六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学反思最新.docx

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1、六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思1今日和孩子们一起学完了把我的心脏带回祖国。在学习师友送别部分，孩子们都很动情。有一个孩子忍不住说道，作者真有才，把离别场景写活了。我一想，这样的细微环节描写正是我们班孩子的习作“软肋”于是让他们说说文章好在哪儿？生1：你总说我们的文章干巴巴的，现在我知道了要留意描写人物的动作，“紧紧地握住”“捧过”“回首望了望”等这些写得很传神。生2：作者还描写的了埃斯内尔送别时说的话，抓住语言来描写。 生3：作者的语言描写值得学习，只写了老师的话，而没有像我平常作文那样一问一答，特殊罗嗦，像流水帐，现在我知道了语言描写不肯定要一问一答

2、。生4：作者没有一问一答，但描写了肖邦的反应：“感动地点了点头”“肖邦再也忍不住了，激烈的泪水溢满了眼眶”等，让我们觉得情意深长。师：是啊，此时无声胜有声啊！为了指导好背诵，也为了体会情感，我说，作者的文字总是包含着情感的，看看作者描写了送别的几个小场景，能读出其中的情感吗？ 说实话，这几个小场景，在教学资料上有：告辞亲人离华沙，师生咏唱送别曲，老师嘱咐送礼物，肖邦接杯登车去。可是孩子们的概括更让惊异：歌别、话别、礼别、目送。我问为什么会想到这样概括的。一个孩子尽然说，你以前教我们学送别诗的时候说的啊！李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。情在歌中他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲即

3、使你远在他乡。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。话别情深埃斯内尔紧紧地握住肖邦的手说：“孩子，无论你走到哪里，都不要遗忘自己的祖国呀！”劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。以物寄相思这时，埃斯内尔又捧过一只闪闪发光的银杯，深情地对肖邦说：“这里装的是祖国波兰的泥土，它是我们送给你的特别礼物，请收下吧！”孤帆远影碧空尽唯见长江天际流。满目皆情他慎重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上了马车，奔驰而去。突然发觉，学生的思维走得比我远。六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思2把我的心脏带回祖国写的是波兰遭到外国列强的瓜分，音乐家肖邦被迫流落异国他乡，不忘亡国之恨，弥留之际恳求把

4、心脏带回祖国的事，表达了他对祖国剧烈的爱。学完了把我的心脏带回祖国，我的心情竟然久久不能安静。我被一个长眠在异国他乡，灵魂却渴望回来祖国的一颗赤子之心深深地打动了。我信任学生们同我一样，也肯定或多或少会有感动。新课标要求语文教学要体现学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标的有机结合。因此我对本课的教学主要进行了以下几个方面的努力：1、揭题质疑上课伊始，我首先抓住课题把我的心脏带回祖国，引导学生边读边思索：题目中的“我”是谁？“我”是在什么状况下说这句话的？让学生初步体会肖邦的爱国之情。然后话锋一转：可是，肖邦既然如此地爱自己的祖国，为什么不始终生活在自己的国家？为什么当时要选择离开

5、呢？2、带着问题初读探疑让学生通过读，体会到了肖邦“不得不”离开祖国的无奈，通过从课内课外获得信息，理解肖邦被逼、悲愤中离开祖国的不得已：正是在这样一种动荡担心的形势下，肖邦的亲人、老师和挚友们督促着肖邦出国去深造，并通过他的音乐创作和演奏去为祖国获得荣誉。3、深读课文，抓重点句肖邦的那份剧烈的爱国情感，与他离开祖国前夕，他的老师和同学特地为他送行时的谆谆嘱托，有着亲密的关系。因此课文“送行”一段是全文的一个重点段，描写详细细致，情感渲染淋漓尽致。4、探讨解疑、悟情我抓住“咏唱送别曲”、“老师的嘱咐”、“赠送银杯”这几个“送别”场面，引导学生感悟人物情感，再一次从肖邦的神态、动作中体悟他满怀爱

6、国之心、报国无门、远走他乡的无奈和忧愤，当然还有一份对祖国的不舍。当即使你远在他乡的送别曲在课堂中响起时，我信任，学生此刻已经走进了肖邦的内心这样，顺理成章就能理解肖邦在异国他乡用音乐作为武器、舍命工作、忧愤而死的生活经验，就能理解肖邦对祖国至死不渝的酷爱和眷恋。通过这四步，学生在理解课文内容的基础上，了解肖邦不仅是一个杰出的音乐家，还是一个满腔热忱的爱国者，从而使学生对肖邦的仰慕之情达到沸腾的顶点，同时也使学生在心中升腾起对祖国的酷爱之情，在理解了本文之后，引导学生背诵第2自然段。六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思3把我的心脏带回祖国是一篇饱含主子翁挚热忱感的文章，那发自内心的呼喊，专心才

7、能体会。可是，文章内容及其时代背景与学生的生活有很大的差距，再加上是国外是事情，就更加了一份距离，所以，学生理解起来有肯定的困难。但是，我信任情感是相通的，爱国情感是没有距离的。在教学把我的心脏带回祖国一文时，我将古诗穿插于中，让大家用古诗来诠释肖邦的爱国情怀，受到了很好的效果。既加深了学生对古诗的理解，又使学生对肖邦的爱国情怀有了进一步的相识。在引导学生读懂“肖邦不得不离开祖国”一段的时候，我对孩子们说：“这时肖邦想离开自己的祖国吗？”“不想。”“为什么？”“他看到自己的祖国被列强瓜分，看到自己的同胞被强盗欺凌。不忍心离去。”“是啊。祖国被瓜分，人民被欺凌。如何能走，但是手无寸铁的肖邦面对凶

8、残的侵略者，只能用音乐来表达自己的仇恨和抗争。”作为音乐家的肖邦，他的武器是音乐，一个个音符像一颗颗子弹穿过敌人的耳膜，洞穿敌人的心脏，那是肖邦强有力的武器。他颠沛流离，在法国巴黎，为了生计，到处流浪，当他在异国他乡得知国内起义失败后，悲愤欲绝，心中郁积的情感一下子迸发了出来，他的一腔热血化成了音符，流淌了出来。要让孩子真实体会肖邦在临死前的一句话，让孩子深刻地体会肖邦的爱国思想，我让孩子用情地朗读肖邦最终一句话后，引入了陆游的示儿：“死去元知万事空”学生起：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”在这悲愤的诗句中让孩子体会，诗人的爱国情怀的同时，让孩子感受肖邦的感

9、情。诗歌的加入使学生对文章的理解降低了难度，同时也为这首诗作了全新的说明。六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思4把我的心脏带回祖国一文送别场景情真意浓，感人肺腑。字里行间都流露出浓浓的师生情，深深的爱国意。“爱国情怀”是贯穿全文的一条情感主线，无论是师友送行时赠送泥土的“特别礼物”，还是身处异乡时肖邦忘我的音乐创作，以及弥留时恳求把心脏带回祖国，长眠祖国的地下，都突出了这条情感主线炙热执着的爱国情！给人以深厚而剧烈的艺术感染。在精读训练时，我就牢牢地抓住了“爱国主义”这条情感线索绽开教学。首先，我让学生通读全文，感受一下文章主要表达了一种什么样的情感，为学生学习课文牵出了一条主线。然后让学生依

10、据这条主线去学习课文，找出能够体现肖邦爱国主义情感的行动和画面，学生有了这根导线学起来就有了方向，对文字的感悟实力也是比较好的，有许多细微环节都留意到了。比如说：“他慎重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，奔驰而去。”应当说这个细微环节本不在我的预设之内，但是有一个学生就说：“肖邦回首望了望远处的华沙城，心里在说：我最敬爱的祖国，我肯定不会遗忘你的，我肯定会回来的。还有学生说：“泥土用银杯来装，可以看出他们是怎样的酷爱祖国，珍爱祖国的一点一滴，泥土竟然用银杯装，而不是一般的玻璃杯或其他容器。”所以说，学生对文本的体验是不同的，老师可以让学生从多角度去感悟文字

11、，只要老师给学生一个明确的目标，让学生学有方向，就肯定会学有所成。六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思5把我的心脏带回祖国是讲解并描述了波兰音乐家肖邦在异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际恳求把自己的心脏带回祖国的故事，表达了他对祖国剧烈的爱。“把我的心脏带回祖国”是肖邦弥留之际的恳求，是他灵魂深处的呼喊，是他爱国情怀的充分表现。这是贯穿全文的情感主线。教学时我抓住了这条情感主线，披文入情，因文悟道，力争做到语言文字的训练和情感陶冶相结合。首先是以读为手段，让学生充分的读，在读中酝酿情感，以此打开学生情感的闸门。课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的讲解来代替学生的阅读实践。应让学生在

12、主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”当学生在反复诵读中，对肖邦的爱国情感已有了初步的感知，我就引导学生进行说话训练，通过补充文中的空白处，从而让学生深刻体验肖邦以及他的老师、同学们那种剧烈的爱国之情。如读到“他们站在路边，咏唱着埃斯内尔特地为肖邦谱写的送别曲即使你远在他乡”，让学生想象：假如你是埃斯内尔，你会通过歌声对肖邦说什么？小组练写歌词；读到“他慎重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城”，让学生说说：这是肖邦会对老师、同学说些什么？孩子们在语言训练中，走进人物的世界、走进人物的内心，去充分体验他们的内心感受，再把这种感受送到文中，通过自己的朗

13、读表达出来。有了这样一个学习的过程，才会酝酿出丰富的情感，才会真正与作者产生共鸣。肖邦弥留之际的恳求是学生理解上的一个难点。首先引导学生弄清“弥留之际”是什么意思，肖邦弥留之际哪来的力气“紧紧握住姐姐路德维卡的手”这两个问题。再让学生反复朗读肖邦的话，体会他至死不忘祖国的剧烈的爱国情感。六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思6这是一篇洋溢着浓浓爱国情意的叙事性文章，这是一篇典型的爱国主义鲜活教材。文章讲解并描述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还恳求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的剧烈的爱。“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的

14、呼喊，更是肖邦爱国情怀极至的表现。但学生们会突然确定、认同这样的言语这样的情感吗？于是，我试图给他们创设一种情境：我打开多媒体，点击了肖邦的一首曲子。激情的音乐慢慢响彻整个教室，我也在这激情四溢的音乐声中向学生娓娓道来：“一则寓言中说，有一只叫做弗雷德里克的田鼠收集了阳光、颜色和单词，使大家在寒冬感到了暖和，看到了春景，听到了故事，精神生活得到了充溢。在人间，也有一个叫弗雷德里克的人。我想他在隆冬之前还会保藏另一样东西，那就是音乐。这个人其实就是大家特别熟识的肖邦。在他生命短短的39年间，音乐是他的主要伙伴，即使在他临死时也有他的葬礼进行曲陪伴。可以说他的演奏，他的音乐能够感染每一个人，包括他

15、自己。“音乐是我的生命，”肖邦是这样说的，也是这样做的。多少年来，他始终用生命去创作，用生命去讴歌！”当我读完最终一句时，我才意识到其实肖邦的这首曲子并不适合于配乐朗读，而学生们也的确没有进入我的情境。课堂，就在这样的缺憾中起先了我接下去说：“把我的心脏带回祖国，一个累倒在病床上的年轻人唯一的奢望，一个饱含亡国之恨，生气之情的爱国青年，一个客死他乡却情系祖国的宏大音乐家，在生命的最终一刻，他，紧紧地，紧紧地，握着亲人的手，然后喃喃地说：我死后，请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下”。学生们听得很仔细，很入神，他们也小声跟着我读这样感人肺腑的言语。一遍，两遍，再来一遍，在学生们重复的语调里我

16、竟没有听出她的异样，甚至我还沾沾自喜，我还确定他们读得不错。事后才觉察即使我不这样渲染，他们也会这样读的，他们也会根据自己的方式去读这些句子。而我并没有给他们更多的朗读指导呀！这样的事例还发生在下半节课。我准备让他们去读读自己理解的句子，我还试着用些漂亮的词藻去激励我的学生，我要他们读出味，读出神，然而这又是何等的不易！更多的时候，它只会是一种意境，是一种语文课堂上所追求的精神境界。但无论怎样，学生们质疑的精神还应当是确定的，很多孩子的提问特别有价值。我还特意让这些学生将自己的困惑写下来，并且署上自己的姓名，我想告知学生这就是你的读书所获，这就是你的读书专利。“为什么要送给肖邦泥土呢”、“为什

17、么肖邦登上马车奔驰而去，而不是渐渐走去呢”、“假如波兰没有被瓜分，肖邦会不会因为前途而离开祖国呢”、“肖邦不会和老师同学们一起在国内与沙皇斗争吗？他为什么只身一人到国外去呢？”一个个困惑都折射着学生们的灵性与睿智，一个个疑问都发自他们内心的最深处。但为了追求语文课堂从思到读，再从读走向思这样的完整性，为了我事先整整琢磨一晚上的语文教案，我并不想让他们急于回答，尽管已经有学生按奈不住自己的嘴巴。我还是按部就班地演绎着我事先的讲义。其实，“即使学生不再去读，他们也会答出这些问题，为什么非要做些没有实效的事情呢？”同年级组袁老师的话深深振颤着我的心灵。是呀，我始终要追求的语文的平实到哪里去了？还有，

18、面对学生“肖邦到国外去原委是为了什么？”这样的问话，一向对课堂自信的我，竟不知如何作答。我是要告知学生肖邦到国外更重要的是为了成名，还是要告知学生这是他爱国的极至表现？莫非离开祖国才是更好的爱国表现吗？我不愿苟同这样的观点，但我还是伪心地找来一段更能说明肖邦爱国的资料，然后灌输给每一个学生。其实他们哪里晓得，还有更多的资料显示，肖邦的出走是更为了成名。莫非为了追求所谓的文本价值，我就应当轻易剥夺学生们和我一样享有文本真正的内涵吗？我一时竟不知如何是好？或许，课堂恒久是一门缺憾的艺术！六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思7上了把我的心脏带回祖国的其次课时。回顾整个教学过程，我觉得对于其次自然段“

19、师生送别”这一场面处理得比较胜利。1、教学这一自然段时，我先让学生自读课文，然后用一句话来说说主要写了什么？而后，让学生再读课文，说说文中的哪些场景最让你感动？（小组沟通汇报）2、在沟通 “咏唱送别曲”时，我引导学生运用角色体验进入情境，假如你就是送别人群中的一员，你会对肖邦说些什么，并要求用上“即使你远在他乡，_。”的句式。3、自始至终，肖邦始终没说一句话。他真的无话可说吗？假如你就是此时的肖邦，你想说些什么呢？请把心里想说的话写下来。”学生通过沟通，通过联系上下文，通过自己的感悟，通过联想等手段与方法，感受肖邦的不舍与爱国。而这堂课的主要不足在于：我的教学语言还需更精练些；有些问题没有多大

20、价值，还不如把时间节约下来，用于感情朗读。六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思8把我的心脏带回祖国一文送别场景情真意浓，感人肺腑。字里行间都流露出浓浓的师生情，深深的爱国意。“爱国情怀”是贯穿全文的一条情感主线，无论是师友送行时赠送泥土的“特别礼物”，还是身处异乡时肖邦忘我的音乐创作，以及弥留时恳求把心脏带回祖国，长眠祖国的地下，都突出了这条情感主线炙热执着的爱国情!给人以深厚而剧烈的艺术感染。在精读训练时，我就牢牢地抓住了“爱国主义”这条情感线索绽开教学。首先，我让学生通读全文，感受一下文章主要表达了一种什么样的情感。为学生学习课文牵出了一条主线。然后让学生依据这条主线去学习课文，找出能够体

21、现肖邦爱国主义情感的行动和画面，学生有了这根导线学起来就有了方向，对文字的感悟实力也是比较好的。许多细微环节都是留意到了。比如说：“他慎重地从老师手里接过了盛满泥土的银杯，回首望了望远处的华沙城，然后登上马车，奔驰而去。”应当说这个细微环节本不在我的预设之内，但是有一个学生就说：“肖邦回首望了望远处的华沙城，心里在说：我最敬爱的祖国，我肯定不会遗忘你的，我肯定会回来的。所以说，学生对文本的体验是不同的，老师可以让学生从多角度去感悟文字，只要老师给学生一个明确的目标，让学生学有方向，就肯定会学有所成。要上好这堂课，必需设法拨动学生内心情感的弦。我在教学时还采纳了以下几种方法，使学生与文中人物产生

22、情感的共鸣。1、读中悟情：老师通过声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境。2、音画激情：播放送别的音乐，让学生联系课文内容想象当时的情景，体会肖邦和和老师、同学当时的感情。3、表演抒情：“送别”的一段中，老师的“嘱咐、赠礼”部分感人至深，师生情浓，爱国情深。我让学生朗读人物对话，体会人物感情。把自己内心的情感通过朗读、表演体现出来，沟通各自的感受。课堂上，学生被浓浓的情感所打动，受到了意想不到的教学效果。六年级上册把我的心脏带回祖国教学反思9今日，我与学生学了把我的心脏带回祖国这一课，是第一课时。在课中，我觉得有三到处理得比较好。其一是学生字“肖”时，我让学生沟通了“肖”的另一个读

23、音，并组词。学生知道另一个读音读“xio”，也会组词“惟妙惟肖”。我就告知学生在读“xio”时，有两个意思，一个是像，一个指相片、图像，比如“肖像”。立刻，有学生提出异议，认为不读“xio xing”应当读“xio xing”。我没有马上下定论，而让他们去查字典。结果一查，发觉字典上果真是读“xio xing”。于是，我说，老师也始终以为是读“xio xing”。老师在课前也去学了生字，在查字典时，发觉这个词读错了，就订正了过来。我想，通过查了字典，你们也应当记住这个词的读音了吧。以后我们读词，可不能想当然，要勤查工具书。其二是在让学生沟通“逝”的字义时。一位学生说，“逝”表示死。另外一位插嘴

24、说：“是用于表示对死者的敬意。”我知道她查了字典，但对这句话，她可能不是完全理解。于是，我说：“通常我们会说某某人死了，某某动物死了。而假如是我们仰慕的人死了，我们会说逝世。那么死，还有哪些说法，分别用于什么人？”学生七嘴八舌地说开了：“牺牲，用于英雄与烈士。”“驾崩，用于皇帝。”“圆寂，用于寺庙里的法师。”我说：“同学们，你们看，对于死，有这么多词来说。可见，我们祖国的语言是多么丰富呀。我们平常要多留意积累与辨别，用好祖国的语言文字。”其三是在学第2自然段时，我让学生自读课文，提问题。一位学生提了这样一个问题：“为什么肖邦的老师埃斯内尔和他的同学不离开波兰，而肖邦却要离开呢？”问题提出后，我问其他学生：“谁能回答这个问题？”没有人举手。于是，我确定这位学生提了个特别有探讨价值的问题。由于接近下课，我就把问题存着，让学生课后好好去研读课文，思索这个问题。我想在下一节课上，让学生带着这个问题去学3、4自然段，了解肖邦在国外所做的事，从而让学生明白肖邦很有音乐才华，他的工作就是创作与演出音乐。他的音乐给波兰人民以信念与力气，他是用音乐在救国。从而让学生明白肖邦假如待在国内，肯定会遭遇迫害，所以他不得不离开波兰。