六年级比的应用教学反思汇总.docx

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1、六年级比的应用教学反思六年级比的应用教学反思1在设计教案上确立本节课的教学模式是：复习旧知情境导入提出问题合作探究实践与应用。一、探讨教材的趣味性、现实性，激发学生学习爱好。能激发学生学习数学的爱好，最须要的是从现实动身，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的主动性，还能培育学生解决实际问题的实力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是味同嚼蜡的，数学就在身边。二、探讨教材的开放性、挑战性。激励学生创新。教材出现的例

2、题一般都是现成的，学生看看就懂，实际运用又不懂，所以须要补充一些具有开放性、挑战性的学习材料是很有必要的，这样既能留给学生充分的思维空间和选择余地，又能激励学生去发觉、去创新，来弥补教材不足。例如：由3：2你会给两班的同学怎么分？小组内试说，然后给详细的数“假如现在有140个橘子，根据3：2的比例该怎么分？”放手让学生自己探究用多种方法解决问题。在师生讲评中发觉新的解答方法，再着重分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题。又发觉了新的解题方法；每位学生都体验着参加探究的乐趣。这些问题能满意学生的新奇心，满意他们的求知欲，激起他们学习数学的爱好。这样“一

3、个发觉问题提出问题解决问题发觉新方法运用新方法解决新问题”的程序，是学生数学“再创建”的过程。正如建构主义学习观认为“数学学习是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构过程”。在这样的探究学习中，使每位学生的数学认知结构有不同程度的拓展，每位学生都体验着探究胜利的喜悦。课标提出：“数学是人们对实现世界定性把握和定量刻画，渐渐抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”数学学习中的这一形成过程，须要老师的“授之以渔”。为了使学生通过解决详细问题能抽象概括形成普遍方法，指导他们视察分析这类题目的结构，理解按比例安排的意义，并探讨解答按比例安排应用题一般的解题规律。计算安排的总份数；找出各部分

4、数量占总数的几分之几；运用分数乘法的意义解题。正如皮亚杰的相识论认为：学生学习新学问的过程，就是用原有学问和阅历对新学问进行同化与顺应的过程，即对新知信息进行提取、加工、理解、重组、汲取内化的过程。这一过程应有老师的组织、参加和指导，有同伴的合作、沟通与探究，有主体主动参加经验学问的发生、发展，体验新知的建构、应用，方能有效实现。三、探讨教材的问题性、情境性，培育学生多角度去解决问题。课后的练习题是教材内容的表现形式，也是课堂教学教与学的反馈，一个好的问题会使学生产生困惑和新奇心，能快速地把学生的留意力引入教学活动，使学生自觉、兴奋地投入到加深练习中，学习和探求新学问的教学活动中。由于，按比例

5、安排在生活中的运用很广泛，所以在练习的设计上，主要通过有层次和有坡度的一组问题，让学生用今日所学的学问来解决这些生活中的问题，同时渗透思想教化，体现应用题的趣味性和德育价值。在教学中，老师要重视为教材创设问题情境，让学生在情境的引导下，主动主动探究和追求。来获得学问，发展实力。培育情感，从而让我们的“教材”成为我们学生真正的“学材”。六年级比的应用教学反思2优点：一是探讨性学习上得到了肯定的体现，学生能够充分的探讨沟通，并得出方法。在汇报的过程中，也能充分让汇报的学生去说方法，没汇报的学生去提出疑问，从而达成一样，再进行归纳总结。是在二是选取的例子比较吸引学生，用师傅的话说是好玩。三是选取的例

6、子能够简单理解，特殊是新知拓展题设计比较奇妙，与例题连接较好。缺点：1、在设计上还有待改进。例如复习部分，就以例题为题。出示黄：蓝=2:3，让学生去说份数和转化成的分数。在拓展新知上，放给学生去做。再进行拓展练习，例如已知黄色是60ml，求蓝色;已知黄色60ml，求绿色，这样就更能够拓展学生的思维。2、在难点上还没有突破，就是“将各部分的比转化成分数”。应当借助线段图，这样既一目了然学生又简单理解。3、时间限制上，还是一样的老毛病拖拉。在学生汇报的时候学生都能说会说，但是自己还是老重复他们的话，又啰嗦又奢侈时间，这个毛病肯定要订正过来呀。当然也因为在复习环节没有处理好，导致后面的巩固练习没有进

7、行，这说明在教材钻研上还不够深，教法上不够敏捷，要多去钻研教材。3、评价上，虽然也有评价，但是对学生的激励性的评价还是不够的，假如长此以往学生就可能会没有爱好上数学课了，所以在激励方面还要下功夫。例外自己的语言表达还要加强。师傅要求教学要“好玩、有效、有价值”，这“三有”要好好的去体会、探讨并实践。六年级比的应用教学反思3比的应用与前面学的比的学问，尤其是分数应用题亲密相关。所以我在设计教学时充分考虑到学生的实际状况，多从学生实际动身，以下就是我针对着课上做的教学反思：一、唤起与生成在唤起与生成环节，我充分考虑到学生已有的学问，所以在新课的导入我是这样设计的：先复习比的意义，多让学生说说两个数

8、之间的关系，然后引出妈妈在生活中遇到的实际问题即：出示例2，学生对比中两个数之间的关系已经能够比较娴熟的把握，所以对出示的例题不会感觉到生疏，同时还可以引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲。二.探究与解决在本环节中我本着课程标准中的新理念，目的就是要变更学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。所以在教学过程中，我努力的把问题抛给学生，让学生在小组内自行解决，老师在全班沟通的时候可以适时点评，达到方法的总结，真正实现了学习方式的转变。每一个问题的提出，我都赐予学生充分的时间和空间，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，

9、最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。六年级比的应用教学反思4比的应用是在学习了比的意义后教学的.目标是让学生能运用比的意义解决根据肯定的比进行安排的实际问题.我是这样来组织教学的.1.深化体会比的意义打算题的第一题是依据两个数量的比(男生人数与女生人数的比是5:4),说说你能想到哪些分率?(男生人数是女生人数的,女生人数是男生人数的,男生人数是全班人数的,女生人数是全班人数的-)目的在于看到比就想到分率,把比的应用转化成分数应用题来解决.2.给学生充分操作的空间每个小组都利用小棒来分一分,在分的过程中学生产生了不同的分法,有的小组按部就班始终按3根、2根分；有的小组按

10、3根、2根分了后，刚好做了调整，按6根、4根分；有的小组大胆地按30根、20根分，不够了又再做调整。不同的分法都代表了学生对比的理解和数感，也为进一步寻求解决这类问题的方法积累了阅历。3.分完后引导学生进行反思激励学生说出在分的过程中的发觉和自己的体会。有的学生发觉无论怎么分都是按3：2分，这正是理解这类问题的关键；有的学生发觉了6：4、30：20、15：10、9：6的结果都是3：2，这不仅巩固了化简比的内容，同时为以后学习正比例积累了阅历；有的学生联想到了以前学过的平均分，在老师的引导下将前后的学问联系起来。4.讲清解题的思路和方法无论是是例题,练习题、还是拓展题，每道题的每种方法都要求讲清

11、解题的思路和方法。比较不同解法的异同，哪种解法更具有普遍性。练习题1和例题比较，只是两个数量的比变成了三个数量的比，解题的方法是相同的。练习题2和例题比较，已知量由单位“1”，变成了部重量，难度增加。已知果汁质量，求水的质量，最须要的分率是水是果汁的几倍或果汁是水的几分之几，这两个分率都可以由果汁与水的比是3：7得到。还可以先求出果汁和水的总质量，再求水的质量。练习题3和例题比较，已知量由单位：1“变成了两个部重量的差，最须要的分率是两个数量所占分率的差，由男女生人数的比3：5，可以得到男生占总人数的，女生占总人数的，女生比男生多占总人数的5.在比较中归纳比的应用的解题题方法从上述练习题中，可

12、以明白：看到几个数量的比，就要把比转化成分数。更要弄清已知条件和所求问题之间的分率，把比的应用转化成分数应用题来解决。须要改进的地方有：1例题的讲解中应画出相应的线段图，这样数量关系更加一目了然，中下生也会更好理解。2拓展题与例题的跳动过大，有部分学生会有认知上的困难。六年级比的应用教学反思5一、联系学生生活实际导课，激发学生学习爱好。激发学生学习数学的爱好，最须要的是从现实动身，从身边找数学问题，也就是说：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的。”利用班上的总人数、男女生人数，来说说比的学问，这种贴近学生生活又有肯定挑战性的实际问题，不仅能调动学生学习的主动性，还能培育学生解

13、决实际问题的实力。并且这种学生熟识的生活素材放入问题中，能使学生真正体会数学不是味同嚼蜡的，数学就在身边。二、运用学生已有的学问阅历引导学生探究。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历、生活阅历基础之上，老师应激发学生的学习主动性。向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。三、尝试用所学学问解决实际问题达到学以致用。让学生用今日所学的学问解决生活中的实际问题，但又不是简洁的解题训练。在练习的设计上，采纳多种形式步

14、步提高，通过有层次和有坡度的一组问题，提高学生解决问题的实力。四、拓展延长，布置作业让学生明白比不但与生活有关，和自己也有关系，更进一步让学生体会到数学来源于生活，又服务于生活。五、不足与怀疑由于在突破重点这一环节花了较多时间所以练习的量相对少了一些六年级比的应用教学反思6按比例安排是生产生活中常遇到的问题。在这一节课中我的做法是：首先让学生在现实情境中体会按比安排的合理性斫馐裁词前幢确峙洹幢确峙涫且恢址峙渌枷氇谏活、生产中是很常见的蜒的平均分其实是按比安排的一种特例。教学中要通过解决实际生活的问题醚生了解在生活、生产中经常要把一个数量根据数量的多少来安排形颉鞍幢确峙洹贝嬖诘募壑怠谏杓剖薄鞍8

15、4个苹果分给大、小两个幼儿班迷趺捶知比醚生思索捎谘生面临的是自己生活中的问题习材料具有丰富的现实背景谑羌生产生解决问题的爱好鞫地参加探究扒蠼饩鑫侍獾姆椒斫獍幢确峙浞桨傅暮侠愍诮饩鑫侍獾墓程中扛龊佣寄芴寤岬绞学其实就在我们的身边学源自生活。其次是激励学生独立思索导学生自主探究、合作沟通。在新知形成的过程中让学生依据原有的学问尝试解决问题浔欢接受学习为主动探讨性学习睦解决问题策略的多样化浞终故狙生的思索过程诮饩鑫侍獾墓程中学生体会到同一问题可以从不同角度去思索玫讲煌解决问题的方法欣于学生多向思维的发展瓜盅生特性化的学习。在学生探究时醚生自己操作、视察、思索、探讨、汇报、评价约禾嵛手室瑟浞痔逑盅生的

16、主体作用醚生真正“解放”出来。再次是解决简洁的实际问题嘌学生的应用意识。从生活中来缴活中去萄幸更多地关注生活实际创设一个个的新的问题情境，让学生运用所学的学问和方法解决简洁的实际问题，提高解决实际问题的实力。总之窘诳挝沂贾占岢帧耙匀宋本”的教学理念艚粑绕教学目标醚生在宽松的氛围中学习蘼墼谥识上、实力上和情感看法价值观上都有所得面地实现了教学目标。但本节课也存在着不足。1、课前导入没给学生充分的思索时间与空间。如毖生说按平均分时挥腥醚生自己思索这样分行不行鲜急着代学生回答。作为老师霉睦学生说出自己的.想法或者见解俅又惺实钡牡悴胍导庋生的学习会更加的水到渠成。2、探究解题思路时生汇报过程太过仓促挥

17、谐浞值母学生思索、汇报的时间与空间。3、练习题不够精荒芪了训练而做题应当注意学生的思维过程与解题方法的优化佣提高课堂的实效六年级比的应用教学反思7比的应用是十一册教材的内容，与前面学的比的学问亲密相关。教材用配制稀释液例题，学生缺乏这一方面的生活阅历，因此在教学这一部分的内容时，我重组了教材，创设情境让学生感受到身边的安排，学有所得，学有所用。一、情境引入，切入课题：好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。因此我创设了分

18、练习本的情境。当然学生的回答比较多，我适时点拨：平均分不够合理，那该怎么分呢？学生很快说出了最好依据人数来分。让学生尝试用学过的方法解决上述问题。经过对教材学问的挖掘，并细心设计探究活动，激发了学生学习数学的主动性，增加了学生探究问题、探讨问题的实力。二、体现了学生是学习主体的理念。新课程改革的一个核心任务就是要变更学生原有的单纯接受式的学习方式，向自主探究的学习方式转变充分调动、发挥学生的主体性。从这节课的教学过程来看，学生在引导下探讨、沟通、真正实现了学习方式的转变。同时设计了两个活动，让学生亲自沟通合作，然后再视察比较，最终得出结论。整个过程，对培育学生自主学习的实力是至关重要的。三、体

19、现了老师是教材创建者的理念。在如何运用教材这个问题上，我们应当摒弃过去那种“教教科书”的传统思想，充分挖掘新课学问点，整合课堂内容，优化课堂结构，真正实现“用教科书教”。本节课舍弃了教材中原有的例题，大量地从生活中就地取材，提高了学生学习的爱好。同时增加了探讨这样一个学问点，辅之以活动，促进学生在活动中学问得以理解、内化。四、多角度分析问题，提高实力在解答应用题的时候，通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中。培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系、让学生死记硬背的做法，让学生充分实践体

20、验，在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算不足：课堂结构不紧凑，导致练习中的部分题没做完。解决的策略：老师的语言要再简练，环节设计要再推敲，通过预习要了解学情。六年级比的应用教学反思8六年级上册比的应用实际就是“按比例安排”的内容，假如根据“按比例安排”，把这一问题归成一类型，那学生是特别简单驾驭这类问题的解法的，并能很快利用方法去解决类似的问题。但学生对于“为什么要这样解”或者说这些学问是怎样产生、形成与发展的就不是很清晰了。新课标提出，要“让学生在视察、操作、揣测、沟通、反思等活动中逐步体会数学学问的产生、形成与发展的过程”。缺少了这

21、一过程，那就只培育了一班只会考试的学生。1、钻研教材，改造教材。比在工农业生产中具有广泛的应用，在人们的生活中也常常可以看到，学生对此并不生疏，他们对此已有一些生活阅历和学问阅历。此课的关键应如何激活学生这些已有的生活阅历和学问阅历?因此，在备课时，我仔细研读的教材和教学参考书，仔细分析了学生已有的学问和生活阅历，觉得教材创设分糖果这个学习情境是好玩的，是可以激发学生的学习爱好的，对这个情境我们可以照搬应用，但是教材在创设这个情境时，一起先出现“幼儿园有大班30人，小班20人，现在有一些糖果要分给这两个班，应当怎么分才合理?”就设计让学生动手操作来分，我觉得这样的设计没有多大作用，因为大部分学

22、生依据前面的学习不用操作就已经知道要根据大班与小班的人数的比来分。于是我把此设计删除。课后，我觉得这样的处理是正确的。学生的思维并没有多大受到限制，相反更加开拓。由此看来，我们老师要坚持这样的理念：教材是死的，老师、学生是活的。老师只有依据自己班的学生实际状况，创建性地运用教材，才能提高课堂教学的有效性。2、增加应用题教学的开放性，为新知建构搭建平台。开放性的教学是培育学生的创新意识和创建才能的有效途径，应用题教学的开放性可体现在条件、问题、结论、呈现方式、解题策略等方面。本课教学设计试图在呈现方式和解题策略两方面有所探究。变更文字呈现方式从洗涤液的这个比中，你可以获得什么信息?沟通比与分数的

23、联系，把发觉学问内在联系的机会与权利还给学生。要求学生配制一杯600毫升的洗涤液，根据1:5的比配制，应当如何做?，从这个实际问题人手，使学生感到真实可信。呈现方式的开放只是形式，解题策略的开放才是本质。放手让学生自己探究用多种方法解决问题。再分析这种解法的解题思路。这样在解题策略的开放过程中：即懂得用已驾驭的方法解决新问题，又发觉了新的解题方法。3、回来生活，解决实际问题。课程标准强调数学学问在现实世界中的应用。学习数学学问目的是为解决实际问题。我在本节课时，始终围绕“解决问题”绽开教学，在运用拓展阶段，留意更多地关注生活实际，创设一个个新的问题情境。让学生用所学的学问和方法解决实际问题。有

24、意设计一道开放题：“某村民小组共有4户人家卖土地，共得到补偿金九十万元，你们认为该怎么分?”其中的一个条件是开放的，让学生供应学习材料并解决问题。有人认为可以平均分，每户得22.5万元;有人认为不合理，因为每户人家的人数不肯定相等，所以应当按人口多少进行安排;还有人认为应当按原有土地的面积来安排。学生能从不同的角度去补充条件，按不同的安排标准去解决上述问题。学生在解决新问题的过程中巩固、加深了对“按比例安排”学问的理解，发展了思维，体验了数学在生活中的运用。在这样的课堂上，学生的生活阅历和已有学问相结合。通过本章节的教学，学生基本上驾驭了比的意义和基本性质，并能运用比的基本性质进行化简比与求比

25、值，但对分数与小数的比进行化简还存在肯定的困难。在按比例安排的应用题教学中，假如是已知两个数量的比和两个数量的和，这一类应用题，学生们基本上是会做的，但假如已知一个数量是多少，还知道两个数量的比求另一个数量，有少部分学生还用上面的这种做法。如：男生有48人，男女生人数比是6：5，求女生，学生会错误列成485(6+5)。又如：已知长方形的周长是36，长和宽的比是5：4，求长和宽或面积是多少，这一题计算错误特殊多，大多数学生列成：长：365(5+4)宽：364(5+4)对这些简单出错的题目，在以后的教学中要有针对性地练习。困惑。第一，当学生没有想出与教材中的几种解题策列时，老师有没有必要向学生介绍

26、?假如要介绍，那么又该不该组织学生从这些方法中探讨出最优的解题策列?还是干脆引导学生去找寻最优的方法?其次，像这样的按比例安排的问题，要不要归纳出他的解题方法?假如说没必要，但是这对于学习相对困难的学生是很难驾驭的。第三，其实，按比例安排就是平均分，都是把总量按总份数平均分再按各部分不同的份数去取，即归一法。但为什么还要说平均分是按比例安排的一种特别方法?只不过是我们所说的平均分，取走的份数相同而已。总之，老师要结合教学内容，在学生动手操作、独立思索的基础上进行小组合作，效果会更好。在全班沟通合作时，要给学生发表自己观点的、想法的时间，并赐予激励性的评价，使学生体验胜利的喜悦，就更能调动学生学习的主动性和主动性。课堂的效率就会更好。