讲详细怎么改变的就有区分了。为学生的精彩回答而感到兴奋，看来他们今日学的比较好。同时，我也暗自为自己庆幸，不是庆幸上的好，而是庆幸课的内容按预料的上完了，也改掉了始终伴随我的老毛病课堂上罗罗嗦嗦。不足之处，在教学中，我觉得让学生动脑思索的时间环节还是不够，没有

46、给足时间让学生自己去想，自己做，自己探究，始终都是跟着老师走，感觉有点放不开。在提问方面，过多照看了学困生对学问的驾驭，而对学习较好的学生学问的拓展训练太少。所以在今后的学习中要让学生自己来设计问题，让学生相互提问题，编问题，让学生己去探究，自己去提问，自己去发觉，这样的教学才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界，所以，在现在的教学思路，在教学模式上，再来一些革新，更加放手让学生去做，我想效果肯定会更好。六年级下册比例数学教学反思14本节课是在学生学过比的意义和性质的基础上教学的，它包括比例的意义和组成比例的各部分名称，比例的基本性质及应用比例的基本性质解比例问题。通过复习求比值，找出比值相

47、等的比，为教学比例的意义做好铺垫工作，然后再通过例题，得出两个比的比值相等，从而概括出比例的意义，再利用比例意义推断两个比能否组成比例，我们支配了让学生写出比值相等的比，再组成比例，目的在于加深对比例意义的相识和理解。同时也让学生联系以前的内容对应找出比和比例的区分，使学生不仅能明确比和比例的不同之处，更能对比例的意义产生更进一步的理解。而正因为比例和比不同，所以具有着不同的各部分名称。让学生自学进行了解各部分名称，用一组前面用过的练习题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”引导学生自己去视察思索发觉外项积等于内项积，从而得到并归纳出比例的基本性质。由此

48、可得到推断两个比能否组成比例的方法。最终进行小结。上完课后，我们首先的感觉是虽然有学生自主的探究，但还没能完全放的开，思路还不够开阔。我的复习提问是问一句学生回答一句的，问了三个问题“什么是比”“什么是比值”“怎样求比值”。在教学例1的时候原来感觉挺简洁的，学生回答的甚至比我们想象中的还要好，因为我们课前一再强调要回答完整，其实这节课我们学生回答问题我们自己挺满足的，因为什么所以什么都说的很完整。课后我们反思，可以在这里渗透正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是什么呢？就是工作效率。假如耕地的时间增多，相应的耕地的公顷数也就是工作总量也会随之增多。这是我们当时没想到的，我们没能想到这个深度。要反省。在比较比和比例的区分的时候，学生说的挺多，什么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。